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Im Zentrum der vorliegenden Studie stehen die erhobenen Daten zum Bildungswesen verschiedener Länder Europas. Es werden hauptsächlich Angaben zur Anzahl der Schüler in den Primärschulen, den Sekundärschulen und der Universitätsausbildung gemacht. Die Daten beziehen sich nur auf die Allgemeine Schulbildung. Daten zur Berufsausbildung und zur Erwachsenenbildung wurden nicht erhoben, da hier die Unterschiede zwischen den Ländern zu groß sind, als dass hier eine einheitliche Klassifizierung möglich gewesen wäre. Weiterhin liegt der Fokus auf öffentlich geförderte Schulen.

Um die Angaben der Absolutzahlen der verschiedenen Länder untereinander vergleichbar zu machen, wurden die 'Einschreibungsraten' bzw. der Relative Schul-/ Hochschulbesuch einer Altersgruppe wiedergegeben; das bedeutet, es wird der Anteil der Schüler bzw. Studierenden an der Bevölkerung in der entsprechenden Altersgruppe wiedergegeben (z.B.: Schüler der Primär-Schulen als prozentualer Anteil der Bevölkerung in der Altersgruppe von 5-14 Jahren).
Die Altersgruppen in der Bevölkerung wurden auf der Basis von Volkszählungsdaten berechnet. Zensusdaten vor 1900 wurden interpoliert, wobei die Geburtenraten nach 1900 zusätzlich für die Schätzung der Altersgruppengößen in der Bevölkerung herangezogen wurden.

Die Daten werden für jedes Land in Form von drei verschiedenen Tabellen präsentiert:
- einer Tabelle mit den Daten zu den Primär-Schulen,
- einer Tabelle mit Informationen zur Sekundär-Bildung und
- einer Tabelle mit den Daten zur akademischen Ausbildung.

Ergänzt wurden die Inhalte um Zeitreihen zur Gesamtbevölkerung in den Ländern sowie um Angaben zur Alphabetisierungsrate der Bevölkerung für die Länder Preußen/Deutsches Reich, Frankreich, England und Wales sowie Russland.
Zusätzlich wurden für die Länder Preußen/Deutsches Reich, Frankreich, England und Wales sowie Russland weitere Zeitreihen für die Entwicklung der Primärbildung, der Sekundärbildung und der Hochschulbildung für den Zeitraum 1800-1914 aufgenommen. Diese Reihen enthalten Angaben zum Anteil der Bevölkerung im Alter von 5 bis 24 Jahren, die absolute Anzahl der Schüler im jeweiligen Bildungsbereich (Angaben in Tausend) sowie die Anzahl der Schüler pro 100 Einwohner (im Falle der Primär-Bildung), pro 1000 Einwohner (im Falle der Sekundär-Bildung) und pro 10000 Einwohner (im Falle der Hochschulbildung).


Themen:

Zeitreihen im Downloadsystem HISTAT (Thema: Bildung):

In den Tabellen sind folgende Datenreihen (Zeitreihen) für jedes Land enthalten und über HISTAT downloadbar:

Primär-Schulen:
Anzahl der Schüler in allen Schulen in absoluten Zahlen.
Anzahl der Schüler in öffentlichen Schulen in absoluten Zahlen.
Anteil der Schüler in privaten Schulen an allen Schülern in Primär-Schulen.
Relativer Schulbesuch der 5-14Jährigen Bevölkerung in allen Primär-Schulen.
Relativer Schulbesuch der 5-14Jährigen Bevölkerung in öffentlichen Primär-Schulen.
Anzahl der Lehrer in allen Primär-Schulen.
Anzahl der Lehrer in öffentlichen Pirmär-Schulen.
Anteil der Lehrer in privaten Primär-Schulen an allen Lehrern in Primär-Schulen.
Lehrer-Schüler-Verhältnis in allen Primär-Schulen, in öffentlichen Primär-Schulen, in privaten Primär-Schulen.
Anzahl der Studierenden in Ausbildungseinrichtungen für Lehrer der Primär-Stufen insgesamt und weibliche Studierende.

