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"As insightful as ever, Colin Jones provides a fresh perspective on entrepreneurship education as it relates to the specific needs of postgraduate students. The book includes many aspects that educators will find useful including insights into teaching philosophy, tactics for enhancing pedagogy and appreciation of context in educational practice. For those educators new to entrepreneurship education this is an essential read, while more established teachers can use the book to help reflect on their own experiences."--Luke Pittaway, Ohio University, US. Written by the author of the successful Teaching Entrepreneurship to Undergraduates, this book promotes a learner-centred approach to thinking about how to teach entrepreneurship to postgraduates. A vital resource for lecturers and those interested in entrepreneurship, this book defines the difference between teaching entrepreneurship to postgraduates and teaching it to undergraduates. Attention is given to both subtle and major differences, such as motivation and the process and situation of learning related to postgraduate students. This book aims to stimulate reflection within the reader's mind, drawing them towards a deep appreciation of their postgraduate students' needs, their motivations and the ways in which such issues are dealt with by educators globally

Given the increasing attention to managing, publishing, and preserving research datasets as scholarly assets, what competencies in working with research data will graduate students in STEM disciplines need to be successful in their fields? And what role can librarians play in helping students attain these competencies? In addressing these questions, this book articulates a new area of opportunity for librarians and other information professionals, developing educational programs that introduce graduate students to the knowledge and skills needed to work with research data. The term "data information literacy" has been adopted with the deliberate intent of tying two emerging roles for librarians together. By viewing information literacy and data services as complementary rather than separate activities, the contributors seek to leverage the progress made and the lessons learned in each service area.

1. Introduction: Social Change and Education Reform -- Part I Social Change and Improvement of the Education System -- 2. Efforts to Develop Preschool Education -- 3. Balanced Development of Compulsory Education -- 4. Guaranteeing Migrant Children's Right to an Education -- 5. The Establishment of a Modern Vocational Education System -- 6. Change and Innovation in the Private Education System -- 7. Improving the Quality Evaluation System of Higher Education -- Part II Reform of Higher Education and Institutional Innovation -- 8. Establishment of a Lifelong Education System -- 9. Reform of the College Entrance Examination -- 10. Teaching Personnel System Reform -- 11. Establishment and Perfection of a Modern University System -- 12. Postgraduate Education and Degree System Reform -- 13. Establishment of a Zone for Training Top Innovative Talents -- 14. Building a World-Class University -- 15. Epilogue: Cultivation of the Capacity of the National System to Facilitate the Modernization of Education

"Contemporary Debates in Education Studies gives the reader a vital and nuanced understanding of the key debates surrounding the field of education today. Exploring important educational themes such as issues of sexuality, extremism and mental health through a variety of viewpoints, this wide-ranging book questions what the nature and purpose of education are, and how this can be understood in contemporary contexts.From eradicating child poverty in schools, to considering how education should rise to the challenge of the digital world, the book covers an extensive range of topics designed to inspire discussion and debate. Examining a variety of perspectives, each chapter looks at these topics through key research, thinkers, theorists and policies, and, featuring discussion questions and case studies throughout, it forms a truly accessible and interactive guide to the issues that can not only help students access the debates, but also provide lecturers with questions to stimulate seminar discussions.Challenging current thinking on a number of topics, this book's original and distinctive ideas consider how education should meet some of the trials and tribulations of the 21st century, and its wide-reaching and all-encompassing discussion will be essential reading for all students on undergraduate and postgraduate education studies courses."--Provided by publisher.

Edu.net builds upon, and extends, a series of research studies of education policy networks and global policy mobilities. It draws on comprehensive data resulting from a Leverhulme Trust research study focused on Africa, and a study funded by the British Academy focused on India, which explored the wayin which global actors and organisations bring policy ideas to bear and are joined up in a global education policy network.This timely and cutting-edge new work develops concepts, analyses and methods deployed in Education Plc (2008), Networks, New Governance and Education (2012) and Global Education Inc. (2012). The research is framed by an elaboration of Network Ethnography, an innovative method of policy research.Edu.net presents the substantive findings of the authors' research by focusing on various kinds of policy movement – people, ideas, practices, methods, money. The book is about both global education policy and ways of researching policy in a global setting. It is an essential read for policy analysts, educational academic researchers and postgraduate education students alike.

