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Die Kasseler Hochschulabsolventenstudie untersucht den Weg und die Tätigkeit ehemaliger Studierender ausgewählter Fachrichtungen (Maschinenbau, Wirtschaftswissenschaften und Sozialarbeit/-pädagogen) von der Zeit des Abschlußexamens bis etwa zehn Jahre nach Studienabschluß. Im Mittelpunkt steht dabei die Frage: Welchen Stellenwert haben Unterschiede in den Studienangeboten und -bedingungen, wie sie in der Bundesrepublik Deutschland innerhalb der verschiedenen Fachrichtungen von Hochschule zu Hochschule und von Fachbereich zu Fachbereich gegeben sind, für die Ergebnisse des Studiums, für den Berufsstart und den Berufsweg und für die Berufstätigkeit im ersten Jahrzehnt nach dem Studienabschluß? Den empirischen Kern bildet eine Längsschnittuntersuchung von Hochschulabsolventen, die im Zeitraum von 1983 bis 1995 viermal zu Qualifikationserwerb, Übergang in den Beruf, Berufsweg und Berufstätigkeit, befragt wurden. Vorgestellt werden die Anlage der Studie, einige zentrale Ergebnisse der vierten Befragung (ca. 10 Jahre nach Studienabschluß) und Folgerungen für zukünftige Analysen. Gliederung: 1. Zum Stellenwert von Absolventenstudien. - 2. Methodische Anlage der Kasseler Absolventenstudie. - 3. Beschäftigungssituation. - 4. Der Zusammenhang von Studium und Beruf in der Einschätzung der Absolventen. - 5. Berufliche Orientierung und Zufriedenheit. - 6. Das Studium im Rückblick. - 7. Bedeutung der besuchten Hochschule für den Berufserfolg. - 8. Studienbedingungen und Berufserfolg. - 9. Folgerungen für zukünftige Analysen. (HoF/Text übernommen/Ko.).

Im Auftrag des BMBF hat das Bayerische Staatsinstitut für Hochschulforschung und Hochschulplanung die Studie über das Studierverhalten, die Studienorganisation und die Studienbedingungen behinderter Studierender an deutschen Hochschulen untersucht. An 15 Universitäten in den alten Bundesländern wurden mehr als 60 Studierende mit unterschiedlichen Behinderungen in qualitativen Interviews nach ihren Erfahrungen im Studium, ihrer Situation an den Hochschulen im Umgang mit Lehrenden und mit ihren KommilitonInnen befragt. Gliederung: 1. Einleitung (u. a. methodisches Vorgehen) 2. Familie (familiale Sozialisation) 3. Schule 4. Das Studium (Studieren und keine Alternative, Allgemeine Studienerfahrungen, Studienorganisation u. a.) 5. Ausblick und Empfehlungen (Grundlegende Empfehlungen, Empfehlungen zur Orientierung und Organisation, Empfehlungen zu Technik und Finanzierung) (HoF/Text übernommen)

Selten sind die Anforderungen an die Universitäten und Fachhochschulen in Deutschland in kurzer Zeit so stark gestiegen wie in den letzten zehn
Jahren, und selten sind sie so intensiv in der Öffentlichkeit diskutiert worden. Wir haben zurzeit ca. 2,4 Millionen Studierende an deutschen Hochschulen, von denen im Wintersemester 2011/2012 516 000 das Studium neu aufgenommen haben (Statistisches Bundesamt 2011). Die Hochschulen stehen vor der Aufgabe, allen diesen jungen Menschen ein Studium zu ermöglichen, das den Anforderungen der Wissensgesellschaft und der Rolle Deutschlands als Innovationsland gerecht werden und zugleich die Erwartungen an die individuelle Entwicklung durch Bildung erfüllen soll.

