The article describes on the basis of empirical data of the research the level of political knowledge and political activity of the prospective teachers of the first degree secondary school. It defines their attitude to such values as freedom of choice and responsibility, and their ability to investigate the secondary school students' understanding of these values.It also outlines the ways and the ability to find the ways of their effective formation are described in the article.Key words: public activity, values, responsibility, freedom of choice, political culture. ; На підставі емпіричних даних, одержаних у процесі дослідження, проаналізовано стан політичної інформованості й участі у політичній діяльності студентів–майбутніх учителів загальноосвітньої школи першого ступеня, розуміння ними таких цінностей, як свобода вибору і відповідальність за нього, вміння бачити особливості їх виявлення в учнів різних вікових категорій і визначати шляхи їх ефективного формування.Ключові слова: громадська активність, ціннісна орієнтація, відповідальність, свобода вибору, політична культура.
This paper highlights the algorithms for continuing education of music art teachers in the PRC. Also, attention is paid to the difference in the use of the terms "teacher of music» and "teacher of music art", which are used in the terminology of the People's Republic of China. The peculiarity of continuing education of music art teachers in the People's Republic of China is their perception as civil servants, and it regulates the peculiarities of passing qualification courses for a given category of teachers, as well as the content of the courses. The state undertakes to create conditions for the development of teachers` own educational level and the updating of teachers' knowledge. Today, the Chinese government is actively expanding its work on retraining and deepening the knowledge of teachers in order to continuously improve the qualitative characteristics of the entire staff. For teachers of music arts who work in primary and secondary schools, continuing education courses are mainly conducted by pedagogical schools and institutes of different levels, institutes for continuing education of teachers and other retraining institutions, as well as specialized educational institutions (in the form of courses with compulsory qualification in the subject "Education") System of continuing education of teachers is in charge for the further education of primary and secondary schools teachers, including teachers of music art, which includes centers of continuing education attached to 35 universities of the country. According to the normative documents, every teacher of music arts in particular has to undergo a continuing education course every 5 years. The course program consists of 90 hours, its passing is obligatory and on-call, for which the teacher is given a paid leave at the main place of work. The training is carried out at the accredited district consulting center (usually at a pedagogical university or an institution, occasionally – in the administrations of settlements, where the corresponding specialists ...
Результати проведеного дослідження показали, що викладачі вищої школи найбільшою мірою проявляють демократичний стиль. У той же час практично половина студентів вказують, що авторитарний стиль або притаманний викладачам більшою мірою, ніж інші, або рівною мірою з демократичним та ліберальним. Визначено необхідність цілеспрямованого розвитку у викладачів вищої школи здатності використовувати у навчальній практиці найбільш ефективний демократичний стиль. ; The results of the conducted research have shown that university teachers most commonly display democratic style in their work. At the same time, nearly half of students indicate that authoritarian style is either peculiar to teachers to a greater extent than others, or to the same extent as democratic and liberal styles. There is determined the need in a purposeful development in university teachers the ability of applying the most efficient democratic style in their teaching practice.
The article is devoted to the study of the problem of professional development in foreign countries and is aimed at determining the factors ensuring the effectiveness of professional development of teachers on the basis of analysis of a number of research projects. The research methods of analysis and generalization of the data of psychological-pedagogical and information sources as well as the comparative method and method of systematization of ideas, conclusions and recommendations on the problem of research were applied in the course of the study. The terms used for the analysis of the problem of professional development in foreign research, the purposes of professional development of teachers, typical types of professional development of teachers are highlighted. The research projects and surveys on teacher professional development issues carried out within the European Union and covering other countries are characterized. The study has proved that research projects and surveys are conducted in order to ensure education quality and develop common policy in the sphere of teachers' professional development. On the basis of the analysis and generalization of the research and survey data the factors