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The author looks into the impacts of transformation research on comparative educational studies. Academic disciplines involved in transformation research are political science, economics, sociology and cultural anthropology. In this context, he sees educational science in a minor dependent position among the dominating disciplines as far as the foundations of transformation theory are concerned. But in the areas of historical and empirical studies, he sees education research in a significant role. Three main targets have been given particular attention in transformation processes: market economy, liberal democracy (both as a poltico-institutional category and as a way of life) and civil society. Looking on transformation research from a comparative perspective, the author sees special attention be paid to the functions of educational transformation processes whereby supportive, contributing and anticipating components are distinguished. His concluding considerations are focused on the need for micro-analyses and an increase of comparative work. (DIPF/Orig.).

As has been shown in PISA and PIAAC, the social background has an impact on educational outputs and outcomes in Germany. Efforts made in the last decades have improved the situation, but life circumstances still influence the opportunities of children and adults to develop their educational potentials, and performance gaps still remain. Considerations about developing educational policies to counteract this have focused up to now on educational institutions and kindergarten (early education and care (ECEC)) as well as on specific social groups of individuals. Especially since 2014/15 with a higher number of persons seeking asylum or recognition as refugees in Germany, in political discussions the indicator immigrant background is omnipresent.
In 2017, the district government of Berlin-Mitte, a district that is home for 377.985 inhabitants with 179 nationalities, made a decision to initiate the project EduMitte to identify indicators for monitoring the educational processes on the local level covering the education time from ECEC until the end of secondary school. Reasons for this initiative were the special integration policy of the district to discontinue using the term immigrant background in its planning activities due to its negative connotation and the fact that it is only a descriptive and not an explanatory characteristic. Further, the fact that for many years about 11% of the adolescents leave secondary school without a school certificate was seen as a clear political mandate to act. First project results were presented in August 2018, showing for some specific family constellations that the immigrant background does not make a difference in kindergarten attendance years when controlling the results for the education of the family (ISCED level) and the languages(s) spoken at home.

"Der Beitrag betrachtet die Auswirkungen internationaler Migration auf das schulische Bildungssystem in Deutschland. Ausgehend von den unterschiedlichen Bildungserträgen der Schüler(innen) mit und ohne Migrationshintergrund wird der Frage nachgegangen, wie diese Unterschiede zustande kommen und welche Ursachen ihnen zugrunde liegen. Aus einer Analyse der regelhaften Bildungsberichterstattung, der Schulstatistik sowie empirischer Bildungsstudien werden Handlungsempfehlungen an die Adresse von Bildungsforschung, Bildungsmanagement und an die pädagogische Praxis abgeleitet. Ansatzpunkte sind bei der exakteren Dokumentation von Migrationsbiographie und Sprachfertigkeit zu suchen, gefolgt von gezielter Bildungsberatung und einer durchgehenden Sprachförderung bis zum Abschluss der Sekundarstufe. Besonderes Augenmerk - sowohl in der Forschung als auch in der kommunalen Praxis - ist zudem auf institutionelle Diskriminierung, die ausgrenzenden Folgen von Wohnsegregation und die Integration der Migrant(inn)en in den Arbeitsmarkt zu richten. Denn nicht zuletzt steht Bildungsbenachteiligung in einem engen Zusammenhang mit sozialer Benachteiligung." (Autorenreferat)

