Our work consists of a comparative sociolinguistic analysis of the contexts, methods of integration and implementation of Berber language teaching in Algeria (from 1995 to 2015) and Morocco (from 2003 to 2015) following changes to institutional linguistic policies.These changes were brought in, over quite a short period of time (a decade), to regulate and/or anticipate social pressure in favour of the introduction of Berber in state schools. The examination of each of the three contexts consists of : A descriptive angle: Departing from the empirical observation of the existence of points of convergence and divergence between the two countries in this "new Berber education policy". We describe the structuration of teaching, the choices in relation to which language to teach, its standardisation, its graphic codification, as well as the objectives and didactic techniques implemented. This description confirms and discerns the continuities and discontinuities between the two states' experiences.An analytical angle: Our objective has been to seek out a sociolinguistic signification to this differentiated education. Diverse sources and materials resulting from fieldwork in the two countries are analysed with the aim of creating a transdisciplinary evaluation in light of conceptual work developed in the field of Berber studies, namely "peripheral" sociolinguistics, « language planning » and institutional tools. The interrogation of synchronic and diachronic data allows us to identify the essential points of convergence and divergence between the two States and to affirm the institutionalised nature of the minoration of the Berber language. ; Notre recherche propose une analyse sociolinguistique comparée des contextes, des modalités de l'intégration du berbère dans l'enseignement en Algérie (de 1995 à 2015) et au Maroc (de 2003 à 2015) consécutives de modifications des politiques linguistiques institutionnelles. Ces transformations sont intervenues sur une période de temps assez courte (une décennie), pour réguler ...
Our work consists of a comparative sociolinguistic analysis of the contexts, methods of integration and implementation of Berber language teaching in Algeria (from 1995 to 2015) and Morocco (from 2003 to 2015) following changes to institutional linguistic policies.These changes were brought in, over quite a short period of time (a decade), to regulate and/or anticipate social pressure in favour of the introduction of Berber in state schools. The examination of each of the three contexts consists of : A descriptive angle: Departing from the empirical observation of the existence of points of convergence and divergence between the two countries in this "new Berber education policy". We describe the structuration of teaching, the choices in relation to which language to teach, its standardisation, its graphic codification, as well as the objectives and didactic techniques implemented. This description confirms and discerns the continuities and discontinuities between the two states' experiences.An analytical angle: Our objective has been to seek out a sociolinguistic signification to this differentiated education. Diverse sources and materials resulting from fieldwork in the two countries are analysed with the aim of creating a transdisciplinary evaluation in light of conceptual work developed in the field of Berber studies, namely "peripheral" sociolinguistics, « language planning » and institutional tools. The interrogation of synchronic and diachronic data allows us to identify the essential points of convergence and divergence between the two States and to affirm the institutionalised nature of the minoration of the Berber language. ; Notre recherche propose une analyse sociolinguistique comparée des contextes, des modalités de l'intégration du berbère dans l'enseignement en Algérie (de 1995 à 2015) et au Maroc (de 2003 à 2015) consécutives de modifications des politiques linguistiques institutionnelles. Ces transformations sont intervenues sur une période de temps assez courte (une décennie), pour réguler ...
Public relations have been slow to establish themselves as a legitimate field of study in communications, partly because of the beginnings of the profession, marked by ethically questionable practices. Building on the theoretical developments of the 1980s, including James E. Grunig's model of excellence in public relations, UQAM took the bold step of establishing, in the mid-1990s, the first program in North America entirely devoted to teaching public relations in French. From the outset, the program established close ties with practitioners; the Chaire de relations publiques et de communication marketing was created in this perspective. The research associated with this field of study will take off with the arrival of professors specializing, among other things, in risk and crisis communication, political communication, media strategies, discourse analysis, and the use of social media for public relations purposes. This research confers UQAM an important role in public relations study and a relevant reference for practitioners. ; Les relations publiques ont mis du temps à s'imposer comme champ d'études légitime en communication, notamment en raison des balbutiements de la profession, marqués par des pratiques douteuses sur le plan éthique. S'appuyant sur les développements théoriques des années 1980, dont le modèle de l'excellence en relations publiques de James E. Grunig, l'UQAM fait preuve d'audace en mettant sur pied, au milieu des années 1990, le premier programme en Amérique du Nord entièrement consacré à l'enseignement des relations publiques en français. Dès le départ, des liens étroits seront établis entre le programme et les milieux de pratique, ce que concrétise la création de la Chaire de relations publiques et de communication marketing. La recherche associée à ce champ d'études prendra son essor au fil de l'arrivée de professeures et professeurs spécialisés, entre autres, en communication de risque et de crise, en communication politique, en stratégies de médiatisation, en analyse de discours et en ...
