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Since the last century there has been much reflection on the construct of sustainability both from an environmental, social and cultural point of view, and political scientists, ecologists, economists, journalists but also pedagogists have discussed it. During 2020, the European Commission considered sustainable development as a vital core of the 2030 Agenda, so much so that it elaborated 17 Sustainable Development Goals SDGs and the 169 sub-objectives associated with them to be achieved in the decade 2020- 2030. This essay deals with the issue of sustainability in relation to the new training models of teachers and school organization at the time of Covid-19, starting from the IV objective of the 2030 Agenda: To guarantee inclusive and equitable quality education and to promote opportunities for continuous learning for everyone. It follows that sustainable development appears to be a solid and useful conceptual framework from which to build a fair and sustainable well-being in the classroom and, consequently, in society, for the benefit of future generations. ; Già a partire dal secolo scorso si è tanto riflettuto sul costrutto sostenibilità sia da un punto di vista ambientale, che sociale e culturale e ne hanno discusso politologi, ecologisti, economisti, giornalisti ma anche pedagogisti. Nel corso del 2020, la Commissione Europea ha considerato lo sviluppo sostenibile come nucleo vitale dell'Agenda 2030, tanto da elaborare 17 obiettivi di sviluppo sostenibile OSS (Sustainable Development Goals SDGs) e i169 sotto-obiettivi ad essi associati da raggiungere nel decennio 2020-2030. Questo saggio affronta il tema della sostenibilità in relazione ai nuovi modelli formativi degli insegnanti e organizzativi della scuola al tempo del Covid-19, partendo dal IV obiettivo dell'Agenda 2030: Garantire un'istruzione di qualità inclusiva ed equa e promuovere opportunità di apprendimento continuo per tutti. Ne consegue che lo sviluppo sostenibile appare un quadro concettuale solido e utile, da cui partire per costruire un ...

The debate over the question of the sustainability of development has been for some time underway in relation to the environment and to public health. More recently attention has turned to other aspects of sustainability as well, now that a generally accepted meaning of the term has been reached which defines it as the sum total of policies for satisfying the needs of the present generation without compromising the capacity of future generations to satisfy their own needs. Within this broader context the role of public administration is obvious. One of the key questions that this volume has attempted to provide an answer is: can the European vision hold true in the same terms for Italy as well? - The debate over the question of the sustainability of development has been for some time underway in relation to the environment and to public health. More recently attention has turned to other aspects of sustainability as well, now that a generally accepted meaning of the term has been reached which defines it as the sum total of policies for satisfying the needs of the present generation without compromising the capacity of future generations to satisfy their own needs. Within this broader context the role of public administration is obvious. One of the key questions that this volume has attempted to provide an answer is: can the European vision hold true in the same terms for Italy as well?

Purpose: the aim is to present a concept of relative sustainable development that is linked to a specific environment; this concept refers to the Italian mining sector. The need for a new conceptualisation derives from the fact that an absolute value to the sustainable development forces to lose sight of the specific environment in which it was inserted.Design/Methodology/Approach: on the basis on meetings conducted with professionals of the mining sector, a model that describes the economic environment has been developed. In addition, specific problems that characterise the Italian case (e.g. the drop in mining production, the poor professional training, the anachronistic set of rules, the syndrome NIMBY, the poor dissemination of mining culture) have been considered.FINDINGS: it has been demonstrated that the sustainable development is a relative concept which is inevitably linked to the context. In other words, an unequivocal definition of the concept does not exist. In fact, different definitions are possible on the basis of the importance that is given to economic, environmental and social principles.Originality/Value: differently than before, sustainable development is examined considering the linked environment, not only as a set of natural resources but as a system composed by actors involved in the economic environment which includes a stated political order, a level of technology, and stakeholders. Furthermore, a solution to the problems affecting the Italian mining sector is suggested: i.e. an independent and permanent comparison table with a Scientific Committee that gives support to policymaker, disseminate culture in the local communities and harmonize the set of rules etc. would be useful.KEY WORDS Sustainable development | economic environment model | mining activity.CLASSIFICATION Conceptual paper.

