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Wie das Beispiel Nietzsches zeigt, ist die geschichtsphilosophische Bedeutung der Jugend eng mit der von Reinhart Koselleck beschriebenen Erfahrung der 'Sattel- Zeit' verknüpft. Die Jugend steht für die Einlösung jener paradoxen Erwartung einer Andersartigkeit der Zukunft, die vom beschleunigten Zeiterlebnis in der verstörenden Erfahrung der raschen Auflösung der bestehenden Lebensformen und der sich wiederholenden Brüche mit der Überlieferung bewirkt wurde. Bereits im Kontext der Französischen Revolution wurde gegen das Erbschaftsprinzip des Ancien Régime das Recht der Nachkommen auf eine autonome Gestaltung ihrer Lebensverhältnisse proklamiert. In seinem Entwurf zu einer Erklärung der Menschenrechte (1793) schreibt beispielsweise Marie Jean Antoine de Condorcet: "Keine Generation hat das Recht, eine zukünftige Generation den eigenen Gesetzen zu unterstellen." Diese radikale Umstellung auf die Perspektive der Nachkommen, d.h. aber der jungen Generation, begründet jenen emphatischen Begriff von Jugend, der mit dem Entwurf einer anderen Zukunft assoziiert wird. Damit kann die Jugend als wesentlicher Bestandteil des aufklärerischen Fortschrittsnarrativs interpretiert und zu den großen Ideen der Französischen Revolution gezählt werden.

Der Band beschäftigt sich mit dem sozialen Phänomen Jugend in Zeiten des sozialen und kulturellen Wandels sowie der Wahrnehmung und Diskussion sozialer Probleme, die mit dem Aufwachsen in der Gegenwartsgesellschaft verbunden werden. Kritisch wird das Spannungsverhältnis von Jugend(lichen) und ihren sozialen Problemen analysiert sowie dessen ambivalente mediale und diskursive Aufbereitung.

Lebenssituation, Einstellungen und Wertorientierungen von Jugendlichen.