This article questions the use of qualitative survey archives in the teaching of fieldwork in sociology and political science, by reporting on an experience carried out since 2013: the use of survey materials made available by the beQuali platform ("Banque d'Enquêtes qualitatives") of the Center for Socio-Political Data (CDSP, UMS 828 Sciences Po – CNRS), for "qualitative methodology" teaching (conducting interviews and observations, analyzing interview transcripts). BeQuali provides academic users not only with research materials (e.g., semi-directive, non-directive or collective interviews, observations.), but also with a large associated documentation that allows the scientific and methodological issues specific to each survey to be contextualized. We propose a review of our own experience of teaching qualitative methodologies based on the archives of some of these surveys. We present several teaching modules that we have run in recent years at Sciences Po Paris and the University of Paris 2, and examine the potential and limitations of such an approach for disciplines such as sociology or political science. Four major issues in the teaching of methods are identified: preparing students as well as possible for the execution of a fieldwork; supporting the learning of reflexivity; familiarizing with emotional distancing; approaching the practical issues of the analysis of data. ; Cet article questionne l'usage d'archives d'enquêtes qualitatives au soutien de l'enseignement de l'enquête de terrain en sociologie et science politique, en restituant une expérience accumulée depuis 2013: la mobilisation de matériaux proposés par la plateforme beQuali («Banque d'enquêtes qualitatives») du Centre de données sociopolitiques (CDSP, UMS828 Sciences Po-CNRS) pour des enseignements de «méthodologie qualitative» (réalisation d'entretiens et d'observations, analyse de transcriptions d'entretiens). BeQuali met à disposition des usagers académiques non seulement des matériaux de recherche (entretiens semi-directifs, non ...
Cette HDR est composée de trois volumes : Volumes 1 - Parcours professionnel : Parcours d'une géographe : La carte, entre enseignement et objet de recherche Volume 2- Publications : Représenter le territoire et territoires représentés Volume 3- Synthèse scientifique : La cartographie au service de l'action publique et de l'aménagement du territoire ; Mapping and Territorial analysis Part 1: Professional experience. The Geographer's journey: Maps as research and teaching object The first part of this Habilitation to conduct researches aims at presenting the academic background as Lecturer and researcher since 1990. The author explains her epistemological and pedagogical choices using the different step of designing a map as metaphor. The narrative is structured around 4 steps of the author's professional life: - Studying geography: crave for arts and geographical pathway, base maps, data - Teaching: modes of representations - Managing and collaborating: cartographic layout - Seeking out intellectual and scientific path: synthesis map or multi-scalar cartography? Part 2: Publications. Territory representations The second part of the work ambitions to render the structuring steps of the author's scientific path both the content and the working methods. Part 3: Scientific syntheses. Supporting political agendas and territorial planning The last part of the work aims at exploring from a cartographic point of view the European territorial planning management and organisation. The author outlines also some reflections to feed into the debate and the next programs. First the author explains the fact that at institutional level, maps are strongly subordinated to political purposes. 3 guidance principal are to be used in analysing institutional maps: what is in it and maybe what is not in it? And how the information is layered? Thus, technical considerations tell a lot on both the political context of the production of the map and apparent neutrality of images. The European Union and the ESPON program set a rigid ...
