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Der Beitrag geht der Frage nach, ob die Ableitung einer Didaktik der Erwachsenenbildung aus Besonderheiten des Erwachsenenalters nötig und möglich ist. Die Verfasser plädieren dafür, die Didaktik der Erwachsenenbildung in der Kontinuität der Lebensspanne als Modifikation einer dezidiert allgemeinen Didaktik zu verstehen und sie an den Merkmalen der sozialen Situation Erwachsener zu orientieren. Eine solche allgemeine "Didaktik für Erwachsene" solle um spezielle "Didaktiken der Weiterbildung" ergänzt werden, die jeweils spezifische institutionelle Aspekte in den Blick nehmen: Didaktik der abschlussbezogenen, wissenschaftlichen, praktischen, interessenbezogenen und zielgruppenorientierten Weiterbildung.

Das Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II bei Cornelsen-Scriptor 2006 (Hrsg.: H.F. Mikelskis) soll einen einführenden Zugang in die sich seit hundert Jahren findende Wissenschaftsdisziplin "Didaktik der Physik" ermöglichen und insbesondere Studierenden und Referendaren einen kompakten Einblick in aktuelle Reformdiskussionen vermitteln. Die "Physik-Didaktik" - als Teil einer mittlerweile vollständigen Fachdidaktik-Reihe - basiert in seinen 17 Teilkapiteln auf Erfahrungen von 12 Autorinnen und Autoren und nimmt die konzeptionelle Linie der "Didaktiken der Physik - Synopse und Kritik" (H.F. Mikelskis) von 1982 auf. Im Vortrag wird das Werk exemplarisch vorgestellt und in der Tradition seiner etwa 15 "Vorgänger" seit 1915 diskutiert. Reflexionen über den Bindstrich im Vortrags- und Buchtitel liegen dabei insofern nahe, als wir in der Geschichte unserer Disziplin eine eher zufällige Begriffsvielfalt vorfinden: Didaktik des physikalischen Unterrichts, Didaktik der Physik, Physikdidaktik, Fachdidaktik Physik, Methodik des Physikunterrichts...

Wenn von Bildung die Rede ist, wird zumeist implizit auch über Zeit gesprochen, über ihre Gestaltung in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. Der Autor stellt erstens Überlegungen zu einer Didaktik der Verzögerung in bildungstheoretischer Hinsicht vor, die, zweitens, in den Relationen von Frage und Antwort einen didaktischen Raum eröffnen, der, drittens handlungstheoretische Konturen gewinnt.