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Der Beitrag enthält in komprimierter Form Thesen zum Wandel der industriellen Strategien, zu den Grenzen der Arbeitsgesellschaft und den daraus resultierenden Folgen für das Bildungssystem. Dabei geht es weniger darum, das Bildungssystem an die Erfordernisse neuer Technologien anzupassen, als vielmehr die Jugend zur "kritischen Aneignung technischer Handlungskompetenz und zur konstruktiven Anpassung sozio-technischer Systeme an humane, soziale und ökologische Zwecksetzungen zu befähigen." Angesichts der Unbestimmtheit zukünftiger Entwicklungen sollten die Organisationsformen der Bildung durch die Merkmale "Offenheit, Vielfältigkeit und Autonomie" gekennzeichnet sein. Dies könnte durch ein "projektförmiges Lernen", ein multilokales Ausbildungssystem" und durch eine Zurückdrängung der Bürokratie bei der Auswahl des Lehrstoffes und des Lernortes geschehen. (IAB2)

Das Zentrum für Europäische Integrationsforschung will mit diesem Sammelband einen Beitrag zu Inhalten, Zielen und Werten der Bildungsdiskussion vorlegen. Es soll eine europäische Diskussion über das Lernen angeregt werden, weil Bildung als ein öffentliches Gut seit der Wende 1989 zu wenig Beachtung fand. Dazu werden fünf Erfahrungsberichte aus mittel- und osteuropäischen Staaten präsentiert und Zukunftsperspektiven angesprochen. Beide Teile stehen allerdings unverbunden hintereinander. Die Berichte sind in einem eher werbenden Ton verfasst und stellen Systemstrukturen dar. Sie regen wenig zu einer tiefgreifenderen Debatte über steuernde Mechanismen an. Auch fehlt ein Vergleich und die Erklärung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden. Im zweiten Teil greift Weinert in einem konzisen Überblicksartikel die traditionsreiche Debatte der begabungspsychologischen Auffassungen über Bildungsmöglichkeiten auf und formuliert Thesen für ein leistungsorientiertes Bildungssystem in Europa.

"Wird der absehbare demografische Wandel zu Einsparungen im Bildungssektor führen? Diese Frage wird in einer rückblickenden Analyse anhand von Daten aus Sachsen-Anhalt untersucht, dem Bundesland mit dem stärksten Bevölkerungsrückgang seit der Wiedervereinigung. Die Ergebnisse zeigen, dass man angesichts sinkender Kohortengrößen in den meisten Teilbereichen des Bildungssystems Ökonomisierungsstrategien beobachten kann. Diese Strategien sind jedoch nicht immer (unmittelbar) auf die demografische Schrumpfung zurückzuführen. Zudem gibt es erhebliche Unterschiede in der demografischen Reagibilität von Bildungsnachfrage und -angebot. In dieser Hinsicht bedeutsame Einflussfaktoren sind verschiedene Dimensionen der Bildungsgovernance und die ökonomischen Bedingungen in der jeweiligen Region." (Autorenreferat). Online Anhang - ergänzende Abbildungen, s.u. http://dx.doi.org/10.12765/CPoS-2013-20de