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Heute ist die aktuelle Ausgabe der Zeitschrift "Ludwigsburger Beiträge zur Medienpädagogik" (LBzM) mit dem Titel "50 Jahre Medienkompetenz und kein bisschen weiter? Von der Kommunikativen Kompetenz zu DigComp" erschienen, die viele lesenswerte Beiträge umfasst, unter anderem die folgenden Aufsätze von Lehrenden der Abteilung Politikwissenschaft: Weber-Stein, Florian / Heidenreich, Felix (2023): Digitalisierung als Pharmakon. Medienbildung unter Bedingungen der Post-Souveränität. In: Ludwigsburger Beiträge zur Medienpädagogik – LBzM, 23/2023. S. 1–15. doi.org/10.21240/lbzm/23/05.URL: https://www.medienpaed-ludwigsburg.de/article/view/510/472Müller, Ragnar (2023): Wissen 2.0 – Wie ändert sich "Wissen" im digitalen Zeitalter?. In: Ludwigsburger Beiträge zur Medienpädagogik – LBzM, 23/2023. S. 1-9. doi.org/10.21240/lbzm/23/15. URL: https://www.medienpaed-ludwigsburg.de/article/view/491/482 Nietz, Sina Marie / Müller, Ragnar (2023): Medienpädagogik als Prävention gegen rechtspopulistische Rhetorik. In: Ludwigsburger Beiträge zur Medienpädagogik – LBzM, 23/2023. S. 1-12. doi.org/10.21240/lbzm/23/16URL: https://www.medienpaed-ludwigsburg.de/article/view/507/483

Im Gegensatz zu sprachdidaktischen Forschungen sind empirische Untersuchungen der Lehrerausbildung mit Fokus auf literaturdidaktischen Fragestellungen bisher eher selten. Dorothee Wieser geht in ihrer qualitativen Interviewstudie der Frage nach, welche expliziten Vorstellungen und impliziten Orientierungen Deutschreferendare im Bereich des Literaturunterrichts haben und wie sich diese im Verlauf des Referendariats verändern. Sie stellt dabei einerseits eine weitgehende Konstanz der Zielsetzungen sowie der zugrunde liegenden Deutungsmuster fest, andererseits erkennt sie Zielkonstellationen bei den Befragten, die kaum durch die Schulrealität des Referendariats beeinflusst werden. Des Weiteren gibt die Autorin Anregungen für eine veränderte Ausrichtung der deutschdidaktischen Lehrerforschung.

Tatsächliche und gewünschte zeitliche Verteilung von
Lehrveranstaltungen bei Hochschullehrern. Beurteilung von ´Zeit´.

Themen: Körperliche oder psychische Beeinträchtigungen; formaler
Status (Amtsbezeichnung) an der Universität; Fachbereich; Fakultät;
Fach; Entfernung zwischen Hauptwohnsitz und Universitätsstandort;
Zweitwohnung am Universitätsstandort; Wegezeiten; genutztes
Verkehrsmittel; Flexibilität der Forschungs- und Lehrbedingungen
(Skala: Festhalten an Vorschriften statt eigener Ideen;
Hierarchiedenken, selbständiges und freies Entscheiden, Regeln für den
Kontakt mit Vorgesetzten und für Arbeitsberichte, freie Gestaltung der
Lehrveranstaltungen, festgelegte Arbeitszeitregelungen, Einhaltung des
Dienstweges, freie Arbeitseinteilung, Entscheidung des Befugten
abwarten, freie Entscheidung in Alltagssituationen); Wochenpräferenz:
Beurteilung von sechzehn fiktiven Stundenplänen, bei denen jeweils 16
Semesterwochenstunden (acht Stunden Lehrveranstaltungen, vier Stunden
Gremienarbeit bzw. Verwaltungsarbeit, vier Stunden für Beratung,
Sprechzeiten und Betreuung von Studierenden) nach verschiedenen Mustern
über die Woche verteilt wurden, hinsichtlich Stressfreiheit, Eignung
für befriedigende Berufsarbeit und Freizeitgestaltung; Angabe des
realen Stundenplans des laufenden Semesters am Universitätsstandort und
Beurteilung hinsichtlich Stressfreiheit, Eignung für befriedigende
Berufsarbeit und Freizeitgestaltung; präferierte ideale
Stundenplanverteilung für 16 Semesterwochenstunden und Gründe dafür;
Einstellung zur Bedeutung von Zeit anhand ausgewählter Sinnsprüche und
Redensarten (Skala); Zufriedenheit mit den Vorgaben der Fakultät bzw.
des Fachbereichs bezüglich des Zeitrasters und der zeitlichen
Organisation; sinnvolles Zeitbudget für ein erfolgreiches Studieren
(Besuch von Lehrveranstaltungen, Vor- und Nachbereitung von
Lehrveranstaltungen, Anwesenheit in Bibliotheken, Erstellung von
Referaten und Hausarbeiten); Wochentag und Tageszeit mit besonderem
Zeitdruck während einer normalen Semesterwoche; Gründe für diesen
Zeitdruck.