Sekundär-Schulen:
Anzahl der Schüler in Schulen im Anschluß an die Primär-Schulbildung (= Post-Primary Education, z.B. Abschlussklassen der Hauptschulen).
Anzahl der Schüler in Schulen der unteren Sekundar-Stufe (= Lower secondary schools, Schüler im Alter zwischen 10 und 14 Jahren, z.B. Mittelschulen oder Realschulen).
Relativer Schulbesuch der 10-14jährigen Bevölkerung in der unteren Sekundar-Stufe.
Anzahl der Schüler in Allgemeinbildenden Schulen der höheren Sekundar-Bildung (z.B. Gymnasien, grammar schools,etc.).
Anzahl der Schüler in öffentlichen höheren Sekundar-Schulen.
Anteil der Schüler in privaten höheren Sekundar-Schulen.
Relativer Schulbesuch der 10-19jährigen Bevölkerung in den Schulen der höheren Sekundar-Bildung insgesamt.
Relativer Schulbesuch der 10-19jährigen Bevölkerung in öffentlichen Schulen der höheren Sekundar-Bildung.
Schülerinnen in Schulen der höheren Sekundar-Bildung, absolut und in Prozent.
Anzahl der Schüler in Technischen Schulen und in Handelsschulen der höheren Sekundar-Bildung.
Anzahl der Schüler in allen Schulen der höheren Sekundar-Bildung insgesamt.
Relativer Schulbesuch der 10-19jährigen Bevölkerung in allen Schulen der höheren Sekundar-Bildung insgesamt.

Akademische Ausbildung:
Anzahl der Studierenden in außeruniversitären Instituten der Technischen Wissenschaften, der Wirtschaftswissenschaften und anderer Wissenschaften.
Anzahl der Studierenden in den Universitäten.
Relativer Universitätsbesuch der 20-24jährigen Bevölkerung.
Anteil der Frauen an den Studierenden an Universitäten.
Studierende nach Fakultäten (Theologie, Rechtswissenschaften, Medizin, Philosophie, Mathematisch-naturwissenschaftliche Fakultät, Wirtschafts- und sozialwissenschaftliche Fakultät, Technische Fakultät).
Studierende an Einrichtungen der akademischen Ausbildung insgesamt.
Relativer Besuch der Einrichtungen der akademischen Ausbildung durch die 20-24jährige Bevölkerung.

Ergänzend:
Geschätzte Gesamtbevölkerung (einschließlich für die USA und für Russland).
Für die Länder Preußen/Deutsches Reich, Frankreich, England und Wales sowie Russland:
- Alphabetisierungsrate,
- Entwicklung der Primärbildung pro 100 Einwohner / Sekundärbildung pro 1000 Einwohner / Hochschulbildung pro 10000 Einwohner.

Unter ´Links´ in dieser Studienbeschreibung kann HISTAT aufgerufen werden.

Wertvorstellungen, Interessen, Wünsche und Gesellschaftsverständnis von
Jugendlichen.

