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"Der Autor stellt vor dem Hintergrund der enttäuschenden deutschen PISA-Ergebnisse die Frage: 'Was stimmt mit den deutschen Bildungssystemen nicht?' Er sucht eine Antwort, indem er zunächst einige schultheoretische Klärungen vornimmt: Zur angemessenen Interpretation des Leistungsoutputs eines Schulsystems empfiehlt er das 'Angebots-Nutzungs-Modell', darauf bezogen beschreibt er die jeweiligen nationalen Bildungssysteme als 'institutionelle Akteure', um anschließend in einer historischen und einer international-vergleichenden Analyse die Besonderheiten des deutschen Schulsystems herauszuarbeiten. Gestützt durch PISA-Daten arbeitet er sodann die 'Schwachstellen' heraus, die im deutschen Schulsystem im Bereich der Qualitätssicherung bestehen. Damit identifiziert er zugleich 'Handlungsfelder' sowohl für die Bildungspolitik als auch für die Lehrerarbeit." (Autorenreferat)

Demirovic, Alex: Wissenschaft oder Dummheit. Die Zerstörung der wissenschaftlichen Rationalität durch Hochschulreform. - S. 497-514. Schöller, Oliver: Vom Bildungsbürger zum Lernbürger. Bildungstransformationen in neoliberalen Zeiten. - S. 515-534. Hartmann, Michael: Elitehochschulen - die soziale Selektion ist entscheidend. - S. 535-549. Pasternack, Peer: Hochschulbildung: zweckfrei oder nützlich? über eine falsch gestellte Frage. - S. 551-563. Hartmann, Eva: Der globale Bildungsmarkt. Hegemoniekämpfe um Qualitätsstandards und Anerkennung von Abschlüssen. - S. 565-585. Atzmüller, Roland: Qualifikationsanforderungen und Berufsbildung im Postfordismus. - S. 587-605. Burghardt, Ferdinand: Traumberuf Lehrer? ein Erfahrungsbericht. - S. 607-620

Inhalt: 1. Einleitung 2. Zur Korrelation zwischen Bildungsniveau und sozialer Herkunft 2.1. Die mikrosoziologische Perspektive 2.2. Die Ungleichheit familiärer Lebenswelten 2.3. Bildungskarrieren als Ergebnisse rationaler Entscheidungen 3. Daten und Operationalisierung 4. Soziale Chancengleichheit im Kompetenzerwerb – der Ländervergleich 5. Strukturmerkmale von Bildungssystemen und soziale Chancengleichheit 5.1. Die makrosoziologische Perspektive 5.2. Institutionelle Diskriminierung 5.3. Soziale Entmischung 5.4. Private und kostenpflichtige Schulangebote 6. Erklärungsmodelle zur länderspezifischen Reproduktion sozialer Ungleichheit 6.1. Modellbildung und Modellhypothesen 6.2. Ergebnisse der pfadanalytischen Erklärungsmodelle 6.3. Diskussion der Ergebnisse 7. Strukturtypen von Bildungssystemen und die soziale Chancengleichheit 7.1. Bildungsstrukturtypen 7.2. Die Strukturtypen und ihre "idealen" Vertreter 7.2.1. Finnland (Strukturtyp: reine Einheitsschule) 7.2.2. Großbritannien (Strukturtyp: Einheitsschule und Privatschulen) 7.2.3. Frankreich (Strukturtyp: Späte Differenzierung) 7.2.4. Österreich (Strukturtyp: Frühe Differenzierung nach Leistung) 7.2.5. Deutschland (Strukturtyp: Frühe Differenzierung mit Elterneinfluss) 7.3. Strukturtypen und die Reproduktion sozialer Ungleichheit 8. Bildungsstrukturen als Ausdruck gesellschaftlicher Wohlfahrtsvorstellungen 9. Zusammenfassung

In der aktuellen Diskussion über die Gewährung befristeter Arbeitsgenehmigungen für einige Zehntausend Computerspezialisten aus dem Ausland wird meistens davon ausgegangen, dass diese zum großen Teil aus Indien kommen werden. Auch wenn die Frage berechtigt ist, ob sich bei den sehr einschränkenden Bedingungen der so genannten "Greencard" überhaupt genügend Spezialisten aus Indien bereit finden werden, nach Deutschland zu kommen, wirft das Schlagwort der Gegner dieser Politik, "Kinder statt Inder", die Frage auf, ob in der Bildungspolitik bei uns alles falsch und in Indien alles richtig gemacht wurde. Während in Deutschland sicherlich Versäumnisse vorliegen und manche Verbesserungen notwendig sind, befasst sich der vorliegende Beitrag mit der indischen Bildungspolitik. Nach einer knappen Darstellung individueller und gesellschaftlicher bildungsökonomischer Ansätze werden die Entwicklungen der indischen Bildungspolitik dargestellt und die riesigen Probleme des Bildungssystems angesichts verfehlter Planung, dauernder Mittelknappheit und einer wachsenden Bevölkerung erläutert.

Die deutsche Bildungspolitik glänzt durch Kurzatmigkeit und Reformeifer. Kaum ein Jahr vergeht, ohne dass die Kultusministerien umfangreiche Richtlinien und Erlässe verabschieden und deren prompte Umsetzung einklagen. Gleichbehandlung ist das Zauberwort, die Folgen ihrer Verwirklichung bleiben unreflektiert. Mittlerweile wird das Abitur als Instrument der sozialen Chancenverteilung betrachtet. Damit gerät die Schule unter enormen Erwartungsdruck. Geistlose Interpretationen von Statistiken und internationalen Vergleichen sind ein Indiz für die Orientierungslosigkeit hiesiger Bildungspolitik