Die soziale Herkunft gilt in Deutschland als starker Prädiktor des Bildungserfolgs. Deutliche Disparitäten zugunsten von Schüler/innen mit hohem sozioökonomischen Status bestehen nicht nur auf dem Weg zum Hochschulstudium, sondern zeichnen sich auch bei hochschulischen Bildungsübergängen ab – vom Bachelor- ins Masterstudium und vom Masterstudium in die Promotion. Die soziale Binnendifferenzierung der Hochschulbildung kann sich in Ungleichheiten auf dem Arbeitsmarkt manifestieren. Bisherige Untersuchungen betrachten vor allem objektive Merkmale (Biographien, Leistungen, Humankapital) als Mechanismen sozialer Ungleichheiten bei Bildungsübergängen und beim Berufseinstieg von Absolvent/innen. Handlungstheoretische Abwägungen (Kosten-, Nutzen- und Erfolgserwartungen) wurden bisher nicht spezifisch für die Entscheidung zwischen Berufseinstieg und weiteren Studienphasen, sondern nur anhand objektiver Merkmale oder anhand der entsprechenden Abwägungen bei Studienbeginn
modelliert.

Die Studie Soziale Ungleichheit und Diversity bei Übergängen in weiterführende Studiengänge und in den Arbeitsmarkt in Nordrhein-Westfalen setzt an dieser Forschungslücke an und versucht zu klären, ob und warum die soziale Herkunft die Masteraufnahme, die Promotionsaufnahme und den Berufserfolg von Hochschulabsolvent/innen beeinflusst. Neben Biographien und Leistungsmerkmalen werden Abwägungen bezüglich der Kosten, des Nutzens und der Erfolgswahrscheinlichkeit als Mechanismen sozialer Ungleichheiten bei der Aufnahme weiterer Studienphasen betrachtet. Zudem wird untersucht, wie herkunftsspezifische Abwägungen durch herkunftsspezifische soziale Unterstützungen zustande kommen: In höheren Herkunftsgruppen sollten mehr finanzielle und fachliche Unterstützungen zu erwarten sein, wodurch die eingeschätzten Kosten einer weiteren Studienphase sinken und ihre Erfolgschancen steigen. In Bezug auf den Berufserfolg wird ebenfalls geprüft, ob Absolvent/innen beim Berufseinstieg durch verschiedene Netzwerke sozial selektiv unterstützt werden und dadurch höhere Arbeitsmarkterträge erzielen.

Datenbasis sind die Absolventenbefragungen von 15 Fachhochschulen und 13 Universitäten in Nordrhein-Westfalen, die im Rahmen des Kooperationsprojekts Absolventenstudien (KOAB) durchgeführt wurden. Für den Prüfungsjahrgang 2014 wurden handlungstheoretische Abwägungen und soziale Unterstützungen als Schwerpunktthema erhoben. Insgesamt liegen Angaben von bis zu 17000 Absolvent/innen der Abschlüsse Bachelor, Master, Staatsexamen, Diplom und Magister vor. Als zentrale Ungleichheitsdeterminante wird die Bildungsherkunft anhand des höchsten beruflichen Abschlusses der Eltern untersucht. Zur Erklärung der Ungleichheiten werden Regressions- und Dekompositionsverfahren angewendet.

Die Ergebnisse zeigen, dass die Übergangsquoten in ein Masterstudium bei akademischer gegenüber nichtakademischer Bildungsherkunft um etwa zehn Prozentpunkte erhöht sind. Im Vergleich dazu sind die Ungleichheiten bei der Aufnahme einer Promotion gering. Finanzielle Unterstützungen durch das Elternhaus erhöhen, teilweise vermittelt über die Kosten- und Erfolgserwartung, die Wahrscheinlichkeit, ein Masterstudium aufzunehmen, und erklären dadurch einen Teil des Herkunftsunterschieds. Neben Kostenerwartungen und Unterstützungen tragen ungleiche Bildungsbiographien, vor allem die Hochschulart des Bachelorstudiums, in deutlichem Maße zu disparaten Übergangsquoten in ein Masterstudium bei. Die Ungleichheiten in der Aufnahme einer Promotion können vor allem durch Unterschiede in biographischen Merkmalen, im Leistungsniveau und in der Erfolgserwartung erklärt werden. Im Vergleich zu früheren Absolventenkohorten deutet sich an, dass die Bologna-Reform zu einer Vorverlagerung sozialer Ungleichheiten auf dem Weg zur Promotion geführt hat.

Der Berufserfolg wird anhand objektiver und subjektiver Indikatoren untersucht. Absolvent/innen aus akademischem Elternhaus sind beim Berufseinstieg etwas erfolgreicher: Sie erzielen z.B. vier Prozent höhere Stundenlöhne als Erstakademiker/innen. Die Ungleichheiten im Berufserfolg lassen sich durch die untersuchten Mechanismen größtenteils erklären. Vor allem der ungleiche Zugang zu Master- und vergleichbaren Studiengängen sowie Leistungsunterschiede in Schule und Studium tragen zu herkunftsspezifischen Ungleichheiten beim Berufseinstieg von Absolvent/innen bei. Somit übersetzen sich die Bildungsungleichheiten im Hochschulsystem in berufliche Ungleichheiten.