Selten sind die Anforderungen an die Universitäten und Fachhochschulen in Deutschland in kurzer Zeit so stark gestiegen wie in den letzten zehn Jahren, und selten sind sie so intensiv in der Öffentlichkeit diskutiert worden. [.] Die Hochschulen als Zukunftswerkstätten unseres Landes generieren Wissen, geben Wissen weiter und bewahren es. Allerdings gibt es große Unterschiede in der Art und Weise, wie sie diese verschiedenen Aufgaben gewichten und wie sie ihnen nachkommen – oder wie sie ihnen aufgrund der finanziellen Förderung durch die Länder bzw. den Bund nachkommen können. Dies drückt sich besonders deutlich in dem Bemühen zur Schwerpunktbildung und Profilierung aus, das sich in den vergangenen zwanzig Jahren kontinuierlich verstärkt hat und auch heute noch anhält. Sowohl unter den Universitäten als auch unter den Fachhochschulen (und auch zwischen diesen Hochschultypen) findet ein Wettbewerb um die besten Lehrenden, die besten Forschenden und die besten Studierenden, um Drittmittel und internationale Partnerschaften statt. Längst ist erkannt worden, dass nicht alle Hochschulen auf allen Gebieten der Lehre und Forschung Weltklasseniveau erreichen können. Vielmehr sollten sie, nach eingehender Analyse, ihre Stärken stärken, also unter Nutzung ihrer spezifischen Bedingungen exzellente Lehre und Forschung betreiben und die Qualität ihrer Leistungen in allen Bereichen weiterentwickeln. (DIPF/Orig.)

Der vorliegende empirische Forschungsbericht des Zentralinstituts für Jugendforschung der DDR will am Beispiel der Universität Leipzig ein Bild des Bewußtseinsstandes von Studenten in der DDR vermitteln und Hinweise für die Hochschul- und Studentenpolitik geben. Im Mittelpunkt der Untersuchung steht die Untersuchung der Studienbedingungen. In einer Befragung wurden einer Auswahl von Studenten der Universität sowie entsprechenden Kontrollgruppen zweier anderer Hochschuleinrichtungen Fragen zu folgenden Themenbereichen vorgelegt: (1) Allgemeine Atmosphäre am jeweiligen Fachbereich; (2) Mitarbeit in bestimmten Gremien der Universität; (3) Persönlicher Kontakt zu den Lehrkräften; (4) Soziale Kontakte in der Seminargruppe; (5) FDJ-Arbeit; (6) Kollektive Studienarbeit; (7) Einbeziehung in die Forschung; (8) Praktika und Übungen; (9) Tätigkeit als Propagandist; (10) Tätigkeiten in Interessengemeinschaften, Kulturgruppen und ähnlichen Organisationen; (11) Kulturelle Angebote der Stadt Leipzig; (12) Eigene Wohnverhältnisse. Darüber hinaus hatten die Studenten die Möglichkeit, hemmende und förderliche Studienbedingungen zu benennen. Eine zusammenfassende Bewertung der Ergebnisse erfolgt nicht, Interpretationen erscheinen innerhalb der einzelnen Themenbereiche. (ICC)

In dem Beitrag werden die gegenwärtigen Bedingungen des Studierens und die Motivationen, zu studieren, näher betrachtet. In den entsprechenden hochschulpolitischen Diskussionen werden zwar Befunde erwähnt, die fundiert belegen, dass sich die Bedingungen des Studierens im sogenannten Bologna-Prozess wandelten [...], weitergehend wird aber darauf verzichtet, auch nur annährend verlässliche Daten für die Annahme vorzutragen, dass sich auch die Motive, ein Studium zu beginnen, veränderten. Diese Beobachtung wird in diesem Beitrag zum Anlass genommen, den Motivationen, ein Studium der Sozialen Arbeit aufzunehmen, nachzugehen. Referiert werden einige Ergebnisse der an der Universität Kassel in den Jahren 2008 bis zuletzt 2014 durchgeführten Studieneingangsuntersuchung [...]. Auch wenn die Ergebnisse dieser Studie letztendlich die Frage generell nicht zu klären vermögen, ob und wenn inwieweit sich die Motivationen zu studieren veränderten, so ermöglichen sie doch, zumindest entsprechende Annahmen in Bezug auf sozialpädagogische Studienprofile konkreter zu diskutieren. Bevor jedoch eine Präsentation der Ergebnisse (2) und deren zusammenfassende Diskussion (3) erfolgt, einige Anmerkungen und Hinweise zu den Studienrahmenbedingungen zu Beginn des 21. Jahrhunderts (1). (DIPF/Orig.).