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Susanne Wilckens untersucht den Umgang von Schule mit der Lese-Rechtschreib-Störung. Der fachwissenschaftliche Zugriff auf Modelle des Schriftspracherwerbs, dessen kulturtheoretische Einbettung sowie die komplementäre erziehungswissenschaftliche Perspektive auf die Schule und ihre gesellschaftlichen Rahmenbedingungen ermöglichen ihr einen differenzierten Blick auf die pädagogische Praxis. Auf der Grundlage eines rekonstruktiven Forschungsdesigns zeigt die Autorin am Beispiel der Lese-Rechtsschreib-Störung, dass Inklusion in der Praxis hinter fachlichen und professionstheoretischen Ansprüchen zurückbleibt. Zur Folge hat dies für die Bildungsbiografien betroffener Schülerinnen und Schüler, dass sie sich aus der Gemeinschaft der cultural peers ausgeschlossen fühlen. Der Inhalt Sprachstrukturen und Ansätze einer didaktischen Diskussion Schriftsprachentwicklung Diagnose und Intervention Lesekompetenz Einfluss von Schule und Familie auf die Entwicklung von Lese-Rechtschreib-Störungen Fallstudie: Interview mit einer Person mit Lese-Rechtschreib-Störung Die Zielgruppen Dozierende und Studierende der Erziehungswissenschaften und der Sprachdidaktik Schulentwicklerinnen und -entwickler, Verantwortliche für die Lehrerausbildung und Lehrkräfte aller Schulformen Die Autorin Susanne Wilckens unterrichtet Deutsch und Philosophie an einem Gymnasium in Nordrhein-Westfalen und ist in der Lehrerfortbildung tätig

Zusammenfassung. Zielsetzung: Die Entwicklung junger Menschen, vor allem ihre Identitätsentwicklung, wird durch das familiäre Umfeld beeinflusst. Gerade junge erwachsene Kinder alkoholkranker Eltern (ACOA = adult children of alcoholics) könnten daher in ihrer Entwicklung gefährdet sein. Es wurde deshalb untersucht, inwieweit sie bei der Identitätsentwicklung und weiteren altersspezifischen Entwicklungsaufgaben (Ablösung von Eltern, eigener Haushalt, Partnerschaften, Freundschaften, berufliche Orientierung) beeinträchtigt sind. Bei jungen ACOA wurde außerdem ein Zusammenhang zwischen Identitätsentwicklung und der Bewältigung der anderen genannten Entwicklungsaufgaben angenommen. Methodik: Online erhobene und mittels Propensity Scores gematchte ACOA und Non-ACOA (105 je Gruppe, 18–28 Jahre) wurden durch t-Tests miteinander verglichen. Bei ACOA wurden bivariate Korrelationen zwischen der Identitätsentwicklung und weiteren Entwicklungsaufgaben berechnet. Ergebnisse: ACOA waren in allen Entwicklungsbereichen stärker beeinträchtigt mit mittleren bis hohen Effekten (Ausnahme: kleiner Effekt bei beruflicher Orientierung). Dabei zeigten sich mittlere bis starke Zusammenhänge zwischen Problemen der Identitätsentwicklung und der Bewältigung weiterer Entwicklungsaufgaben. Schlussfolgerung: ACOA scheinen im Übergang zum Erwachsenenalter mit spezifischen Belastungen zu kämpfen, die in Präventions- und Unterstützungsangeboten zur Resilienzförderung beachtet werden sollten.

Der Tagungsbericht gibt einen Überblick über Inhalt und Struktur der internationalen Konferenz "Identity Development – Towards an Integration of Quantitative and Qualitative Methods", welche im November 2005 in Braunschweig stattfand. Sechs eingeladene Redner gewährten dort einen umfassenden Einblick in die aktuelle psychologische Forschung zur Identitätsentwicklung und ermöglichten mittels Plenarveranstaltungen eine ungewöhnlich ausführliche und vertiefte Diskussionen ihrer Vorgehensweise. Alle Vortragenden bezogen sich auf den psychologischen Identitätsstatus-Ansatz und diskutierten dessen Weiterentwicklung sowie mögliche methodische Alternativen. Der Bericht stellt die Einzelbeiträge sowie ausgewählte Themen der Konferenz im Ganzen vor.