Themen: Im Jahr 2002 wurde gefragt: Was ist ´in´ und was ist ´out´
(Treue, Karriere, Politik, Glaube, Aussehen, Europa, Aktien, Technik,
sich selbständig machen, Markenkleidung, Bioläden, Verantwortung,
Studium, Heirat, Drogenkonsum und Bürgerinitiativen); persönliche
Zukunftserwartung und gesellschaftliche Zukunftssicht; Einstellung zu
ausgewählten gesellschaftlichen Problemen; Freizeitaktivitäten;
Mobiltelefonbesitz; Internetzugang und wöchentliche Nutzungsdauer;
Politikinteresse; Rezeption politischer Sendungen im Fernsehen;
Wahlbeteiligungsabsicht bei der nächsten Bundestagswahl; Einstellung
zur Herabsetzung des Wahlalters für Bundestagswahlen auf 16 Jahre;
Einstellung zu einer Jugendquote analog zur Frauenquote;
Selbsteinschätzung auf einem Links-Rechts-Kontinuum; kompetenteste
Partei; Vertrauen in Institutionen und Organisationen; erfahrene
Benachteiligung aufgrund sozialer und biologischer Merkmale; Gefühl
politischer Wirksamkeit; Politikverdrossenheit und Demokratie-Normen
(Skalen); Einstellung zum NPD-Verbot; soziales, politisches und
gesellschaftliches Engagement; Funktion als Klassensprecher;
Ausländerkontakte; Einstellung zum Ausländerzuzug;
Demokratiezufriedenheit; Demokratie als Staatsform oder Präferenz für
eine andere Alternative; zukünftige gesellschaftliche Aufgabenfelder;
Einstellung zum technischen Fortschritt und gegenüber besonderen
Bevölkerungsgruppen; Wertorientierungen und Wichtigkeit für die
Lebensgestaltung (Skala); politische Einstellungen: Rolle Deutschlands
in der Welt, Zusammenarbeit mit den USA in der Sicherheitspolitik,
internationale Bundeswehreinsätze, Abschaffung der Wehrpflicht,
europäische Integration und Osterweiterung der EU; Einstellung zur
Globalisierung und zu Entwicklungsländern (Skalen); Vor- bzw.
Nachteilhaftigkeit der Globalisierung; Einstellungen zum Leben (Skala);
Stellenwert von Familie; Einstellung zur Heirat; Grundvertrauen zu den
Mitmenschen; feste Partnerschaft und Zugehörigkeit zu einer festen
Gruppe oder Clique; eigene Meinungsführerschaft in der Gruppe und
Beliebtheit; Art der gewaltsamen Auseinandersetzungen, in die der
Befragte im letzten Jahr verwickelt war.

Die Befragung aus dem Jahr 2006 ist weitgehend identisch mit der
Jugendstudie aus dem Jahr 2002. Zusätzlich wurde gefragt:
Selbsteinschätzung des Gesundheitszustandes; Häufigkeit des Konsums
ausgewählter Nahrungs- und Genussmittel; Raucherstatus; Häufigkeit von
Sportaktivitäten pro Woche; Zufriedenheit mit dem Körpergewicht;
Einschätzung des Endes der Jugendzeit und des Beginns der Zugehörigkeit
zu alten Menschen; Eigenschaften der älteren und der jüngeren
Generation; Einschätzung der Problematik des Demographiewandels;
Einstellung zum Demographiewandel; harmonisches oder angespanntes
Verhältnis zwischen Jung und Alt (Intergenerationenkonflikt);
Einschätzung der zukünftigen Entwicklung des Verhältnisses zwischen
Jung und Alt; Gedanken an die eigene Alterssicherung; Meinung über die
Wohlstandsverteilung zwischen Alt und Jung; Einstellung zum Altsein;
Einstellung zur Aufnahme der Türkei in die Europäische Union; Vertrauen
in ausgewählte Organisation oder Gruppierung zur positiven
Weiterentwicklung der Globalisierung; Stellenwert von eigenen Kindern;
Kinderwunsch; Religiosität des Elternhauses; Glaube an Gott und an ein
Leben nach dem Tod (Skala); Häufigkeit des Betens; Einstellung zur
Kirche und zur Esoterik (Skala); Kontakthäufigkeit zu den Großeltern;
Verhalten der Eltern bei Konflikten mit dem Befragten.