influencing the effectiveness of continuing teacher professional learning and development have been determined: teachers' attitudes to training (depending on their age, gender, term of service, level of qualification, type of school, country), their viewpoints on the aspects, training in which they need; issues that teachers identify as most important to them in terms of professional development ("shortage" of skills caused by the changes in the educational process due to ICT, teaching students with special needs, learning in a multilingual / multicultural environment); aspects that provide for the significance of the proposed types of professional development programmes (combination of theoretical and practical training, opportunities for cooperation and interaction with colleagues, compliance with the needs of teachers); motivational factors that encourage teachers to participate in a variety of in-service training types (financial incentives, promotion) and those that hinder or complicate teachers' participation in such activities (workload, busy schedule, lack of support from the administration). ; Статтю присвячено вивченню проблеми підвищення кваліфікації учительських кадрів у зарубіжних країнах і визначенню актуальних чинників забезпечення ефективності підвищення кваліфікації педагогічних працівників на основі аналізу даних низки дослідницьких проєктів. У ході дослідження використовувались методи аналізу й узагальнення даних психолого-педагогічних, інформаційних джерел; порівняння й систематизації ідей, висновків, рекомендацій із окресленої проблеми. Представлено термінологічний апарат, що використовується при аналізі проблеми підвищення кваліфікації у зарубіжних дослідженнях, цілі професійного розвитку вчителів, типові види підвищення кваліфікації вчителів. Схарактеризовано дослідницькі проєкти, проведені у рамках Європейського Союзу і за його межами щодо забезпечення ефективного підвищення кваліфікації вчителів. Встановлено, що дослідження проводяться з метою забезпечення якісної освіти і відпрацювання спільної політики у цій сфері. На основі вивчення даних міжнародних досліджень визначено чинники, що впливають на ефективність організації підвищення кваліфікації вчителів, а саме: ставлення вчителів до підвищення кваліфікації (в залежності від віку, статі, стажу роботи, рівня кваліфікації, типу школи, країни), визначення ними аспектів професійної підготовки, яких вони потребують; питання, які вчителі визначають як найбільш важливі для них з точки зору професійного розвитку («дефіцит» умінь і навичок, що відображають зміни в освітньому процесі, пов'язані з ІКТ, навчання учнів з особливими потребами, навчання в умовах багатомовності/ полікультурності); чинники, що характеризують значущість пропонованих видів та програм підвищення кваліфікації (поєднання теоретичної і практичної підготовки, можливості співпраці та взаємодії з колегами, відповідність потребам вчителів); мотиваційні фактори, що заохочують учителів брати участь у розмаїтті видів підвищення кваліфікації (матеріальне стимулювання, посадове просування) і ті, що перешкоджають чи ускладнюють участь учителів у таких заходах (навчальне навантаження, насичений розклад занять, відсутність підтримки з боку адміністрації).
Represented article deals with the problem of teachers' preparation to implement multicultural education of students by usage of school geography course. The content of the article contains a specific kind of material: intercultural coexistence of citizens is the most important thing in a democratic society, as it affects all spheres of social, economic and political life and understanding in society. School subjects included in educational program (Geography, History, Literature, Law, Economics, Philosophy and other social sciences) means that our country is actively developing towards friendly relations with other countries and gradually integrates into the European and global environment. Therefore constantly enhanced requirements for students' multicultural education, their behavior, attitude of each young person to nature and people, personal qualities, competences are aimed at effective position. An important role in this plays teacher, especially subject teachers. Geography belongs to the school subjects, knowledge of which is essential in the development of the young person, her or his multicultural perception of the world. Teacher of Geography plays an important role in multicultural education of students, as one of the managers of educational process.The teacher must have authentic information about original cultural worlds and their connections. It is teacher's responsibility to form fair and accurate tolerance in his students from different ethnic groups and folks. Each teacher has to develop students' professional skills of interaction in the modern multicultural world. Today Geography teacher must possess cultural, multicultural and educational, psychological, regulatory, technological and creative competencies to help him in multicultural education and upbringing of their student-children. Creativity and experience of Geography teacher also plays an important role in multicultural students' education. According to the requirements of the present time, interest in multiculturalism as a pedagogical problem is growing.