This article analyzes the teaching and learning of French as a foreign language in the Lithuanian Military Academy by focusing on the similarity and dissimilarity of professional military terminology in French, Russian and Lithuanian. Based on the corpus drawn from different specialized dictionaries, the article presents the variety of uses of French homonyms whose use in Lithuanian and Russian is differentiated and associated by focusing on the etymology and semantic values that they acquire in modern French-Lithuanian-Russian military discourse. The results of this research showed that the use of military homonyms is more common in Lithuanian and Russian than in French and Lithuanian. This study also presented a great complexity of disambiguation in current military discourse and its importance in the teaching of French at the academy.
International audience ; Since the theoretical and practical relations between lobbying and ethics are complex to grasp, teaching ethical lobbying is a challenge. A pluralistic methodology led to explore the pedagogical practices and dilemmas met when teaching the ethics of lobbying. Based on a conceptual analysis of lobbying as a sector of activity and a set of practices and techniques aimed to influence political decision-making processes, ethics courses appeal to lobbying students. However, there are very few such courses in French Master level training programs, and the term itself appears seldom in their brochures and web-sites. Yet, students prove to be keen on asking questions and getting answers on that matter during all courses of such programs. The pedagogy of the relations between lobbying and ethics is complex because it should meet students' expectations to learn the legal framework, the codes of conducts, as well as the do and the don't that drive from social norms, whereas teachers should recall that values are subjective and that one should be pragmatic when one meets ethical dilemmas in his daily work. ; Si les relations théoriques et pratiques entre lobbying et éthique sont complexes à appréhender, leur enseignement relève de la gageure. Une méthodologie pluraliste d'enquête associant l'analyse de discours à l'ethnographie organisationnelle a permis de formuler une proposition conceptuelle sur la nature même du lobbying, et d'étudier l'impérieuse nécessité de la présence d'enseignements abordant l'éthique dans les formations en lobbying. Les étudiants expriment souvent des questionnements et un souci éthique. Pour autant, le statut de l'éthique dans les formations françaises de niveau Master paraît limité à la portion congrue dans leurs supports de communication. La pédagogie des relations entre lobbying et éthique est en tension entre le souhait de répondre aux attentes d'étudiants en demande de repères clairs tels que le cadre légal ou les normes sociales, et le devoir de réaffirmation de la subjectivité des valeurs et du caractère pragmatique des questionnements éthiques. Mots-clés : lobbying, éthique, pédagogie, intelligence économique, professionnalisation. Abstract Since the theoretical and practical relations between lobbying and ethics are complex to grasp, teaching ethical lobbying is a challenge. A pluralistic methodology led to explore the pedagogical practices and dilemmas met when teaching the ethics of lobbying. Based on a conceptual analysis of lobbying as a sector of activity and a set of practices and techniques aimed to influence political decision-making processes, ethics courses appeal to lobbying students. However, there are very few such courses in French Master level training programs, and the term itself appears seldom in their brochures and web-sites. Yet, students prove to be keen on asking questions and getting answers on that matter during all courses of such programs. The pedagogy of the relations between lobbying and ethics is complex because it should meet students' expectations to learn the legal framework, the codes of conducts, as well as the do and the don't that drive from social norms, whereas teachers should recall that values are subjective and that one should be pragmatic when one meets ethical dilemmas in his daily work.
The main objective of this research is to propose a teaching guide for FLE teachers who propose or wish to set up an FOU course. The purpose of this reflection exercise is also to analyze the theories of this didactic field which is French on specific objectives, to better apprehend this new approach in construction which is French on academic objective and to explore the possibilities of translating these theories and approaches to the Turkish academic context. The purpose of this thesis is also to identify the needs of learners and to determine the main difficulties that Turkish students claim to face during their studies at university. To this end, we conducted a survey of a population of 180 learners. This questionnaire was inspired by those experienced by Franic in 2014, by Delalande in 2017 and by Zolana in 2013 with learners from their reciprocal higher education institutions. The collected data was analyzed via the SPSS for windows 26.0 and Excel program and an analysis of variance was applied to the data. As a result of our research work, the results obtained allowed us first of all to identify the needs of learners according to their training, secondly to understand the priority that must be privileged by the teacher and finally to propose to the teacher in charge of this course a certain number of tools and didactic sheet which will be able to help him in the elaboration of his course and thus the didactic methodology to set up. Our results show that the lack of mastery of techniques and university methodology, as well as the shortcomings related to the disciplinary terminology are confusing and negatively affect their academic achievements. The French courses on objective university seems necessary for a non-French and allophone public and indispensable for an audience that specializes in a very specific field such as political science, law, medicine, economy etc. Among the six stages of the construction of a French course on academic objective, the needs analysis phase represents the key step in the ...