Demographie: Alter (Geburtsjahr); Geschwister; Staatsangehörigkeit;
eigene Kinder und Kinderwunsch; Konfession; Schulbildung; Versetzung;
Bildungsaspiration; Wohlfühlen in der Schule und Schulstress;
Nachhilfeunterricht; Berufsausbildung; Kenntnis einer Fremdsprache;
Erwerbstätigkeit; berufliche Stellung; unzureichende schulische
Qualifikation für den Wunschberuf; Ausbildungszufriedenheit,
Arbeitszufriedenheit bzw. Studienzufriedenheit, Wehr- bzw.
Zivildienstzufriedenheit; leistungsgerechte Entlohnung; Sicherheit, den
angestrebten Schulabschluss bzw. den Wunschberuf zu erreichen; jobben
in der Freizeit und Wochenstundenzahl; Wehrdienst, Zivildienst oder
freiwilliges Soziales bzw. Ökologisches Jahr; abgeleistete bzw.
präferierte Dienstform; Selbsteinschätzung der eigenen finanziellen
Situation und Vergleich dieser mit der von Freunden; familiärer
Hintergrund: Eltern verstorben, zusammen lebend, getrennt lebend oder
geschieden, gemeinsamer Haushalt mit dem Befragten; höchster
Schulabschluss des Vaters; Einschätzung von Politikinteresse und
Buchbesitz der Eltern; Mitgliedschaft der Eltern in einem Verein;
Verhältnis zu den Eltern; Strenge der Erziehung und Übernahme des
Erziehungsstils der Eltern; Wohnstatus der Eltern; Haushaltsgröße;
Haushaltsnettoeinkommen; Einkommenszufriedenheit.

Zusätzlich verkodet wurde: Region; Bundesland; Gewichtung;
Hochrechnung; Schichtzugehörigkeit (Bildungshintergrund);
Bildungsrisiko; Unzufriedenheit mit der beruflichen bzw. schulischen
Situation; sozialer Status.

Einstellung zu einer EU-Mitgliedschaft des Vereinigten Königreiches. Vorteile einer EU-Mitgliedschaft. Meinung zur EU-Politik.

Datensatz zur Zuweisung der Internationalen Klassifikation der Berufe
(ISCO) zu Status- und Prestigeskalen. Enthalten sind Kenndaten der:
SIOPS Standard International Occupational Prestige-Scale, Treiman 1977, 1979
MPS Magnitude-Prestigeskala, Wegener 1988
ISEI International Socio-Economic Index, Ganzeboom et al. 1992
TSES Sozio-ökonomischer Status, Tegtmeyer 1976a
TBP Berufsprestige, Tegtmeyer 1976b
HSES Sozio-ökonomischer Status, Handl 1977
MBP Berufsprestige, Mayer 1977
HZA Autonomie der Tätigkeit, Hoffmeyer-Zlotnik 1993.

In zwei Dateien sind alle Skalen der Berufsprestiges und des
sozio-ökonomischen Status enthalten. Mit Hilfe dieser Systemdateien
können die Skalen beliebigen anderen Datensätzen durch ein einfaches
Matching hinzugefügt werden. Einzige Voraussetzung ist, dass die berufliche
Tätigkeit mit ISCO-68 bzw. die Stellung im Beruf nach der Konvention der
Standarddemographie erfasst wurde.

Zu jeder Stellung im Beruf liegt der zweistellige Code aus dem ALLBUS, ihre
genaue Bezeichnung, die Prestigewerte von Tegtmeyer, Handl, Mayer,
Hoffmeyer-Zlotnik sowie die auf die berufliche Stellung aggregierten
Skalen Treiman, Wegener und Ganzeboom et al. vor, außerdem die Anzahl
der im kumulierten ALLBUS 1980-92 beobachteten Fälle. Diese Datei kann
mit jeder anderen Datei, in der die berufliche Stellung unter
Verwendung der ALLBUS Konvention codiert wurde, verknüpft werden.

Meinung zur Mitgliedschaft des Vereinigten Königreichs in der Europäischen Union sowie generelle Meinung über die EU. Wichtigkeit der EU.

Bewertung globaler Bedrohungen. Einstellung zur Führungsrolle der USA
bzw. der EU. Einstellung zum Nuklearstreit mit dem Iran, zu staatlichen
Befugnissen zur Terrorabwehr und zur Demokratieförderung. Einschätzung
des wachsenden Machtpotentials Chinas.