The article reveals the essence of the formation of citizenship in future foreign language teachers, clarifies and agrees on the concepts of "formation", "personality formation", "socialization", "civic education", "citizenship", "formation of citizenship in future foreign language teachers". The definition of the term "formation of citizenship in future foreign language teachers" as a purposeful process of formation and development of integrative personality's quality, which is a morally determined preparation for functioning and interaction in a democratic society; formation of qualities that determine the conscious performance of civic duties and debt to the state; the process of preparing students for the use of civil rights and freedoms, observance and respect for the law, the implementation of responsibilities, awareness of responsibility for their political and moral choices, to the maximum use of their abilities; to self-development, self-realization and self-actualization in order to achieve success in life. We consider the formation of citizenship in future foreign language teacher as a social phenomenon of complex construction with its inherent structure, as a system and as a result that includes training (transfer of legal knowledge about society and the state); development of civic qualities (responsibility, patriotism, tolerance, diligence, empathy, etc.); creation of social conditions (participation in elections, protection and defence of their rights, conscientious performance of duties, use of will for the benefit of themselves and others, etc.); implementation of moral and volitional attitude to the creative transformation of the social environment. It is established that forming the citizenship of future foreign language teachers in the educational process of freelance education, it is necessary to rely not only on their theoretical citizenship training but also actively, although on a voluntary basis, to include them in various socially useful activities (volunteer work, participation in the election campaign, patronage of orphanages, boarding schools, homes for the disabled, search teams, etc.). The level of citizenship is manifested in participation in patriotic events, knowledge and observance of socio-cultural traditions, respect for the historical past, present and future of their country and their people, the desire to defend their homeland, work not only to meet their needs but also its prosperity. ; У статті розкрито сутність формування громадянськості у майбутніх учителів іноземної мови, уточнено та узгоджено поняття «формування», «формування особистості», «соціалізація», «громадянське виховання», «громадянськість», «формування громадянськості у майбутніх учителів іноземної мови». Формування громадянськості у майбутніх учителів іноземної мови розглядається нами як соціальне явище складної конструкції з властивою йому структурою, як система і як результат, що включає навчання; розвиток громадянських якостей; створення соціальних умов; здійснення морально-вольової настроєності на творче перетворення соціального середовища.
The article reveals the essence of the formation of citizenship in future foreign language teachers, clarifies and agrees on the concepts of "formation", "personality formation", "socialization", "civic education", "citizenship", "formation of citizenship in future foreign language teachers". The definition of the term "formation of citizenship in future foreign language teachers" as a purposeful process of formation and development of integrative personality's quality, which is a morally determined preparation for functioning and interaction in a democratic society; formation of qualities that determine the conscious performance of civic duties and debt to the state; the process of preparing students for the use of civil rights and freedoms, observance and respect for the law, the implementation of responsibilities, awareness of responsibility for their political and moral choices, to the maximum use of their abilities; to self-development, self-realization and self-actualization in order to achieve success in life. We consider the formation of citizenship in future foreign language teacher as a social phenomenon of complex construction with its inherent structure, as a system and as a result that includes training (transfer of legal knowledge about society and the state); development of civic qualities (responsibility, patriotism, tolerance, diligence, empathy, etc.); creation of social conditions (participation in elections, protection and defence of their rights, conscientious performance of duties, use of will for the benefit of themselves and others, etc.); implementation of moral and volitional attitude to the creative transformation of the social environment. It is established that forming the citizenship of future foreign language teachers in the educational process of freelance education, it is necessary to rely not only on their theoretical citizenship training but also actively, although on a voluntary basis, to include them in various socially useful activities (volunteer work, participation in the election campaign, patronage of orphanages, boarding schools, homes for the disabled, search teams, etc.). The level of citizenship is manifested in participation in patriotic events, knowledge and observance of socio-cultural traditions, respect for the historical past, present and future of their country and their people, the desire to defend their homeland, work not only to meet their needs but also its prosperity. ; У статті розкрито сутність формування громадянськості у майбутніх учителів іноземної мови, уточнено та узгоджено поняття «формування», «формування особистості», «соціалізація», «громадянське виховання», «громадянськість», «формування громадянськості у майбутніх учителів іноземної мови». Формування громадянськості у майбутніх учителів іноземної мови розглядається нами як соціальне явище складної конструкції з властивою йому структурою, як система і як результат, що включає навчання; розвиток громадянських якостей; створення соціальних умов; здійснення морально-вольової настроєності на творче перетворення соціального середовища.