Demographie: Alter; Geschlecht; Familienstand; Staatsangehörigkeit;
Kinderzahl.

Zusätzlich verkodet wurde: Erhebungsort.

Dieser Bericht beschreibt die Ergebnisse eines Projektes, das die Erfahrungen von Praktikern der Erwachsenenbildung systematisch mit wissenschaftlichen Konzepten und Modellen verknüpft.

Das Portfolio als Reflexionsmedium für Lehrende und Studierende / von Gerd Bräuer - Ein Portfolio ist eine systematische Materialsammlung, die den Prozess der Wissensaneignung zu einem Thema reflektiert und dokumentiert. Gerd Bräuer beschreibt die Vorteile des Portfolios als Reflexionsmedium aus hochschuldidaktischer, lerntheoretischer und schreibpädagogischer Sicht. Er stellt das Konzept der Reflexiven Praxis und die studentische Portfolioarbeit vor, die bei der Organisation von Lernprozessen und Leistungsnachweisen zum Einsatz kommt. Ebenso viel Gewicht erhält das Lehrportfolio: als spezielles Medium für Lehrende, die so selbst Erfahrung mit Portfolioarbeit sammeln und damit die Brücke zwischen Forschung und Fachdiskurs auf der einen und den Erfordernissen der Lehre auf der anderen Seite schlagen. Ein Buch, das neue Chancen für Lehre und Lernen an der Hochschule eröffnet!

Ein Portfolio ist eine systematische Materialsammlung, die den Prozess der Wissensaneignung zu einem Thema reflektiert und dokumentiert. Gerd Bräuer beschreibt die Vorteile des Portfolios als Reflexionsmedium aus hochschuldidaktischer, lerntheoretischer und schreibpädagogischer Sicht. Er stellt das Konzept der Reflexiven Praxis und die studentische Portfolioarbeit vor, die bei der Organisation von Lernprozessen und Leistungsnachweisen zum Einsatz kommt. Ebenso viel Gewicht erhält das Lehrportfolio: als spezielles Medium für Lehrende, die so selbst Erfahrung mit Portfolioarbeit sammeln und damit die Brücke zwischen Forschung und Fachdiskurs auf der einen und den Erfordernissen der Lehre auf der anderen Seite schlagen. Ein Buch, das neue Chancen für Lehre und Lernen an der Hochschule eröffnet!