Themen: Häufigkeit politischer Gespräche im Freundeskreis; politische
Meinungsführerschaft; Einstellung zur globalen Führungsrolle der USA
sowie der Europäischen Union; Einschätzung der Beziehung zwischen den
USA und Europa; Einstellung zur Partnerschaft zwischen den USA und der
EU in der Sicherheits- und Außenpolitik; Beurteilung der
internationalen Politik der amerikanischen Regierung unter George W.
Bush; Einstellung zur Stärkung der internationalen Rolle der EU (Skala:
eigener Außenminister, Militäreinsätze, wirtschaftliche Stärke,
Stärkung der Streitkräfte); Einstellung zur EU-Mitgliedschaft der
Türkei; Einstellung zur Ausweitung der EU als Mittel zur Stärkung der
internationalen Bedeutung, zur Förderung von Frieden und Demokratie,
als Hinderungsgrund für eine gemeinsame europäische Identität;
Bedeutung der NATO für die nationale Sicherheit; Einstellung zu den
Vereinten Nationen; Sympathie-Skalometer (100-Punkte-Skala) für die
USA, Russland, Israel, die Europäische Union, die Palästinenser,
Italien, die Türkei, China, den Iran, das Vereinigte Königreich,
Frankreich, Deutschland und Spanien; Einstufung der potentiellen
Bedrohung Europas und der USA durch den internationalen Terrorismus,
die hohe Zahl von Einwanderern und Flüchtlingen nach Europa, den Erwerb
von Atomwaffen durch den Iran, die weltweite Ausbreitung von Seuchen
wie der Vogelgrippe, eine Konjunkturdämpfung, die globale Erderwärmung,
die wachsende Macht Chinas, Gewalt und Instabilität im Irak sowie den
islamischen Fundamentalismus (Split: Vorgabe unterschiedlicher
Antwortkategorien); Einschätzung des Bedrohungspotentials durch die
wachsende Wirtschaft bzw. Militärmacht Chinas; präferierte
Vorgehensweise der Europäischen Union und der USA im Nuklearstreit mit
dem Iran: Duldung des Erwerbs von Atomwaffen durch den Iran oder
weitere Bemühungen, den Iran davon abzuhalten; präferierte sowie
besonders abgelehnte Vorgehensweise, um den Iran vom Atomwaffenerwerb
abzuhalten; Einstellung zu einem Militäreinsatz gegen den Iran;
kompetenteste Verhandlungspartner zur Lösung des Irankonflikts
(Vereinte Nationen, NATO, die USA oder die Europäische Gemeinschaft);
Einstellung zu staatlichen Befugnissen zur Terrorabwehr: Überwachung
von Telefongesprächen, der Kommunikation im Internet und des
Geldtransfers bei Banken sowie die Installation von Überwachungskameras
auf öffentlichen Plätzen; Einstellung zur Vereinbarkeit der Werte des
Islam mit der Demokratie des eigenen Landes; Islam allgemein oder
bestimmte islamische Gruppierungen als Grund für die
Nichtvereinbarkeit; Einstellung zur Rolle der Europäischen Union bzw.
der USA beim Demokratisierungsprozess in anderen Ländern; Festhalten an
der Demokratisierungsabsicht auch bei Protesten dieser Länder gegen
diese europäische bzw. amerikanische Politik und bei der Wahl islamisch
fundamentalistischer Führer; befürwortete Maßnahmen zur
Demokratieförderung in autoritären Regimes durch: die Beobachtung von
Wahlen, die Unterstützung von unabhängigen Gruppen wie Gewerkschaften,
humanitäre Hilfsorganisationen und religiöse Gruppen sowie von
Regimekritikern oder Verhängen politischer und wirtschaftlicher
Sanktionen sowie militärische Intervention; wirtschaftliche oder
militärische Macht als präferierte Grundlage zur Beeinflussung des
Weltgeschehens; Einstellung zur Notwendigkeit von Krieg; Einstellung
zur Orientierung an den Alliierten in Sicherheitsfragen;
Selbsteinschätzung der politischen Orientierung.