The article reveals the modern concept of a healthy way of life, its aspects. A brief analysis of the current state of health of Ukrainian youth, the main components of a healthy lifestyle, and directions concerning the strengthening of health is given. The article refers to legislative documents, and state actions on problems of stre ngthening the health of the population. The ways of influencing the formation of health-saving competence of future teachers are offered.The modern-day stage in the formation of a healthy, viable generation is determined by the social policy of states. The world community has already defined common views and requirements for the formation of health care through a number of documents and regulatory acts to promote the introduction of a healthy lifestyle. The issue of maintaining health will never lose its relevance. Among all the values that a person defines during his life, a significant place is occupied by his health and the health of his children. All that concerns the support, strengthening, the use of various technologies aimed at preserving health, ha s long attracted the attention of mankind and to even now has been highly relevant. A competent teacher, tutor , educator, coach has to establish relations between the government and the person through various public organizations, educational institutions, structural associations, to implement the Concept of the national target social program «Formation of a healthy lifestyle of young people of Ukraine». And when the pedagogues are ready for effective professional activity, we will be able to rely on a healthy, successful society of our country.Health-preserving competence, the basis of professional training of teachers of physical education, is a problem of paramount importance of higher education nowadays . There is no motivation for activities related to the preservation of children's health in future teachers , they do not know and do not know how to use health-preserving technologies in the educational process, ignore the scientific organization of labor in the pedagogical process. ; Стаття розкриває сучасне поняття здорового способу життя, його аспекти. Надається короткий аналіз сучасного стану здоров"я молоді України, основних складових здорового способу життя, напрямків, що стосуються укріплення здоров'я. В статті наводяться посилання на законодавчі акти, та державні заходи щодо проблем укріплення здоров'я населення, а також пропонуються шляхи впливу на формування здоровязберігаюч ої компетенції майбутніх педагогів. Сучасний етап формування здорового життєздатного покоління визначається соціальною політикою держав. Питання збереження здоров"я ніколи не втратить своєї актуальності. Серед всіх цінностей, що людина визначає за своє жи ття, найвагоміше місце займає її здоров"я та здоров"я її дітей. Все що стосується підтримки, зміцнення, застосування різних технологій спрямованих на збереження здоров"я, з давніх часів привертає увагу людства і до теперішнього часу є досить актуальним. Налагодити стосунки між урядом і особистістю через різноманітні громадські організації, навчальні заклади, структурні об"єднання, здійснювати Концепцію загальнодержавної цільової соціальної програми «Формування здорового способу життя молоді України» повин ен компетентний педагог, викладач. І, вразі готовності до ефективної професійної діяльності, ми зможемо розраховувати на здорове, успішне суспільство нашої країни. Сучасна статистика досить сумна, оскільки свідчить про велику кількість соматичних відхилень, які придбані дітьми і студентами під час навчання. Здоров"язбережувальна компетенція, основа професійної підготовки вчителів, проблема першочергової важливості вищої освіти сьогодення. Суспільство потребує нового спеціаліста, здатного втілити практичний досвід у галузі здоров'язбереження. Саме компетентнісний підхід у підготовці майбутніх вчителів формує нові технології в освіті та вирішує суперечності між соціальним замовленням та недостатнім рівнем сформованості здоров'язбережувальної компетентності.
The results of the conducted research have shown that university teachers most commonly display democratic style in their work. At the same time, nearly half of students indicate that authoritarian style is either peculiar to teachers to a greater extent than others, or to the same extent as democratic and liberal styles. There is determined the need in a purposeful development in university teachers the ability of applying the most efficient democratic style in their teaching practice. ; Результаты проведенного исследования показали, что преподаватели высшей школы в наибольшей степени проявляют демократический стиль. В то же время практически половина студентов указывают, что авторитарный стиль или присущ преподавателям в большей степени, чем другие, или в равной степени с демократическим и либеральным стилями. Определена необходимость целенаправленного развития у преподавателей высшей школы способности использовать в учебной практике наиболее эффективный демократический стиль. ; Результати проведеного дослідження показали, що викладачі вищої школи найбільшою мірою проявляють демократичний стиль. У той же час практично половина студентів вказують, що авторитарний стиль або притаманний викладачам більшою мірою, ніж інші, або рівною мірою з демократичним та ліберальним. Визначено необхідність цілеспрямованого розвитку у викладачів вищої школи здатності використовувати у навчальній практиці найбільш ефективний демократичний стиль.
Результати проведеного дослідження показали, що викладачі вищої школи найбільшою мірою проявляють демократичний стиль. У той же час практично половина студентів вказують, що авторитарний стиль або притаманний викладачам більшою мірою, ніж інші, або рівною мірою з демократичним та ліберальним. Визначено необхідність цілеспрямованого розвитку у викладачів вищої школи здатності використовувати у навчальній практиці найбільш ефективний демократичний стиль. ; The results of the conducted research have shown that university teachers most commonly display democratic style in their work. At the same time, nearly half of students indicate that authoritarian style is either peculiar to teachers to a greater extent than others, or to the same extent as democratic and liberal styles. There is determined the need in a purposeful development in university teachers the ability of applying the most efficient democratic style in their teaching practice. ; Результаты проведенного исследования показали, что преподаватели высшей школы в наибольшей степени проявляют демократический стиль.В то же время практически половина студентов указывают, что авторитарный стиль или присущ преподавателям в большей степени, чем другие, или в равной степени с демократическим и либеральным стилями. Определена необходимость целенаправленного развития у преподавателей высшей школы способности использовать в учебной практике наиболее эффективный демократический стиль.