This paper develops an analytical model to calculate the amount by which individuals are expected to modify their values (the relationship between lifestyle and happiness, as measured by subjective well-being, SWB) and to adopt innovative technologies (to increase the sustainability of production and consumption, measured by the ecological footprint, EF) to allow current and future generations to achieve sustainable happiness (the pursuit of happiness that does not exploit other people, the environment, or future generations). The paper also examines the dependence of these changes on an individual's concern for future generations and on their country's current state of economic development. Individuals in developed countries can change their values by showing greater concern for future generations as well as by adopting new technologies, thereby reducing the required change in values and achieving sustainability at a high SWB. In contrast, individuals in developing countries must rely solely on technological innovation (and to a greater extent than in developed countries), and their concern for future generations is less relevant, with sustainability achieved at a low SWB. Finally, maximising the concern for future generations will make individuals in developing and developed countries coincide in terms of their potential to substitute values for technologies or vice versa, but not in terms of their potential to achieve sustainable happiness.

The year 2020 was characterized, primarily, by the pandemic emergency from Covid-19 which generated an unprecedented social, political, economic and justice crisis on a global level, which we are still experiencing today. In this context, in Italy we have seen, however, starting from 2020, a "great return" in the school curricula of Childhood, Primary, Lower and Upper Secondary: that of Civic Education as a mandatory teaching subject and transversal to teaching, in line with the provisions of the UN 2030 Agenda and the 17 SDGs. The article presents the Civic Education curriculum in Primary school, critically reflecting on the need to educate to an idea of "complex" sustainability. An educational experience is reported and discussed in a third grade of Primary school, which intended to explore the 2030 Agenda through the "How to save the planet" project, following an integrated approach that actively involved children, families and teachers. ; Il 2020 è stato caratterizzato, prioritariamente, dall'emergenza pandemica da Covid-19 che ha generato una crisi a livello globale non solo sanitaria, ma sociale, politica, economica, di giustizia senza precedenti, che stiamo tuttora vivendo. In questo sfondo, in Italia abbiamo assistito, peraltro proprio a partire dal 2020, ad un "grande ritorno" nei curricola scolastici di Infanzia, Primaria, Secondaria Inferiore e Superiore: quello dell'Educazione Civica come disciplina di insegnamento obbligatoria e trasversale agli insegnamenti, in linea con quanto previsto dall'Agenda 2030 dell'ONU e dai 17 SDGs. Il contributo presenta il curricolo di Educazione Civica nella scuola Primaria, riflettendo criticamente attorno alla necessità di educare ad un'idea di sostenibilità "complessa". Si riporta e discute un'esperienza didattica in una classe terza di scuola Primaria, che ha inteso esplorare l'Agenda 2030 attraverso il progetto "Come salvare il pianeta", seguendo un approccio integrato che ha coinvolto attivamente bambini, famiglie e docenti.

The need to understand, in practice, which tools can and implement governance policies adhering to the concept of sustainable development, places the interpreter in front of a series of questions: first of all, whether it is possible to transfer the principle of sustainable development from its Natural "habitat", the supranational dimension of a soft low tool, to positive law. To this first question it is possible to immediately provide a positive answer: the so-called Environmental Code, introduced into our legal system with d. lgs. 152 of 3 April 2006 in the first version did not contain any reference to sustainable development or to other environmental principles; only following the 2008 corrective (legislative decree 16 January 2008, n.4 which modified the legislative decree n.152) have they been codified. Art. 3 - quater is dedicated to sustainable development, in particular the first paragraph states "every human activity legally relevant under this code must comply with the principle of sustainable development, in order to ensure that the satisfaction of the needs of current generations cannot compromise the quality of life and the possibilities of future generations ". In the second paragraph, the legislator mainly addresses the activity of public administrations, sanctioning how it must "be aimed at allowing the best possible implementation of the principle of sustainable development, so that in the context of the comparative choice between public and private interests characterized by discretion interests in the protection of the environment and cultural heritage must be given priority consideration ". ; L'esigenza di comprendere, in concreto, quali strumenti possano e dare attuazione a politiche di governance aderenti al concetto di sviluppo sostenibile, pone l'interprete dinnanzi ad una serie di interrogativi: anzitutto, se sia possibile trasferire il principio di sviluppo sostenibile dal suo "habitat" naturale, la dimensione sovranazionale di strumento di soft low, al diritto positivo. A questo primo quesito è possibile fornire, da subito, una risposta positiva: il c.d. Codice dell'Ambiente,introdotto nel nostro ordinamento con d. lgs. 3 aprile 2006 n.152 nella prima versione non conteneva alcun riferimento allo sviluppo sostenibile né ad altri principi ambientali; solo a seguito del correttivo del 2008 (d.lgs.16 gennaio 2008, n.4 che ha modificato il d.lgs. n.152) essi sono stati codificati. L'art. 3 - quater è dedicato allo sviluppo sostenibile, segnatamente al I comma dispone "ogni attività umana giuridicamente rilevante ai sensi del presente codice deve conformarsi al principio dello sviluppo sostenibile, al fine di garantire che il soddisfacimento dei bisogni delle generazioni attuali non possa compromettere la qualità della vita e le possibilità delle generazioni future". Nel II comma il legislatore si rivolge principalmente all'attività delle pubbliche amministrazioni sancendo come essa debba "essere finalizzata a consentire la migliore attuazione possibile del principio dello sviluppo sostenibile, per cui nell'ambito della scelta comparativa tra interessi pubblici e privati connotata da discrezionalità gli interessi alla tutela dell'ambiente e del patrimonio culturale devono essere oggetto di prioritaria considerazione".