Demographie: Parteipräferenz; Parteipräferenz bei der nächsten
Präsidentschaftswahl; Selbsteinstufung auf einem
Links-Rechts-Kontinuum; Konfession; Geschlecht; Alter; höchster
Schulabschluss; Beruf; Migrationshintergrund; Haushaltsgröße; Land;
Urbanisierungsgrad.

Zusätzlich verkodet wurde: Gewichtung.

Kenntnis und Beurteilung der Vertretung der Europäischen Kommission im eigenen Land.

Einstellung der Bevölkerung der neuen EU-Mitgliedstaaten zur Einführung des Euro im eigenen Land.

Themen: Kenntnis und Nutzung der Euro-Münzen und Banknoten; Nutzung des Euro im eigenen Land oder in anderen EU-Mitgliedsstaaten; Kenntnis des gleichen Erscheinungsbildes der Euro-Münzen und Banknoten in anderen Ländern; Kenntnis der Anzahl der Länder, in denen der Euro bereits eingeführt wurde; Kenntnis, ob das eigene Land selbst über die Euro-Einführung entscheiden kann; geschätzter Zeitpunkt der Einführung des Euro im eigenen Land; Informiertheit über den Euro; gewünschter Zeitpunkt über die Einführung des Euro informiert zu werden; Vertrauen in Institutionen, die Informationen über Euro-Einführung bereitstellen: Regierung, Verwaltung, nationale Zentralbank, europäische Institutionen, Banken, Journalisten, Gewerkschaften bzw. Berufsgenossenschaften und Verbraucherverbände; präferierte Informationsquelle; grundlegende Themen, die bei einer Informationskampagne hervorgehoben werden sollten: Durchführung der Einführung, Wert der Ein-Euro-Münze im Vergleich zu Landeswährung, Design der Münzen und Banknoten, Hinweise zur Vermeidung von Täuschungen bei der Euro-Umstellung, Auswirkungen auf die persönliche Lohnauszahlung oder das Bankkonto sowie wirtschaftliche und politische Auswirkungen des Euro; Notwendigkeit einzelner Maßnahmen für die eigene Vorbereitung auf die Einführung: duale Preisauszeichnung in Läden, auf Rechnungen und bei Gehaltsabrechnungen sowie in Broschüren und der Medienwerbung; Einschätzung genereller sowie persönlicher Konsequenzen der Euro-Einführung; Einschätzung der allgemeinen Meinung zur Euro-Einführung sowie persönliche Sicht; gewünschter Zeitpunkt der Euro-Einführung; Einschätzung der Auswirkungen des Euro auf die Preisstabilität bzw. das Inflationsrisiko; Euro als internationale Währung ähnlich dem US-Dollar oder dem japanischen Yen; Einschätzung der Auswirkungen des Euro: Vereinfachung von Preisvergleichen sowie Einkäufen in anderen EU-Ländern, Einsparungen von Umtauschgebühren, Reiseerleichterungen, Abschwächung negativer Effekte internationaler Krisen auf das eigene Land; wichtigste Vorteile der Euro-Einführung für das eigene Land: Verringerung von Zinsraten sowie Schuldzinsen, Sicherstellung ausgeglichener Staatsfinanzen, Verfestigung der Rolle Europas in der Welt, Wachstum sowie Beschäftigung; Einschätzung der persönlichen Unannehmlichkeiten durch Abschaffung der Landeswährung; Angst vor Missbrauch und ungerechtfertigten Preisanhebungen während der Einführung; Wahrscheinlichkeit des Kontrollverlusts des eigenen Landes über die Wirtschaftpolitik sowie Verlust der Identität des Landes; Beurteilung der Integrationsfunktion des Euro.

Demographie: Alter; Geschlecht; Alter bei Beendigung der Ausbildung; Beruf; Region; Urbanisierungsgrad.

Einstellung der Bevölkerung der neuen EU-Mitgliedstaaten zur Einführung des Euro im eigenen Land.