"Nach der Veröffentlichung der internationalen Vergleichsstudien mag man einen gewissen Zynismus in der Kommentierung verzeihen. In einer Hinsicht nämlich ist das kritisierte deutsche Schulwesen ziemlich erfolgreich: Es gelingt ihm nahezu perfekt, gesellschaftliche Ungleichheit in Bildungsungleichheit zu übersetzen und die Vererbung sozialer Privilegien zu legitimieren, indem Schulerfolg als Resultat individueller Leistung und Begabung erscheint. Der Beitrag wird zunächst handlungs- und sozialisationstheoretische Grundlinien der Erklärung der Genese von Ungleichheit skizzieren. Hier finden sich bereits Ansätze für Versuche, die Verkoppelung von Herkunft und Schulerfolg zu reduzieren. Daran anschließend wird ein 'ökonomisches Programm der Schulreform' beschrieben, das insbesondere aufgrund seiner Wirkungsorientierung Maßstäbe für praktische Chancengleichheit befördernde Maßnahmen liefern kann. Auf dieser Grundlage werden im dritten Schritt zwei ausgewählte pädagogische Instrumente diskutiert, von denen man begründet eine Reduktion der Chancenungleichheit erwarten kann. Es handelt sich um eine 'Reflexive Pädagogik', die herkunftsspezifische Benachteiligungen sichtbar machen will und - daran logisch anschließend - 'starke' Bildungsstandards, die u.a. durch das Kriterium inhaltlicher Klarheit definiert sind. Diese - empirisch zu prüfenden - Vorschläge widersprechen Maßnahmen der aktuellen Bildungspolitik und gewissen Grundüberzeugungen der diese stützenden 'Mainstream-Pädagogik', obwohl beide durchaus ebenfalls die Ungleichheitsthematik betonen." (Autorenreferat)

Dieser Artikel zeigt die Notwendigkeit auf, die Schulwahl als globales Phänomen zu erforschen. Hierbei handelt es sich um eine Wahlmöglichkeit jenseits von Lokalpolitik und lokalen Entscheidungsprozessen. Betrachtet werden somit die Bildungsentscheidungen und Entscheidungskontexte einer aufkeimenden mobilen, postnationalen Mittelschicht, welche anhand von globalen Maßstäben handelt. Weiterhin wird der Bildungsmarkt, auf welchem diese Entscheidungen erwogen und getroffen werden, skizziert, wobei der Schwerpunkt auf der Nachfrageseite liegt. Ein Anliegen des Artikels ist es, Raum für weitere Forschungen zu eröffnen, wobei einige alte und auch neue Fragen zur sozialen Schichtung und zur sozialen Reproduktion durch Schulbildung zu stellen wären. Zudem sollen Wissenschaftler, die sich mit Schulwahl beschäftigen, dazu angeregt werden, sich mit dieser noch mehr in einem Bezugssystem von Mobilität, Globalisierung und den zugehörigen neuen Arten von sozialen Gruppenidentitäten und -interessen zu befassen. (DIPF/Orig.).;;;In this paper the authors suggest the need for research which addresses school choice as a global phenomenon. That is, a form of choice which extends beyond local politics and policymaking. The authors consider here the educational choices and choice making contexts of a burgeoning, mobile, post-national middle class who operate on a global scale. They also sketch the educational market within which these choices are considered and realised but the main focus is on demand side issues. The paper seeks to open a space for further research, in which to ask some old and some new questions about social class and social reproduction through schooling, and to make the case for choice researchers to attend more carefully to choice in a framework of mobility, globalisation and related new kinds of social class identities and interests. (DIPF/Orig.).

Arguments for the declining political significance of social class are typically based on perceptions of a weakening relationship between class & voting behavior. Building on Seymour Martin Lipset's (1959, 1981) analysis of working-class authoritarianism, it is suggested here that the relationship between class & political values -- economic conservatism or liberalism, on the one hand, & noneconomic liberalism/conservatism or authoritarianism, on the other -- is too simplistic, & must be extended to include cultural factors. Here, the role of education in accounting for cultural & economic liberalism is investigated, considering education as an indicator of social class & cultural capital. Panel data for 711 Dutch respondents collected in 1997 support Lipset's contention that the working class is the most culturally conservative & economically liberal. A high level of education is accompanied by economic conservatism, but has culturally liberalizing effects. Whether this is an effect of social class, however, is debated, since cultural capital or participation affects these values as well. Implications for theories & research on class voting are considered. 7 Tables, 3 Figures, 87 References. K. Hyatt Stewart

