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eingel. und hrsg. von Ilja Mieck ; Volltext // Exemplar mit der Signatur: München, Bayerische Staatsbibliothek -- Z 67.358,II-6/9

Ressenya del llibre 'Diplomatie et littérature: textes offerts à Paolo Grossi', de Pérette-Cécile Buffaria, publicat l'any 2011, a Paris, per Arprint

Ressenya del llibre 'Diplomatie et littérature: textes offerts à Paolo Grossi', de Pérette-Cécile Buffaria, publicat l'any 2011, a Paris, per Arprint

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open ; SAPIENZA - UNIVERSITÀ DI ROMA DOTTORATO CONSORTILE IN PEDAGOGIA SPERIMENTALE – XXIV CICLO Presentazione della tesi di dottorato di MILENA ROMBI La conoscenza della storia del Novecento in uscita dalla scuola secondaria di II grado. Un'indagine empirica sui livelli di conoscenza, rappresentazioni ed esperienze didattiche degli studenti neo-diplomati dell'Università "Sapienza" Il nodo problematico da cui muove la ricerca è dato dalla percezione dell'esistenza di un vuoto di conoscenza a conclusione del ciclo di studi secondario superiore in ordine alla storia contemporanea, segnatamente di quella relativa alla seconda metà del Novecento. Vuoto di conoscenza che viene denunciato come particolarmente diffuso nonostante il mirato – e ormai non più recente – intervento legislativo con cui sono stati riformati i programmi al fine di "sancire il principio dell'inderogabilità di uno studio adeguato e approfondito della storia del XX secolo sino ai nostri giorni" (Decreto Ministero della Pubblica Istruzione n. 682, 4 novembre 1996). L'esperienza maturata, come docente, nel campo specifico dell'insegnamento della storia nelle classi terminali delle scuole superiori, implementata dal confronto con numerosi storici contemporaneisti e dall'acquisizione degli esiti di sondaggi recenti sul rapporto dei giovani con l'apprendimento storico, è stata determinante nella messa a fuoco del problema. In particolare, ha consentito di rilevare e approfondire una palese contraddizione: da una parte è ampiamente riconosciuto il contributo che la storia più recente arreca ai fini della comprensione delle "radici del presente", all'acquisizione di fondamentali competenze di cittadinanza attiva, all'orientamento critico nella complessità del reale; dall'altra si riscontra una diffusa disattenzione alla traduzione di queste finalità in concrete pratiche didattiche, che lascia evaso un bisogno di formazione sulla storia contemporanea non solo chiaramente esplicitato dalla normativa vigente, ma anche particolarmente avvertito dagli stessi ...