Themen: Größte Freude und größter Ärger im letzten Jahr; Berufsziel;
Opferbereitschaft zur Erreichung des Ziels; Verwirklichungschancen der
eigenen Berufspläne; Hindernisse bei der Wahl des gewünschten Berufes;
Gründe für Schwierigkeiten mit der eigenen Arbeit; wichtigste Gründe für
sozialen Aufstieg; gesellschaftspolitisches Interesse oder
Familienorientierung; Einstellung zum Staat; Zufriedenheit mit
verschiedenen Lebensbereichen und erwünschte Veränderungen; vermutete
Beeinflußbarkeit des eigenen Lebenserfolgs durch politische und soziale
Aktivitäten in der Bundesrepublik sowie Vergleich mit der DDR;
Leistungsorientierung oder einfache Lebensführung; Präferenz für
intensive theoretische Ausbildung und Berufsanfang in einer gehobenen
Position oder praxisnahe Ausbildung mit gleichmäßigem Berufsaufstieg;
Präferenz für langes Lernen oder praktische Erfahrung; Leistungsdenken
oder humanitäre Ziele; Einschätzung der Bedeutung guter schulischer
Leistungen für den Lebenserfolg; empfundener Leistungsdruck; Beurteilung
des Zusammenhalts in der Schulklasse und des Kontaktes zu Gleichaltrigen
außerhalb der Schule; Selbsteinschätzung als Jugendlicher oder
Erwachsener; Beurteilung der Situation der Jugendlichen (Skala);
präferierte Ferienpartner; Taschengeldhöhe; Erwartungen an eine
Verbesserung der Lebenssituation nach Beendigung der Schul- und
Berufsausbildung bzw. Befürchtung von Arbeitslosigkeit; Zufriedenheit
mit der eigenen Lebenssituation oder Wunsch nach festem Beruf und
Familiengründung; Altersgruppenorientierung oder Schichtorientierung;
wichtigster gesellschaftlicher Lebensbereich zur Vermittlung der
notwendigen Eigenschaften und Lebenserfahrung; Erfolgsbedingungen für
sozialen Aufstieg; Beurteilung des eigenen sozialen Aufstiegs gegenüber
Vater und Großvater sowie des sozialen Auf- oder Abstiegs der Familie;
Arbeitsorientierung; Bildungs-, Arbeits- und Arbeitsplatzzufriedenheit;
vermutete Chancengleichheit in der Bundesrepublik und benachteiligte
Gruppen; Beurteilung der Berufsvorbereitung durch die Schule; Interesse
am Besuch einer weiterführenden Schule und Gründe für Nichtbesuch bzw.
fehlendes Interesse; vermutete Hinderungsgründe für den Erwerb einer
guten Ausbildung durch begabte junge Menschen; Klassen- oder
Schichtorientierung; Selbsteinschätzung der sozialen
Schichtzugehörigkeit; Beurteilung des Generationenkonflikts (Skala);
Freundschaften; Alter der Freunde; Häufigkeit des Treffens mit anderen
jungen Leuten und Zeitpunkt des letzten Treffens mit diesem Kreis;
Zusammengehörigkeitsgefühl der Schul- bzw. Berufskollegen;
Wahrscheinlichkeit einer zukünftigen Parteimitgliedschaft sowie der
Beteiligung an Jugenddemonstrationen; mögliche Anlässe für die
Beteiligung an einer Demonstration; Einstellung zur
Gesellschaftsordnung; Vorstellungen über das eigene Leben im Vergleich
zum Leben der Eltern und gewünschte Veränderungen; Häufigkeit
ausgewählter Gesprächsthemen in der Familie und im Freundeskreis und
eventuelle Meinungsverschiedenheiten; Bezugsperson; Beurteilung von
Vater und Mutter in der Kindheit; eigener Kinderwunsch und
Erziehungsvorstellungen im Vergleich zu denen der Eltern; Präferenz für
Anpassung oder Kritikfähigkeit bei Jugendlichen (Skalometer);
Beurteilung ausgewählter Wertorientierungen (Skala); Beurteilung der
eigenen Entscheidungssicherheit in politischen bzw. beruflichen und
schulischen Fragen; Unterstützung durch die Eltern in Schule und Beruf
sowie Art der erhaltenen Hilfe; Einstellung zu Fleiß und Ordnung;
Freiheit bzw. Kontrolle im Elternhaus; Einstellung zu den Eltern;
Beurteilung der Einmischung der Eltern in die eigenen Angelegenheiten;
bevorzugte Wohnsituation eines berufstätigen jungen Menschen;
Gesprächspartner bei Sorgen und Nöten; Leistungs- und Wertorientierungen
(Skala); eigene Kompromißbereitschaft in politischen Anschauungen;
Zufriedenheit mit den staatlichen Maßnahmen gegen soziale Notstände;
Zufriedenheit mit den Parteien bzw. Interesse an neuen Parteien; soziale
Herkunft.

Demographie: Alter; Geschlecht; Familienstand; Familienstand der
Eltern; Konfession; Schulbildung; Schulbildung des Vaters; berufliche
Position; berufliche Position des Vaters; Berufstätigkeit; Einkommen;
Haushaltseinkommen; Haushaltsgröße; Befragter ist Haushaltsvorstand;
Charakteristika des Haushaltsvorstands; Wohnsituation; Parteipräferenz;
Mitgliedschaften; Geschwisteranzahl; Art der Anrede mit Du oder Sie;
derzeitiger Schulbesuch.

Interviewerrating: Postleitzahl; Interviewdatum; Ortskennziffer;
Intervieweridentifikation.