Arguments for the declining political significance of social class are typically based on perceptions of a weakening relationship between class & voting behavior. Building on Seymour Martin Lipset's (1959, 1981) analysis of working-class authoritarianism, it is suggested here that the relationship between class & political values -- economic conservatism or liberalism, on the one hand, & noneconomic liberalism/conservatism or authoritarianism, on the other -- is too simplistic, & must be extended to include cultural factors. Here, the role of education in accounting for cultural & economic liberalism is investigated, considering education as an indicator of social class & cultural capital. Panel data for 711 Dutch respondents collected in 1997 support Lipset's contention that the working class is the most culturally conservative & economically liberal. A high level of education is accompanied by economic conservatism, but has culturally liberalizing effects. Whether this is an effect of social class, however, is debated, since cultural capital or participation affects these values as well. Implications for theories & research on class voting are considered. 7 Tables, 3 Figures, 87 References. K. Hyatt Stewart

"Seit etwa zwei Jahrzehnten ist eine Konjunktur rund um das Thema Körper zu beobachten. Während in den sozialwissenschaftlichen Debatten offenbar das Wissen vom vergesellschafteten Körper eine wachsende Anerkennung genießt, wird nun in einigen neueren Arbeiten gefragt, inwiefern man bei leiblichen Empfindungen und Erfahrungen davon sprechen kann, dass sie sozial erzeugt sind. In Auseinandersetzung mit poststrukturalistischen und phänomenologischen Theorien wird versucht, einen Körperbegriff zu entwerfen, der beide Dimensionen enthält, also 'Körperwissen' und 'Leiberfahrung' zusammenbringt. Deutlich wird in diesen Arbeiten, wie schwierig ein solches Vorhaben ist: die Natur eines sozial konstruierten Körpers zu denken, ohne ihn gleichzeitig wieder zu naturalisieren. Ausgehend von diesen Beobachtungen geht die Verfasserin der Frage nach, wie solche Naturalisierungen sich zu Vorstellungen über den sozial erzeugten Körper bezogen auf Erziehungs- und Bildungsprozesse in der Institution Schule verhalten. In einer diskurstheoretisch und -analytisch angelegten Studie untersucht sie anhand verschiedener Schulzeitschriften sowie Materialien eines ethnographischen Forschungsprojektes in einer Schulklasse, wie Körper und Körperlichkeit dort thematisch werden. Welche Konzepte des SchülerInnen- bzw. LehrerInnenkörpers werden in der Debatte explizit oder implizit aufgegriffen? Inwiefern werden Körperkonzepte in didaktischen Programmen formuliert? In welche Praktiken sind solche Körperkonzepte eingelassen bzw. in welchen werden sie wie artikuliert? An unterschiedlichen diskursiven Figuren, die nach Textsorten und Bildern variieren, zeigt sich, wie zum einen 'Vergesellschaftung' und 'Naturalisierung' als Wissenskategorien miteinander konkurrieren und zum anderen miteinander in ein scheinbar widerspruchsfreies Verhältnis gesetzt werden: beispielsweise wenn der 'Körper im Zivilisationsprozess' negativ besetzt wird und damit positiv die Forderung 'Zurück zur Natur' einhergeht." (Autorenreferat)

Extends the theoretical notions offered by Louis Althusser in his essay on ideological state apparatuses (1971) in light of criticisms of it made by sociologists of education. Althusser's thesis is described as one in which state apparatuses such as the church & the educational system work to reproduce the social relations of production by imparting a necessary competency to the labor force & inculcating an appropriate attitude toward work in the working classes. It is contended that the criticisms of sociologists of education do not detract from the force of Althusser's main thesis. However, is suggested that gender differences in the labor market do constitute an important qualification to Althusser's argument. The argument advanced asserts that schools are important instruments of discipline & control, & they function as a place in which pupils may assimilate the ideologies of the labor market in an unconscious way. This thesis is employed in an analysis of the educational system in South Africa. It is contended that Althusser's conceptual apparatus allows a critical examination of the complex relationship in South Africa, including the gendered division of the labor marker & in the home. 39 References. D. M. Smith