The main objective of this research is to propose a teaching guide for FLE teachers who propose or wish to set up an FOU course. The purpose of this reflection exercise is also to analyze the theories of this didactic field which is French on specific objectives, to better apprehend this new approach in construction which is French on academic objective and to explore the possibilities of translating these theories and approaches to the Turkish academic context. The purpose of this thesis is also to identify the needs of learners and to determine the main difficulties that Turkish students claim to face during their studies at university. To this end, we conducted a survey of a population of 180 learners. This questionnaire was inspired by those experienced by Franic in 2014, by Delalande in 2017 and by Zolana in 2013 with learners from their reciprocal higher education institutions. The collected data was analyzed via the SPSS for windows 26.0 and Excel program and an analysis of variance was applied to the data. As a result of our research work, the results obtained allowed us first of all to identify the needs of learners according to their training, secondly to understand the priority that must be privileged by the teacher and finally to propose to the teacher in charge of this course a certain number of tools and didactic sheet which will be able to help him in the elaboration of his course and thus the didactic methodology to set up. Our results show that the lack of mastery of techniques and university methodology, as well as the shortcomings related to the disciplinary terminology are confusing and negatively affect their academic achievements. The French courses on objective university seems necessary for a non-French and allophone public and indispensable for an audience that specializes in a very specific field such as political science, law, medicine, economy etc. Among the six stages of the construction of a French course on academic objective, the needs analysis phase represents the key step in the development of the methodology and the corpus of the course. The effectiveness and success of this course lies partly in the teacher's investment in thedevelopment of its methodology. ; L'objectif principal de cette recherche est de proposer un guide pédagogique aux enseignants de FLE qui proposent ou souhaitent mettre en place un cours de FOU. L'objectif de cet exercice de réflexion est donc également d'analyser les théories de ce champ didactique qui est le Français sur objectifs spécifiques de mieux appréhender cette nouvelle approche en construction et d'étudier les possibilités de transposer ces théories et approches au contexte universitaire turc. Dans cette perspective, il semble nécessaire de dépister les besoins des apprenants et de déterminer les principales difficultés auxquelles les étudiants turcs déclarent être confrontés lors de leurs cursus à l'université. Dans ce but, nous avons réalisé une enquête sur une population de 180 apprenants. Ce questionnaire fut inspiré de celui expérimenté par Franic en 2014, par Delalande en 2017 et par Zolana en 2013 auprès d'apprenants issus de leurs établissements supérieurs réciproques. Les données collectées ont été analysées via le programme SPSS for windows 26.0 et Excel puis une analyse de variance fut appliquée aux données. A l'issus de notre travail de recherche, les résultats obtenus nous ont permis en premier lieu d'identifier les besoins des apprenants selon leurs formations, en second lieu de comprendre la priorité qui doit être privilégiée par l'enseignant et enfin de proposer àl'enseignant en charge de ce cours un certain nombre d'outils et de fiches didactiques qui pourront l'aider dans l'élaboration de son cours et donc de la méthodologie didactique à mettre en place. Nos résultats montrent que la non maîtrise des techniques et méthodologies universitaires, ainsi que les lacunes liées à la terminologie disciplinaire sont source de confusion et affectent négativement leurs réussites académiques. Les cours de Français sur objectifs universitaires semblent nécessaires pour un public non francophone et allophone et indispensable pour un public qui se spécialise dans un domaine très précis tels que les sciences politiques, le droit, la médecine, l'économie etc. Parmi les six étapes de la construction d'un cours de français sur objectifs universitaires, la phase d'analyse des besoins représente l'étape clé dans l'élaboration de la méthodologie et du corpus du cours. L'efficacité et le succès de ce cours réside donc en partie par l'investissement de l'enseignant dans l'élaboration de sa méthodologie.