Frontmatter -- Cover -- Titelseite -- Impressum -- Inhalt -- Vorwort -- Teil I -- Benno Hafeneger, Hannah Jestädt -- Jugend- und bildungspolitische Aktivitäten der AfD in 16 Landesparlamenten und im Bundestag -- Vorbemerkung -- Anlage der Studie -- Anfragen und Anträge in 16 Landtagen -- 1. Allgemeine Fragen zur Jugend -- 2. Jugendarbeit, politische Bildung und Demokratieförderung/Extremismusprävention -- 3. Schule - Hochschule -- 4. Lebensweisen -- 5. Migration, Flucht und Integration -- 6. Jugend und Kriminalität -- 7. Kinder- und Jugendhilfe -- 8. Gesundheit, Sucht und Missbrauch -- 9. Zeiten von Corona -- Anfragen und Anträge im Bundestag -- 1. Gesundheit -- 2. Gender -- 3. Schule -- 4. Politische Bildung -- 5. Ausbildung -- 6. Extremismus -- 7. Migration, Flucht und Integration -- 8. Zeiten von Corona -- 9. Sonstige -- Muster und Varianten der Einflussnahme -- Fazit und Herausforderung -- Anmerkungen -- Literatur -- Teil II -- Moritz Schwerthelm, Nils Schuhmacher, Gillian Zimmermann -- Politische Interventionen der AfD im Arbeitsfeld der Offenen Kinder- und Jugendarbeit - eine Tiefenbohrung -- Einleitung - Ziel, Vorgehen und Datenmaterial der Studie -- 1. Interventionsgeschehen - ihre Formen, Arenen und Akteure -- 2. Anlässe und Begründungen von Interventionen -- 3. Umgangsweisen der Betroffenen mit den Interventionsgeschehen -- 4. Reaktionen zunächst unbeteiligter Akteure -- 5. Effekte der Interventionsgeschehen -- 6. Veränderungen der Interventionsgeschehen -- 7. Forderungen und Bedarfe der Betroffenen -- Fazit - Die AfD in multiplen Interventionsgeschehen -- Anmerkungen -- Literatur -- Teil III -- Benno Hafeneger, Hannah Jestädt, Moritz Schwerthelm, Nils Schuhmacher, Gillian Zimmermann -- Neue Forschungsperspektiven auf jugend- und bildungspolitische Aktivitäten der AfD -- Literatur -- Backmatter -- Autor*innen.

Die Sozialisation, Wertorientierung, Lebenssituation und Ansichten in
persönlichen sowie politischen Fragen der deutschen Jugend.

Themen: Berufsziel und Opferbereitschaft zu dessen Erreichung;
Hindernisse bei der Berufswahl; Karrierevorstellungen; allgemeine
Lebenszufriedenheit; Arbeitszufriedenheit; Zufriedenheit mit der
Wirtschaftsordnung, dem Parteiensystem und mit der Staatsform
Demonstrationsneigung; Einstellung zur Systemveränderung; allgemeine
Wertorientierung; Einstellung zur politischen Partizipation;
Einschätzung der Wirksamkeit politischer und sozialer Partizipation
sowie Partizipationschancen in der DDR; Einstellung zur
Leistungsorientierung; Einschätzung des Zusammenhangs von Schulbildung
und Lebenserfolg; Leistungsdruck in der Schule bzw. im Betrieb;
Kommunikation außerhalb der Schule; Freundschaften und
Freizeitbeschäftigungen; stereotypes Selbstbild von der Jugend;
Einschätzung der Vertikalmobilität der eigenen Familie; Beurteilung der
Chancengleichheit sowie der Bildungschancen und deren Beeinträchtigung
durch die Position der Eltern; Generationenverhältnis;
Meinungsverschiedenheiten der Eltern; Gesprächsthemen mit Freunden und
Eltern; Erziehungsvorstellungen; eigener Kinderwunsch; Vorstellungen
über Wohngemeinschaften; Bezugspersonen; allgemeine Schwierigkeiten;
größte Freude, größter Ärger; politische Informationsquellen;
Selbsteinschätzung der Schichtzugehörigkeit bzw. Klassenzugehörigkeit;
Höhe des Taschengeldes; soziale Herkunft; Mitgliedschaft in Vereinen und
Jugendorganisationen; Parteipräferenz.

Demographie: Alter; Geschlecht; Familienzusammensetzung; Kinderzahl;
Konfession; Schulbildung; Beruf; Einkommen; Haushaltseinkommen;
Selbsteinschätzung der Schichtzugehörigkeit.

Interviewerrating: Anwesenheit anderer Personen.

