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Dass Menschenbilder in der Sozialpädagogik eine wichtige Funktion einnehmen, wurde oft behauptet, aber nie ernsthaft begründet. Die Studie untersucht im diskursiven Schnittfeld von Pädagogik und Sozialer Arbeit, was Sozialpädagogik kennzeichnet und wo sich in ihr Menschenbilder zeigen. Sozialpädagogik wird dabei nicht als Beruf oder Institution, sondern als spezifische Denk- und Handlungsform verstanden, die auf Vorstellungen gelingenden Seins bezogen ist. Damit kann wissenschaftstheoretisch wie inhaltlich auf das Identitätsproblem der Sozialpädagogik reagiert werden. Der Inhalt Vorbetrachtungen zu Wissenschaftstheorie und Terminologie. Dokumentierte Annahmen zum Verhältnis von Sozialpädagogik und Menschenbild. Der Zusammenhang von Menschenbild und Pädagogik in der pädagogisch-anthropologischen Debatte der Erziehungswissenschaft.- Sozialpädagogik als spezifische Denk- und Handlungsform.- Sozialpädagogik und Menschenbild: systematisch. Die Zielgruppen Lehrende, Studierende und Fachkräfte der Sozialen Arbeit Der Autor Dr. Christoph Ried wurde am Lehrstuhl für Sozialpädagogik der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt promoviert und arbeitet im Pflege- und Erziehungsdienst einer Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie

Die Aufsätze in diesem Band zentrieren sich um die Fragestellung, welche Entwicklungsakzente der Sozialpädagogik sich erkennen lassen.

Das 1988 erstmals erschienene Werk und die darin entworfene theoretische Bestimmung dessen, was Sozialpädagogik auszeichnet, fordert heute noch die wissenschaftliche sozialpädagogische Theoriebildung heraus. Auch nach 30 Jahren stellen die hier als »Integrationspädagogik« entworfenen Bestimmungen des sozialpädagogischen Problems sowie des sozialpädagogischen Handelns Überlegungen dar, die für die Disziplin bedeutsam sind. Diese durch ein Nachwort des Autors aktualisierte Neuauflage regt erneut Entwürfe zu einer Theorie der Sozialpädagogik an.

Inhalt -- Siglenverzeichnis -- Einleitung -- 1 Vorbetrachtungen zu Wissenschaftstheorie und Terminologie -- 1.1 Das sozialpädagogische Identitätsproblem und die kategoriale Metatheorie -- 1.1.1 Theoriebildung unter den gegenwärtigen epistemologischen Umständen -- 1.1.2 Die Ebenen des Identitätsproblems -- 1.1.3 Perspektiveninterne Kontingenz -Das Identitätsproblem als Begriffsproblem -- 1.1.4 Pluralität und Identität in konstruktivistischen Epistemologien -- 1.1.4.1 Postmodernismus und Systemtheorie -- 1.1.4.2 Cassirer -- 1.1.4.3 Husserl -- 1.1.4.4 Strukturalismus -- 1.1.4.5 Foucault -- 1.1.4.6 Winkler -- 1.1.4.7 Deleuze und Derrida -- 1.1.5 Zusammenfassung: Das Konzept der kategorialen Metatheorie -- 1.2 'Menschenbild', 'Anthropologie' und 'Ethik' -- 1.2.1 Einführung in die terminologischen Unklarheiten -- 1.2.2 Der Begriff 'Menschenbild' -- 1.2.2.1 Deskriptives vs. normatives Begriffsverständnis -- 1.2.2.2 Metaphysische vs. konstruktivistische Lesart von Menschenbildern -- 1.2.3 Anthropologie als eigenständige Reflexionsform -- 1.2.4 Das Verhältnis von Anthropologie und Menschenbild -- 2 Dokumentierte Annahmen zum Verhältnis von Sozialpädagogik und Menschenbild -- 2.1 Forschungsstand und Problembewusstsein -- 2.1.1 Hinweise auf das Verhältnis von Menschenbild und Praxis -- 2.1.2 Hinweise auf eine vermeintlich legitimatorische Funktion von Menschenbildern -- 2.1.3 Punktueller Nachweis des metatheoretischen Reflexionsbedarfs -- 2.1.4 Offene Fragen an die sozialpädagogische Metatheorie -- 2.1.5 Hinweise zum Verhältnis von Anthropologie oder Menschenbild und sozialpädagogischer Theoriebildung -- 2.1.6 Exkurs I: Fremdsprachige Modelle als Vorlage? -- 2.1.7 Exkurs II: Nachbardisziplinen und ihr Verhältniszu Menschenbildern -- 2.2 Übersicht über die topischen Modelle zur Verhältnisbestimmung von 'Menschenbild' und 'Sozialpädagogik'

Seit der Diskussion des Bundesteilhabegesetzes und seitdem sich parallel dazu die Realisierung einer inklusiven Neugestaltung des Kinder- und Jugendhilfegesetzes abzuzeichnen beginnt, kommt dem Begriff der Teilhabe eine besondere Bedeutung für die sozialpädagogische Konzept-, Organisations- und Professionalisierungsdiskussion zu. Der Band rückt Verhältnisbestimmungen zwischen dem Konstrukt Teilhabe und möglichen Entwürfen von Sozialpädagogik in den Mittelpunkt der Auseinandersetzung. Es ergeben sich Fragen nach Teilhabe durch*in*trotz Sozialpädagogik – mitsamt all den fließenden Übergängen zwischen den drei hier bewusst mit Sternen voneinander abgegrenzten Facetten einer Teilhabe durch Sozialpädagogik, einer Teilhabe in Sozialpädagogik und einer Teilhabe trotz Sozialpädagogik.