Absolvent/innen mit akademischem Bildungshintergrund werden beim Berufseinstieg – vor allem durch Kontakte der Herkunftsfamilie – häufiger unterstützt als Absolvent/innen aus nichtakademischen Herkunftsfamilien. Unterdurchschnittliche Examensnoten werden von der akademischen Herkunftsgruppe durch familiale Unterstützungen bei der Stellenfindung kompensiert. Bei Erstakademiker/innen ist dies nicht der Fall. Des Weiteren unterscheiden sich die Erträge der Unterstützung durch die Herkunftsfamilie: Unterstützungen durch eine nichtakademisch gebildete Herkunftsfamilie sind zum Teil mit niedrigeren objektiven Arbeitsmarkterträgen verbunden als Unterstützungen durch eine akademisch gebildete Herkunftsfamilie. Die Ergebnisse der Dekompositionsanalysen weisen darauf hin, dass vor allem familiale Unterstützungen bei der Karriereplanung zu sozialen Ungleichheiten im Berufserfolg beitragen.

Recent years have seen the strengthening of a discourse that emphasises the virtues of markets, competition and private initiative, vis-à-vis the vices of public intervention in higher education. This volume presents a timely reflection about the effects this increasing marketization has been producing in many higher education systems worldwide. The various chapters of this volume analyse the impact of markets at the system level, with significant attention being devoted to the changes in modes of regulation, the strengthening of aspects such as privatization and inter-institutional competition in higher education systems, and the closer interaction between higher education and its economic environment. Several of the contributors devote attention as well to the implications of market forces for institutional change, notably regarding issues such as mission, organizational structure and governance and the way marketization is affecting the internal distribution of power and the definition of priorities. Finally, the volume includes several chapters focusing on the different markets of higher education, such as the academic labour market, undergraduate and postgraduate education, and research markets. Altogether these chapters provide important insights concerning the many national and institutional contexts in which the marketization of higher education has been taking place around the world

Intro -- Preface -- Acknowledgments -- Contents -- About the Authors -- 1 Policy Analysis on the National Governance of Graduate Education in China -- 1.1 Literature Review and Conceptual Basis of the National Governance of Graduate Education in China -- 1.1.1 Overview of the National Governance of Graduate Education in China -- 1.1.2 The Overall Change and Development of Graduate Education Policy in China -- 1.2 The Policy Text Analysis and Policy Implementation Data -- 1.2.1 The Basic Data of Governance of Graduate Education -- 1.2.2 The Reform and Development of Postgraduate Education -- 1.3 The Challenges of the National Governance of Graduate Education in China -- 1.3.1 The Policy Challenges of National Governance -- 1.3.2 The Challenges of Postgraduate Development -- 1.4 Suggestion on the National Governance of Graduate Education in China -- 1.4.1 Improve the Quality of Process Cultivation -- 1.4.2 Improve the Quality of Degree Management -- 1.4.3 Strengthen Classroom Synergy -- 1.4.4 Improve Teachers' Teaching Ability -- References -- 2 Policy Analysis of Graduate Education Quality Assurance in China -- 2.1 Literature Review and Theoretical Tools of the Graduate Education Quality Assurance in China -- 2.1.1 Literature Review of the Graduate Education Quality Assurance in China -- 2.1.2 Theoretical Tools of the Graduate Education Quality Assurance in China -- 2.2 The Policy Text and Policy Implementation Data of the Graduate Education Quality Assurance in China -- 2.2.1 The Initial Stage (1949-1977) -- 2.2.2 The Second Is the Development Stage (1978-1986) -- 2.2.3 The Steady Extension Stage (1987-2009) -- 2.2.4 The Deepening Stage of Adjustment (from 2010 to Present) -- 2.3 The Challenges of the Graduate Education Quality Assurance in China -- 2.3.1 The Main Body of the Formulation of Graduate Education Quality Assurance Policy Is Single.

'This volume includes chapters extending and updating innovative teaching methods for undergraduate economics courses, as well as chapters with empirical research. Economic educators and general economists who are interested in teaching will therefore find something of interest and importance here.'- Michael Watts, Purdue University, US This innovative book offers targeted strategies for effectively and efficiently teaching economics at both undergraduate and postgraduate levels. It provides professors and other teachers of economics various techniques to engage and retain the interest of stud

This volume brings together scholars from around the world to juxtapose the voices of classroom participants alongside the voices of ruling elites with the aim of critically linking language policy issues with classroom practice in a range of contexts. The volume is suitable for postgraduate students, researchers and educators in a range of areas