Lesson Planning as a Key Competence for Teachers of German as Foreign Language
ABSTRACT: Lesson planning is of essential importance in the teaching of German as foreign language, because without it the teacher can lose track of what is happening in the lesson. Against this background, the aim is to take a closer look at lesson planning. The importance of lesson preparation is discussed at the beginning. The focus of this article is also on the requirements for lesson planning. In addition, models for lesson planning will be summarised and reflected upon. The phases of a lesson are also examined in more detail. This article aims to contribute to the promotion of didactic and methodological competences among teachers of German as foreign language with regard to lesson planning.
ZUSAMMENFASSUNG: Der Unterrichtsplanung kommt eine essenzielle Bedeutung im fremdsprachigen Deutschunterricht zu, denn ohne sie kann die Lehrekraft den Überblick über das Unterrichtsgeschehen verlieren. Vor diesem Hintergrund wird angestrebt, mit der Unterrichtsplanung näher auseinander zu setzen. Es wird eingangs auf die Bedeutung der Unterrichtsvorbereitung eingegangen. Das Augenmerk dieser Beitrag richtet sich ferner auf die Anforderungen an die Planung vom Unterricht. Darüber hinaus werden Modelle zur Unterrichtsplanung auf den Punkt gebracht und reflektiert. Die Phasen einer Unterrichtsstunde werden zudem näher betrachtet. Der vorliegende Artikel soll einen Beitrag zur Förderung didaktischer und methodischer Kompetenzen bei den DaF-Lehrenden im Hinblick auf die Unterrichtsplanung leisten.

Cover -- Schulische Sexualerziehung -- Dank -- Inhalt -- 1 Einleitung -- 2 Grundlegungen: Sexualität - Sprache -Gesellschaft -- 2.1 Sprache erzeugt Realität -- 2.1.1 Sprache produziert Wirklichkeit -- 2.1.2 Sprache individualisiert gesellschaftliche Perspektiven auf Welt -- 2.1.3 Wettstreit zwischen Deutungen -- 2.2 Sexualität als soziale Tatsache -- 2.2.1 Die Wissenschaftliche Genese von Sexualität -- 2.2.2 (K)eine Definition - Sexualität als sozial erforschbare Tatsache -- 2.2.3 Sexualität zwischen Gesellschaft und Individuum -- 3 Sprache, Sprechen und Sexualität - gesellschaftliche Kontingenzen und aktuelle Kontroversen -- 3.1 Historie: Die Herausbildung des sprachlichen Sexualitäts-Tabus -- 3.2 Milieuspezifisches Sprechen über Sexualität -- 3.3 Zeitdiagnostisch: Das redselige Tabu -- 3.3.1 Modus 1: mediale Sichtbarkeit -- 3.3.2 Modus 2: redselige Tabuierung -- 4 Sprechen über Jugendliche und Sexualität -- 4.1 Sexualität als jugendphasenspezifischeEntwicklungsaufgabe -- 4.1.1 Peers als bedeutsame sexualbezogene Sozialisationsinstanz -- 4.1.2 Die weibliche Peergroup und die Bedeutung von Sexualität -- 4.1.3 Die männliche Peergroup und die Bedeutung von Sexualität -- 4.2 Empirische Studien zur Jugendsexualität -- 4.2.1 Quantitative Befunde zum Sexualverhalten Jugendlicher -- 4.2.2 Zusammenfassung quantitativer Aussagen zum jugendlichen Sexualverhalten -- 4.2.3 Quantitative Befunde zu sexualbezogenen Einstellungen Jugendlicher -- 4.3 Mediales Sprechen über Jugendliche und Sexualität -- 5 Sexualität in Schule und Unterricht -- 5.1 Schule als Institution -- 5.2 Aufforderungen zu schulischer Sexualerziehung -- 5.2.1 Zur geschichtlichen Absicht, sexuell zu erziehen -- 5.2.2 Sexualerziehung als Angebot zur Bewältigung jugendlicher Entwicklungsaufgaben -- 5.2.3 Pädagogisch-programmatisches Sprechen über Sexualität

Vor welchen Herausforderungen stehen LehrerInnen, wenn sie im Unterricht mit Jugendlichen über das Thema Sexualität pädagogisch sprechen sollen? Markus Hoffmann thematisiert zentrale Aspekte schulischer Sexualerziehung und erarbeitet vier generelle Bezugsprobleme, die LehrerInnen im Schulalltag meistern müssen. Hierzu werden unterschiedliche professionelle Wege und Strategien aufgezeigt, verglichen und systematisiert, die helfen, die pädagogischen Schwierigkeiten zu lösen.