International audience ; Since the theoretical and practical relations between lobbying and ethics are complex to grasp, teaching ethical lobbying is a challenge. A pluralistic methodology led to explore the pedagogical practices and dilemmas met when teaching the ethics of lobbying. Based on a conceptual analysis of lobbying as a sector of activity and a set of practices and techniques aimed to influence political decision-making processes, ethics courses appeal to lobbying students. However, there are very few such courses in French Master level training programs, and the term itself appears seldom in their brochures and web-sites. Yet, students prove to be keen on asking questions and getting answers on that matter during all courses of such programs. The pedagogy of the relations between lobbying and ethics is complex because it should meet students' expectations to learn the legal framework, the codes of conducts, as well as the do and the don't that drive from social norms, whereas teachers should recall that values are subjective and that one should be pragmatic when one meets ethical dilemmas in his daily work. ; Si les relations théoriques et pratiques entre lobbying et éthique sont complexes à appréhender, leur enseignement relève de la gageure. Une méthodologie pluraliste d'enquête associant l'analyse de discours à l'ethnographie organisationnelle a permis de formuler une proposition conceptuelle sur la nature même du lobbying, et d'étudier l'impérieuse nécessité de la présence d'enseignements abordant l'éthique dans les formations en lobbying. Les étudiants expriment souvent des questionnements et un souci éthique. Pour autant, le statut de l'éthique dans les formations françaises de niveau Master paraît limité à la portion congrue dans leurs supports de communication. La pédagogie des relations entre lobbying et éthique est en tension entre le souhait de répondre aux attentes d'étudiants en demande de repères clairs tels que le cadre légal ou les normes sociales, et le devoir de réaffirmation de la ...
The importance that takes the scientific and technical expertise in policy decisions questions both the figure of the scientific and the citizen. How can we learn to participate in the political decision-making by mobilizing scientific expertise ? In this context the teachnig of science and technology is criticized because it deals more wit "science made" (scientific facts) than science in "action" (a social construction of facts). The aim of this work is to investigate some conditions for integrating science "in action" in the actual practice of teaching, focusing on how two physics teachers teach energy, which is a stabilized content knowledege and climate change, which is a sociocontroversial issue.This analysis is structured around the Joint Action Theory in Didactic (JATD), supplemented by a communicative approach and an analysis of the 'language games". ; L'importance que prend aujourd'hui l'expertise scientifique et technique dans la prise de décisions politiques questionne à la fois la figure du scientifique et celle du citoyen. Comment apprendre à participer à la prise de décisions politiques en mobilisant des expertises scientifiques ? Dans ce cadre, l'enseignement des sciences et des techniques est critiqué car il s'occupe davantage de la « science faite » (les faits scientifiques) que de la science « en action » (une activité sociale de construction de faits). Ce travail de thèse s'inscrit dans les courants de recherche SSI (Socioscientific Issues) et QSV (Questions socialement vives) dont l'ambition est d'éduquer le citoyen à « négocier » avec le développement contemporain des technosciences. L'objectif de ce travail est d'étudier quelques conditions d'intégration de la science en action dans les pratiques effectives d'enseignement, en s'intéressant à la manière dont deux enseignants de Physique enseignent l'énergie, qui est un savoir stabilisé, et le changement climatique, qui est controversé. Cette analyse se structure autour de la théorie de l'action conjointe en didactique (TACD), qui est ...