This bio-bibliographic note presents the main aspects of the economic formation of the author, of the relations with important Italian and foreign economists, of the essential traits of his research on economic policy, the theory of economic growth and development, comparative economic development, labor economics. All this is accompanied by elements of contemporary economic history and by analyses and reflections, in a comparative context, on economic development trends and policies regarding the Italian and European economies, the United States, Germany and the main Asian economies: China, India, Japan, Indonesia and South Korea. The general conclusions are that without sufficiently inclusive and sustainable economic policies any economic development process tends to deteriorate or implode and that economic long-run trends are strongly interwoven to the evolution of historical, institutional, social and political phenomena. ; Questo saggio bio-bibliografico presenta gli aspetti principali della formazione economica dell'autore, dei rapporti avuti con noti economisti italiani e stranieri, della maturazione della sua ricerca su temi relativi alla politica economica, alla teoria della crescita e dello sviluppo economico, agli studi di sviluppo economico comparato ed alla economia e politica del lavoro. Tutto ciò è accompagnato da elementi della storia economica contemporanea della seconda metà del secolo XX e dei due primi decenni di questo secolo e da analisi e riflessioni, in ottica comparativa, sulle politiche e le tendenze di sviluppo dell'economia italiana e di quella europea, nonché alle fasi di crescita o di crisi economica degli Stati Uniti, della Germania e delle maggiori economie dell'Asia. Le conclusioni generali sono che senza una politica sufficientemente inclusiva e sostenibile ogni processo di sviluppo economico tende nel lungo o lunghissimo periodo a deteriorarsi o implodere, e che i mutamenti economici di fondo sono strettamente intrecciati con l'evoluzione della storia, delle istituzioni e dei fenomeni politici e sociali.

[Italiano]:Uno dei principali requisiti per il buon funzionamento delle città, e per la loro sostenibilità, è che esse siano dotate di strade e spazi pubblici sicuri. Tale circostanza è ribadita dagli obiettivi di sviluppo sostenibile dell'Agenda 2030, in particolare dal Goal 11 con il quale si promuove la creazione di città sicure, oltre che inclusive, resilienti e sostenibili. La sicurezza in città è ostacolata quotidianamente dal verificarsi di reati predatori o episodi di inciviltà che condizionano la percezione di insicurezza innalzando la paura. La crescente domanda di sicurezza avanzata dai cittadini impone un cambio di prospettiva rispetto agli approcci sino ad ora adottati per far fronte a tale problematica. L'obiettivo di rendere la città più sicura non può essere perseguito esclusivamente con azioni di controllo o di tipo repressivo o con sporadici e generalizzati interventi di matrice sociale. È necessario affrontare la problematica in una prospettiva multidisciplinare e multilivello, seguendo un approccio integrato che inglobi in sé considerazioni, competenze, strategie ed azioni di natura urbanistica, architettonica, sociologica, criminologica, giuridica e politica. Alla luce di quanto osservato, la raccolta si configura come occasione per riflettere, in maniera più attenta, su una tematica di particolare complessità, integrando saperi e punti di vista differenti che possano guidare l'urbanistica verso la predisposizione di azioni specifiche, eventualmente da poter contemplare nel Piano Urbanistico Comunale, per l'adeguamento, nel tempo, degli spazi urbani a criteri di sicurezza ./[English]: One of the main requirements for well-functioning cities, and for their sustainability is that they have secure streets and public spaces. This circumstance is reaffirmed by the Sustainable Development Goals (SDG), in particular SDG 11 by which the creation of secure, as well as inclusive, resilient and sustainable cities is promoted. Security in the city is hindered everyday by the occurrence of predatory crimes or incivility episodes that affect the perception of insecurity raising fear. The growing demand for security that citizens ask for requires a new perspective with respect to the approaches that have been adopted so far to deal with this problem. The objective of making the city safer cannot be pursued exclusively through control or repressive actions or with occasional and generalised social interventions. It is necessary to address the issue in a multidisciplinary and multi-level perspective, following an integrated approach that incorporates considerations, abilities, strategies and actions of an urban planning, architectural, social, criminological, legal and political nature. This collection is an opportunity to reflect, in a more careful way, on a particularly complex issue, integrating different knowledge and points of view that can guide Urban Planning towards the preparation of specific actions, possibly to be included in the Municipal Urban Plan, for the adaptation, over time, of urban spaces to security criteria.