Themen: Kenntnis der Euro-Münzen und Banknoten; Nutzung von Euro-Münzen und Banknoten; Nutzung des Euro im eigenen Land oder in anderen EU-Mitgliedsstaaten; Kenntnis des Designs der Euro-Münzen und Banknoten in anderen Ländern; Kenntnis der Anzahl der Länder, in denen der Euro bereits eingeführt wurde; Kenntnis, ob das eigene Land selbst über die Euro-Einführung entscheiden kann; geschätzter Zeitpunkt der Einführung des Euro im eigenen Land; Informiertheit über den Euro; gewünschter Zeitpunkt über die Einführung des Euro informiert zu werden; Vertrauen in Institutionen, die Informationen über die Euro-Einführung bereitstellen: Regierung, Verwaltung, nationale Zentralbank, europäische Institutionen, Banken, Journalisten, Gewerkschaften bzw. Berufsgenossenschaften, Verbraucherverbände; präferierte Informationsquelle; grundlegende Themen, die bei einer Informationskampagne hervorgehoben werden sollten: Durchführung der Einführung, Wert der Ein-Euro-Münze in Landeswährung, Design der Münzen und Banknoten, Hinweise zur Vermeidung von Täuschungen bei der Euro-Umrechnung, praktische Auswirkungen auf den eigenen Lohn, das Bankkonto usw., soziale, wirtschaftliche und politische Auswirkungen des Euro; Notwendigkeit einzelner Maßnahmen für die eigene Vorbereitung auf die Einführung: duale Preisauszeichnung in Läden, auf Rechnungen und Gehaltsabrechnungen sowie Broschüren und Medienwerbung; Einschätzung genereller sowie persönlicher Konsequenzen der Euro-Einführung, Einschätzung der allgemeinen Meinung zur Euro-Einführung sowie persönliche Sicht; gewünschter Zeitpunkt der Euro-Einführung; Einschätzung der Auswirkungen des Euro auf die Preisstabilität bzw. das Inflationsrisiko; Euro als internationale Währung ähnlich dem US-Dollar oder dem japanischen Yen; Einschätzung der Auswirkungen des Euro: Vereinfachung von Preisvergleichen sowie Einkäufen in anderen EU-Ländern, Einsparungen von Umtauschgebühren, Reiseerleichterungen, Abschwächung negativer Effekte internationaler Krisen auf das eigene Land; wichtigste Vorteile der Euro-Einführung für das eigene Land: Verringerung von Zinsraten sowie Schuldzinsen, Sicherstellung ausgeglichener Staatsfinanzen, Verfestigung der Rolle Europas in der Welt, Wachstum sowie Beschäftigung; Einschätzung der persönlichen Unannehmlichkeiten durch Abschaffung der Landeswährung; Angst vor Missbrauch und ungerechtfertigten Preisanhebungen während der Einführung; Wahrscheinlichkeit des Verlusts der Kontrolle des eigenen Landes über die Wirtschaftpolitik sowie Verlust der eigenen Identität; Beurteilung der Integrationsfunktion des Euro.

Demographie: Alter; Geschlecht; Alter bei Beendigung der Ausbildung; Beruf; Urbanisierungsgrad.

Rolle und Einfluss der Europäischen Union bei familienrechtlichen Angelegenheiten (Scheidung, Sorgerecht, Erbrecht) innerhalb der EU; wahrgenommene Unterstützung durch europäische Konsulate/Botschaften im Ausland bei persönlichen Notlagen.

Kommunikation der EU mit den Bürgern.

Einstellung von Entscheidungsträgern zur EU. Kommunikation der EU mit den Bürgern.

Einstellung der jungen Bevölkerung zur Europäischen Union.

Einstellung zum Euro fünf Jahre nach seiner Einführung.