The importance that takes the scientific and technical expertise in policy decisions questions both the figure of the scientific and the citizen. How can we learn to participate in the political decision-making by mobilizing scientific expertise ? In this context the teachnig of science and technology is criticized because it deals more wit "science made" (scientific facts) than science in "action" (a social construction of facts). The aim of this work is to investigate some conditions for integrating science "in action" in the actual practice of teaching, focusing on how two physics teachers teach energy, which is a stabilized content knowledege and climate change, which is a sociocontroversial issue.This analysis is structured around the Joint Action Theory in Didactic (JATD), supplemented by a communicative approach and an analysis of the 'language games". ; L'importance que prend aujourd'hui l'expertise scientifique et technique dans la prise de décisions politiques questionne à la fois la figure du scientifique et celle du citoyen. Comment apprendre à participer à la prise de décisions politiques en mobilisant des expertises scientifiques ? Dans ce cadre, l'enseignement des sciences et des techniques est critiqué car il s'occupe davantage de la « science faite » (les faits scientifiques) que de la science « en action » (une activité sociale de construction de faits). Ce travail de thèse s'inscrit dans les courants de recherche SSI (Socioscientific Issues) et QSV (Questions socialement vives) dont l'ambition est d'éduquer le citoyen à « négocier » avec le développement contemporain des technosciences. L'objectif de ce travail est d'étudier quelques conditions d'intégration de la science en action dans les pratiques effectives d'enseignement, en s'intéressant à la manière dont deux enseignants de Physique enseignent l'énergie, qui est un savoir stabilisé, et le changement climatique, qui est controversé. Cette analyse se structure autour de la théorie de l'action conjointe en didactique (TACD), qui est ...
The importance that takes the scientific and technical expertise in policy decisions questions both the figure of the scientific and the citizen. How can we learn to participate in the political decision-making by mobilizing scientific expertise ? In this context the teachnig of science and technology is criticized because it deals more wit "science made" (scientific facts) than science in "action" (a social construction of facts). The aim of this work is to investigate some conditions for integrating science "in action" in the actual practice of teaching, focusing on how two physics teachers teach energy, which is a stabilized content knowledege and climate change, which is a sociocontroversial issue.This analysis is structured around the Joint Action Theory in Didactic (JATD), supplemented by a communicative approach and an analysis of the 'language games". ; L'importance que prend aujourd'hui l'expertise scientifique et technique dans la prise de décisions politiques questionne à la fois la figure du scientifique et celle du citoyen. Comment apprendre à participer à la prise de décisions politiques en mobilisant des expertises scientifiques ? Dans ce cadre, l'enseignement des sciences et des techniques est critiqué car il s'occupe davantage de la « science faite » (les faits scientifiques) que de la science « en action » (une activité sociale de construction de faits). Ce travail de thèse s'inscrit dans les courants de recherche SSI (Socioscientific Issues) et QSV (Questions socialement vives) dont l'ambition est d'éduquer le citoyen à « négocier » avec le développement contemporain des technosciences. L'objectif de ce travail est d'étudier quelques conditions d'intégration de la science en action dans les pratiques effectives d'enseignement, en s'intéressant à la manière dont deux enseignants de Physique enseignent l'énergie, qui est un savoir stabilisé, et le changement climatique, qui est controversé. Cette analyse se structure autour de la théorie de l'action conjointe en didactique (TACD), qui est ...