The 2030 Agenda of the United Nations foresees 17 sustainable development goals articulated in 169 targets to be achieved by 2030. Among these, there is the Goal 4 (Quality Instruction) - in its turn articulated in 10 targets - among which the target 4.7 aims to ensure education for sustainable development and global citizenship for all students. This is a target that strongly calls Education as "a tool" to achieve the other goals within each country. The objective of this study is to inform Italy's position with respect to Indicator 4.7.1 internationally used to monitor the achievement of the target 4.7: To what extent (i) education for global citizenship and (ii) development education sustainable, including gender equality and human rights, are integrated atall levels in: (a) national educational policies; (b) curricula; (c) teacher training; and (d) student assessment. In this work elements (a) and (c) of this indicator relating are analysed with special focus at 2017/18, the first year in which the Education for Sustainable Development strategies were addressed to teachers at a system level. ; L'Agenda 2030 delle Nazioni Unite prevede 17 obiettivi di sviluppo sostenibile articolati in 169 target da raggiungere entro il 2030. Tra questi vi è il Goal 4 (Istruzione di Qualità) - a sua volta articolato in 10 target - tra cui figura il target 4.7 che mira ad assicurare a tutti gli studenti l'educazione allo sviluppo sostenibile e alla cittadinanza globale. È questo un target che chiama fortemente in causa l'Istruzione come "sistema", all'interno di ogni Paese. L'obiettivo di questo studio è informare il posizionamento dell'Italia rispetto all'Indicatore 4.7.1 utilizzato per monitorare il raggiungimento del target 4.7: In che misura (i) l'educazione alla cittadinanza globale e (ii) l'educazione allo sviluppo sostenibile, compresa la parità di genere e i diritti umani, sono integrati a tutti i livelli in: (a) politiche educative nazionali; (b) curricula; (c) formazione degli insegnanti; e (d) valutazione dello ...

The essay aims to reflect on the possibility of undertaking a new regenerative way centered on the paradigm of sustainability in the light of what is indicated by the international (UN Agenda 2030) and national (ASviS) policies on a new model of environmental, social and cultural development.In this perspective, it is necessary to question how education, training and pedagogy can "intercept" these challenges in order to be able to propose that culture of sustainability starting from the formation of the new generations, through empowering learning contexts of an eminently transformative and generative nature (Mezirow, 1991; Margiotta, 2015) in knowing how to recognize, accept and creatively live "taking care" of our "homeland" and the people who live there (Morin, 2020). ; Il saggio vuole riflettere sulla possibilità di intraprendere una nuova via rigenerativa centrata sul paradigma della sostenibilità alla luce di quanto indicato dalle Politiche internazionali (Agenda ONU 2030) e nazionali (ASviS) su un nuovo modello di sviluppo ambientale, sociale e culturale. In questa prospettiva occorre interrogarsi come l'educazione, la formazione e la pedagogia possano "intercettare" tali sfide per poter proporre quella cultura della sostenibilità a partire dalla formazione delle nuove generazioni attraverso contesti di apprendimento capacitanti di natura eminentemente trasformativa e generativa (Mezirow, 1991; Margiotta, 2015) nel saper riconoscere, accettare e vivere creativamente "prendendoci cura" della nostra "Terra-patria" e delle persone che vi abitano (Morin, 2020).