Themen: Anhaltende Schwierigkeiten im Umgang mit dem Euro; Tendenz zum Rechnen in Euro oder der ehemaligen Landeswährung bei besonderen sowie bei alltäglichen Anschaffungen; Wunsch nach fortgesetzter bzw. ausgeweiteter dualer Preisauszeichnung von Produkten (Split: unterschiedliche Frageformulierung: ´gerne haben´ vs. ´nützlich´; Einschätzung eigener Schwierigkeiten im Umgang mit Bargeld in Form von Münzen und Scheinen; Zufriedenheit mit der Stückelung der Euromünzen; präferierter Wertbetrag von Münzen, der wegfallen bzw. hinzukommen könnte; Einschätzung des eigenen Kaufverhaltens im Vergleich zu der Zeit vor der Euro-Einführung (zuviel ausgeben); Einschätzung der Wahrscheinlichkeit von Preisauf- bzw. Preisabrundungen durch den Wegfall von kleinwertigen Euromünzen; persönliche Wahrnehmung eines beschleunigten Preisanstiegs seit der Euro-Einführung; Entstehung von Transaktionsgebühren, die ausländische Banken der Eurozone bei der Benutzung von Bankkarten erheben; Einschätzung des Euro als internationale Währung; Beurteilung der Wirkung des Euro auf Preisunterschiede innerhalb der Eurozone; benutzte Hauptwährung auf eigenen Reisen in Länder außerhalb der Eurozone im Jahre 2003 (Euro oder Dollar); Vorteilhaftigkeit des Euro für die Zukunft des eigenen Landes; Zufriedenheit mit der Euro-Einführung sowie wichtigste Vor- bzw. Nachteile; Einschätzung der Wahrscheinlichkeit des Beitritts der 10 neuen Mitgliedsstaaten im Mai 2004; Wunsch nach Einführung des Euro in den neuen EU-Mitgliedsstaaten; Beitrag des Euro zur Identifikation des Befragten mit Europa; Kenntnis des Kurswertes des Euro im Vergleich zum Dollar sowie persönliche Wichtigkeit des Wertes des Euro im Vergleich zum Dollar; Kenntnis und Einschätzung der Wichtigkeit der Koordination der Wirtschaftspolitik der EU-Mitgliedsstaaten; Einschätzung der wirtschaftlichen Situation des eigenen Landes im Vergleich zu anderen Ländern der EU; Kenntnis des Einnahmen-Ausgaben-Verhältnisses des Staatshaushalts im eigenen Land (Haushaltsplus, Haushaltsdefizit oder Ausgeglichenheit); Kenntnis des Stabilitätspaktes; Einstellung zum Stabilitätspakt: Zulassen von
Ausnahmen in schwierigen wirtschaftlichen Situationen, Garantie für eine stabile und starke Währung, Inkonsistenzen bei der Sanktionierung von Ländern, die den Stabilitätspakt nicht einhalten; Kenntnis der Bemühungen des eigenen Landes, den Stabilitätspakt einzuhalten.

Demographie: Geschlecht; Alter; Alter bei Beendigung der Ausbildung; beruflicher Status; Region; Urbanisierungsgrad.

Die Politbarometer werden seit 1977 etwa monatlich von der Forschungsgruppe Wahlen für das Zweite Deutsche Fernsehen (ZDF) durchgeführt. Seit 1990 steht diese Datenbasis auch für die neuen Bundesländer zur Verfügung. Im Zentrum der Untersuchung stehen die Meinungen und Einstellungen der wahlberechtigten Bevölkerung in der Bundesrepublik zu aktuellen politischen Themen, Parteien und Politikern sowie dem Wahlverhalten. 1990 bis 1995 und ab 1999 wurden die Politbarometer-Umfragen in den neuen und alten Bundesländern getrennt durchgeführt (Politbarometer Ost bzw. Politbarometer West). Die monatlichen Einzelumfragen eines Jahres werden in einen kumulierten Datensatz integriert, der alle Erhebungen eines Jahres und alle Variablen des jeweiligen Jahrganges umfasst. Ab 2003 sind die Politbarometer-Kurzbefragungen, die unterschiedlich häufig im Jahr erhoben werden, in die Jahreskumulation integriert.