NC ; International audience ; The teaching of cartography remains a particular lesson in the curriculum of geography training, both at university and in secondary education. Often linked to different geographical disciplines, this teaching is today confused with that of geomatics, which tends to encompass the various lessons of geographic information systems, reading and commentary of maps, spatial analysis, remote sensing and graphic semiology. We propose, in the framework of a detailed questionnaire addressed in 2015-2016, to the teachers of the field, to analyze in detail these evolutions of the teaching of cartography. What does it mean to teach cartography today? In which scientific paradigm do teachers position themselves? Is there one or more dichotomies? What are the trends that can emerge? The analysis of the answers given by a panel of about fifty teachers of various statuses (professors, teacher-researchers, lecturers, researchers and engineers) allows us to progress in this questioning. Whatever the level of education concerned, the teaching of cartography responds to an ever-strong and diversified demand and presents very different methods according to the contexts and tools taught. Traditional secondary and university education of the training course in geography, it remains quite specific because it requires a transmission of both basic knowledge of geography (general and thematic) and important technical and methodological know-how. Training in cartography, making the students autonomous in the creation of their maps, allowing them to formalize the geographical space and make visible what we do not perceive a priori, is not only synonymous with learning the principles of the graphic semiology transmitted by Jacques Bertin. There is also a growing array of graphical, digital and computer-based methodologies. Beyond the theory and the concepts that make it possible to express graphically the underlying spatial structures and structures of geographic analysis, the mastery of the tools to implement becomes indispensable: spreadsheets, statistical tools, automatic mapping software, GIS, CAD, remote sensing tools, the list extends and is renewed every day. "At the crossroads of science, technology, ethics, politics and even art" (Lambert, Zanin, 2016), cartographic discipline has become more complex. Between computer graphics, spatial analysis, geomatics, computer or artistic development, there are today several ways to approach cartographic education which tends to become more and more pointed in its relation with computer science. This trend necessarily questions the predicates of current teaching practices, in an academic context as in that of continuing education. An extensive questionnaire was sent in 2015-2016 to teachers in the field. The exploitation of the answers allows a detailed analysis of the evolutions of the teaching of cartography. It also guides us to a reflection on the meaning to be given to the teaching of cartography today and the questioning underlying the teaching of cartography: in which scientific paradigm do teachers position themselves? Is there one or more dichotomies? What are the trends that can emerge? The analysis is discussed here ; L'enseignement de la cartographie reste un enseignement particulier du cursus de formation en géographie, tant à l'université que dans le secondaire. Souvent lié à différentes disciplines géographiques, cet enseignement est aujourd'hui confondu avec celui de la géomatique qui tend à englober les enseignements divers que sont les systèmes d'information géographique, la lecture et le commentaire de cartes, l'analyse spatiale, la télédétection et la sémiologie graphique. Nous proposons, dans le cadre d'un questionnaire détaillé adressé, en 2015-2016, aux enseignants du domaine, d'analyser en détail ces évolutions de l'enseignement de la cartographie. Que veut dire enseigner la cartographie aujourd'hui ? Dans quel paradigme scientifique les enseignants se positionnent-ils ? Existe-t-il une ou plusieurs dichotomies ? Quelles sont les tendances qui peuvent se dégager ? L'analyse des réponses données par un panel d'une cinquantaine d'enseignants de statuts variés (professeurs, enseignants-chercheurs, chargés de cours, chercheurs et ingénieurs) nous permet d'avancer dans ce questionnement. Quel que soit le niveau d'enseignement concerné, l'enseignement de la cartographie répond à une demande toujours forte et diversifiée et présente des modalités très diverses selon les contextes et les outils enseignés. Enseignement secondaire et universitaire traditionnel du cursus de formation en géographie, il reste assez spécifique car il demande une transmission à la fois des savoirs fondamentaux de géographie (généraux comme thématiques) et d'un savoir-faire technique et méthodologique important. Former à la cartographie, rendre les étudiants autonomes dans la création de leurs cartes, leur permettre de formaliser l'espace géographique et rendre visible ce qu'on ne perçoit pas à priori, n'est plus seulement synonyme d'apprentissage des principes de la sémiologie graphique transmise par Jacques Bertin. Il faut également faire appel à une panoplie de plus en plus complexe de méthodologies graphiques, numériques et informatiques. Au-delà de la théorie et des concepts qui permettent d'exprimer graphiquement les organisations et structures spatiales sous-jacentes des analyses géographiques, la maîtrise des outils à mettre en oeuvre devient indispensable : tableurs, outils statistiques, logiciels