The results of the conducted research have shown that university teachers most commonly display democratic style in their work. At the same time, nearly half of students indicate that authoritarian style is either peculiar to teachers to a greater extent than others, or to the same extent as democratic and liberal styles. There is determined the need in a purposeful development in university teachers the ability of applying the most efficient democratic style in their teaching practice. ; Результаты проведенного исследования показали, что преподаватели высшей школы в наибольшей степени проявляют демократический стиль. В то же время практически половина студентов указывают, что авторитарный стиль или присущ преподавателям в большей степени, чем другие, или в равной степени с демократическим и либеральным стилями. Определена необходимость целенаправленного развития у преподавателей высшей школы способности использовать в учебной практике наиболее эффективный демократический стиль. ; Результати проведеного дослідження показали, що викладачі вищої школи найбільшою мірою проявляють демократичний стиль. У той же час практично половина студентів вказують, що авторитарний стиль або притаманний викладачам більшою мірою, ніж інші, або рівною мірою з демократичним та ліберальним. Визначено необхідність цілеспрямованого розвитку у викладачів вищої школи здатності використовувати у навчальній практиці найбільш ефективний демократичний стиль.
Результати проведеного дослідження показали, що викладачі вищої школи найбільшою мірою проявляють демократичний стиль. У той же час практично половина студентів вказують, що авторитарний стиль або притаманний викладачам більшою мірою, ніж інші, або рівною мірою з демократичним та ліберальним. Визначено необхідність цілеспрямованого розвитку у викладачів вищої школи здатності використовувати у навчальній практиці найбільш ефективний демократичний стиль. ; The results of the conducted research have shown that university teachers most commonly display democratic style in their work. At the same time, nearly half of students indicate that authoritarian style is either peculiar to teachers to a greater extent than others, or to the same extent as democratic and liberal styles. There is determined the need in a purposeful development in university teachers the ability of applying the most efficient democratic style in their teaching practice. ; Результаты проведенного исследования показали, что преподаватели высшей школы в наибольшей степени проявляют демократический стиль.В то же время практически половина студентов указывают, что авторитарный стиль или присущ преподавателям в большей степени, чем другие, или в равной степени с демократическим и либеральным стилями. Определена необходимость целенаправленного развития у преподавателей высшей школы способности использовать в учебной практике наиболее эффективный демократический стиль.
The article presents the meaning of the concepts of "professional and pedagogical activityˮ, "professional developmentˮ and shows that professional development is a multifaceted process of acquiring and using new knowledge, skills and qualities that are necessary for highly effective implementation of professional pedagogical activity. It is noted that professional development is a process of transforming the teacher's individuality, aimed at self-improvement and achievement of acmeological peaks in professional activity; the features of professional and pedagogical activity of a teacher of higher military educational institution are singled out in the article.The stages of professional development of a teacher (choice of profession, professional education and training, professional adaptation, professional competence, professionalism, mastery and innovation) are analyzed. It is identified that self-improvement is implemented in two interrelated ways: self-education and personal development. A brief meaningful characteristic of these concepts is offered. The stages of self-improvement of scientific and pedagogical workers are characterized: the stage of self-knowledge (the initial stage of cognitive activity of a person), the stage of creating a personal self-improvement program (formation of goals and ideals for achieving one's goal), the stage of implementation of self-improvement program (professional development implementation complex), the stage of control and regulation of self-improvement process (evaluation of achieved results).On the basis of theoretical analysis and selected results of the empirical research, the author offers advice for teachers of higher military educational institutions for their professional self-improvement. It is determined that constant improvement of professional skills is an important factor in the professional development of a scientific and pedagogical worker.Keywords: pedagogical activity, higher military education institution, professional development, stages of professional development, self-improvement, self-education, innovativeness. ; Розглянуто зміст понять "професійно-педагогічна діяльністьˮ, "професійне зростанняˮ; показано, що професійний розвиток – багатогранний процес здобуття й використання нових знань, умінь та якостей, які потрібні для високоефективного проведення професійної педагогічної діяльності. Зазначено, що професійний розвиток – процес перетворення індивідуальності педагога, спрямований на самовдосконалення й досягнення акмеологічних вершин у професійній діяльності; виокремлено особливості професійно-педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу.Проаналізовано етапи професійного розвитку викладача (вибір професії, професійної освіти та підготовки, професійної адаптації, професійної компетентності, професіоналізму, майстерності та новаторства). З'ясовано, що самовдосконалення існує у двох взаємопов'язаних формах: самоосвіта та самовиховання. Автор пропонує коротку змістову характеристику означених понять. Охарактеризовано етапи самовдосконалення науково-педагогічного працівника: етап самопізнання (початковий етап пізнавальної діяльності людини), етап створення особистої програми самовдосконалення (формування цілей та ідеалів для досягнення своєї мети), етап реалізації програми самовдосконалення (втілення комплексу професійного росту), етап контролю та регуляція процесу самовдосконалення (оцінювання досягнутих результатів).На основі теоретичного аналізу та окремих результатів емпіричного дослідження, автор запропонував поради викладачам вищих військових навчальних закладів для їх професійного самовдосконалення. З'ясовано, що постійне підвищення фахової майстерності є важливим фактором професійного розвитку науково-педагогічного працівника.Ключові слова: педагогічна діяльність, вищий військовий навчальний заклад, професійне зростання, етапи професійного розвитку, самовдосконалення, самовиховання, інноваційність.
Purpose. The paper studies the issue of training foreign language teachers in Ukraine of the 20th century. The origins of training linguistic professionals for school date back to the early 1900s. Throughout the century, the higher educational system faced a myriad of changes, including curricula (courses, academic hours, teaching practices, etc.) and teaching approaches, falling under the influence of political regimes. Reforming the national educational system nowadays, the main focus is on sharing European practices. Methodology. The general scientific, chronological, comparative, retrospective and interpretational methods were used in the article. Theoretical basis. The work presents the definitions of «professional training» and «training foreign language teachers» concepts, as well as offers the overview of pedagogical studies of Ukrainian researchers interested in training foreign language teachers at higher pedagogical establishments of Ukraine in the 20th century: Olha Misechko (2011), Volodymyr Okolovych (2014), Olena Shmyrko (2016), Olena Shenderuk (2017). Originality. Analyzing the changes of curricula for foreign language teachers, the authors note the increasing importance of innovative technologies based on strong methodological skills, deep language knowledge with an accent on communication. Conclusions. The authors argue that traditional basics are worth inheriting, including practical training (observation, assistant and teaching practices); proper organization of education process (professional staff of university chairs specializing in philological, methodological, pedagogical, psychological and innovation-technological disciplines); a balanced ratio between general educational, philological and methodological cycles in curricula, initial introduction to theoretical and further following of practical subjects; the growing role of professional life-long self-education and self-development.
UK: У статті схарактеризовано акмеологічний аспект навчально-виховногосередовища вищого навчального закладу та проаналізовано якість психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів природничо-математичних дисциплін. EN: The national strategy of the development of education in Ukraine to 2012 – 2021 yearsdefines the main directions, priorities, tasks and mechanisms of realization of state politics in thefield of education, especially in professional and technical. The most important for state is education people of innovational type of thinking and culture, projecting the acmeological educational space with accounting the innovational development of education, personality's needs and also needs of society and state. Inadequate responsibility of educational services to needs of personality can provoke the imperfect professional attitude according to needs of labour market. That's why there is a necessity in improvement of quality of education on the innovational basis and creating modern psychological and pedagogical accompaniment. The purpose of the article is theoretical grounding of acmeological determinants of professional development of future teachers of nature and mathematical disciplines of professional and technical educational establishments. In the article there have been defined the notion of professional "acme" and reflected internal and external conditions of its achievement; professionalism has been considered as a acmeological category; there have been given the understanding of the terms "determinant" and "determinanta" in modern realities; the acmeological aspect of educational environment has been characterized; there have been characterized the quality of psychological and pedagogical training of future teachers of nature and mathematical disciplines. Conclusions. On the basis of the standards of higher education there have been defined the inadequate orientation of psychological and pedagogical training of future teachers of vocational schools on the forming of social and personality competence which is responsible for independent professional growth in the conditions of higher educational establishment and out of it. Influential determinants of professional development is acmeological subjective and objective parts, which will be contribute to improvement of quality of preparation of future teachers of professional and technical educational establishments.