Adoleszenzkrisen im Jugendalter sind unzweifelhaft Antriebe für kritisches Jugendverhalten; in welche Richtung sich nun aber diese Kritik bewegt, und gegen was sie sich richtet, hängt von den jeweiligen historisch-gesellschaftlichen Positionen ab, in denen sich die soziale Umwelt der Jugendlichen entwickelt. Diese Aussage untermauert die gesellschaftspolitische Entlastung des Jugendbildes und läßt die Möglichkeiten, die lebensaltertypisch in der Jugend stecken, hervortreten. Die Chance der Vitalität der Jugend besteht z.B. darin, daß Jugendliche vom gesellschaftlichen Status quo noch unbefangen, aber auch von den physisch-psychischen Antrieben her noch unverbraucht, gesellschaftlich Neues oder Abweichendes risikoreich und auch experimentell leben können. Jugend ist also eine Lebensphase, die vor den institutionalisierten Zwängen und gesellschaftlichen Tabuzonen liegt und der damit eine Vitalität innewohnt, die sich - je nach gegebenen historischen Umweltkonstellationen - politisch verlängern kann aber nicht muß. (DIPF/Orig.)

"Der Begriff Jugend steht als Sinnbild des Neuen, Vitalen, auf Veränderung Drängenden nicht nur für die Auseinandersetzung zwischen Alten und Jungen, sondern auch für die Deutung des Verhältnisses von Vergangenheit und Zukunft. Erst in der gesellschaftlichen Praxis zeigt sich jedoch, welcher symbolische Gehalt Jugend zugeschrieben wird." (Autorenreferat)

Michael H. Kater gibt zunächst einen profunden Überblick über Entstehung und Entwicklung der Hitler-Jugend und ihrer nach Alter und Geschlecht gegliederten Gruppen (wie Bund Deutscher Mädel oder Jungvolk). Darüber hinaus stellt Kater die Frage nach Auswirkung und Bedeutung, nach den 'Folgeschäden': Welchen Zielen diente die HJ? Was motivierte Jugendliche zum freiwilligen Beitritt? Wie wurden die Jugendlichen in der HJ kontrolliert, wie funktionierte die Organisation, wie entstand das verzweigte Netzwerk der Indoktrination? In welcher Weise ging Hitler-Jugend beiderlei Geschlechts im Kriegsgeschehen auf und wurde dort großenteils zerrieben? Stellt sich eine Schuldfrage zu Verbrechen des NS-Regimes? Aber es geht nicht nur um NS-konforme Jugendliche, es geht auch um die Jugendlichen, die sich verweigerten oder sogar Widerstand leisteten (wie z.B. die 'Weiße Rose'). Eindrucksvoll schildert der Autor immer wieder Einzelschicksale, an denen pars pro toto Zusammenhänge deutlich werden.

Einführung -- I. Bestandsaufnahme -- 1. "Spielbubis" und "eingebildete Weiber" — 13- bis 16jährige in Schule und peer-group -- 2. "Fehlgeleitete Machos" und "frühreife Lolitas" — Geschlechtstypische Unterschiede der Jugenddevianz -- 3. Söhne und Töchter in bundesdeutschen Familien — Mehr Kontinuität als Wandel? -- II. Forschungsberichte -- 4. "Heiraten — das kann ich mir noch nicht vorstellen" — Das psychosoziale Moratorium bei Jungen und Mädchen in der Oberstufe -- 5. Soviel Mutter wie möglich — soviel Beruf wie nötig — Identität und Lebenspläne von jungen Bankkauffrauen -- 6. Jungen und Mädchen in der DDR der 80er Jahre -- 7. Arbeitslose Mädchen in der Weimarer Republik — Zur Geschichte weiblicher Jugend -- III. Theoriediskussion -- 8. Abschied von der Kindheit — Jugend und Geschlecht in psychoanalytischer Sicht -- 9. Interaktionsforschung und Geschlechtersozialisation — Zur Kritik schulischer Interaktionsstudien -- 10. Habitus, Lebenslage und Geschlecht — Über Sozioanalyse und Geschlechtersozialisation.