de cartographie automatique, SIG, DAO, outils de télédétection, la liste s'étend et se renouvelle chaque jour. « Au carrefour de la science, de la technologie, de l'éthique, de la politique et même de l'art » (Lambert, Zanin, 2016), la discipline cartographique s'est complexifiée. Entre infographie, analyse spatiale, géomatique, développement informatique ou artistique, il y a aujourd'hui plusieurs façons d'aborder l'enseignement cartographique qui tend à devenir de plus en plus pointu dans sa relation avec l'informatique. Cette tendance interroge nécessairement les prédicats des pratiques actuelles d'enseignement, dans un contexte académique comme dans celui de la formation continue. Un questionnaire extensif a été adressé, en 2015-2016, aux enseignants du domaine. L'exploitation des réponses permet une analyse détaillée des évolutions de l'enseignement de la cartographie. Il nous guide aussi vers une réflexion sur le sens à donner à l'enseignement de la cartographie aujourd'hui et le questionnement sous-jacent à l'enseignement de la cartographie : dans quel paradigme scientifique les enseignants se positionnent-ils ? Existe-t-il une ou plusieurs dichotomies ? Quelles sont les tendances qui peuvent se dégager ? L'analyse est abordée ici
NC ; International audience ; The teaching of cartography remains a particular lesson in the curriculum of geography training, both at university and in secondary education. Often linked to different geographical disciplines, this teaching is today confused with that of geomatics, which tends to encompass the various lessons of geographic information systems, reading and commentary of maps, spatial analysis, remote sensing and graphic semiology. We propose, in the framework of a detailed questionnaire addressed in 2015-2016, to the teachers of the field, to analyze in detail these evolutions of the teaching of cartography. What does it mean to teach cartography today? In which scientific paradigm do teachers position themselves? Is there one or more dichotomies? What are the trends that can emerge? The analysis of the answers given by a panel of about fifty teachers of various statuses (professors, teacher-researchers, lecturers, researchers and engineers) allows us to progress in this questioning. Whatever the level of education concerned, the teaching of cartography responds to an ever-strong and diversified demand and presents very different methods according to the contexts and tools taught. Traditional secondary and university education of the training course in geography, it remains quite specific because it requires a transmission of both basic knowledge of geography (general and thematic) and important technical and methodological know-how. Training in cartography, making the students autonomous in the creation of their maps, allowing them to formalize the geographical space and make visible what we do not perceive a priori, is not only synonymous with learning the principles of the graphic semiology transmitted by Jacques Bertin. There is also a growing array of graphical, digital and computer-based methodologies. Beyond the theory and the concepts that make it possible to express graphically the underlying spatial structures and structures of geographic analysis, the mastery of the tools to implement becomes indispensable: spreadsheets, statistical tools, automatic mapping software, GIS, CAD, remote sensing tools, the list extends and is renewed every day. "At the crossroads of science, technology, ethics, politics and even art" (Lambert, Zanin, 2016), cartographic discipline has become more complex. Between computer graphics, spatial analysis, geomatics, computer or artistic development, there are today several ways to approach cartographic education which tends to become more and more pointed in its relation with computer science. This trend necessarily questions the predicates of current teaching practices, in an academic context as in that of continuing education. An extensive questionnaire was sent in 2015-2016 to teachers in the field. The exploitation of the answers allows a detailed analysis of the evolutions of the teaching of cartography. It also guides us to a reflection on the meaning to be given to the teaching of cartography today and the questioning underlying the teaching of cartography: in which scientific paradigm do teachers position themselves? Is there one or more dichotomies? What are the trends that can emerge? The analysis is discussed here ; L'enseignement de la cartographie reste un enseignement particulier du cursus de formation en géographie, tant à l'université que dans le secondaire. Souvent lié à différentes disciplines géographiques, cet enseignement est aujourd'hui confondu avec celui de la géomatique qui tend à englober les enseignements divers que sont les systèmes d'information géographique, la lecture et le commentaire de cartes, l'analyse spatiale, la télédétection et la sémiologie graphique. Nous proposons, dans le cadre d'un questionnaire détaillé adressé, en 2015-2016, aux enseignants du domaine, d'analyser en détail ces évolutions de l'enseignement de la cartographie. Que veut dire enseigner la cartographie aujourd'hui ? Dans quel paradigme scientifique les enseignants se positionnent-ils ? Existe-t-il une ou plusieurs dichotomies ? Quelles sont les tendances qui peuvent se dégager ? L'analyse des réponses données par un panel d'une cinquantaine d'enseignants de statuts variés (professeurs, enseignants-chercheurs, chargés de cours, chercheurs et ingénieurs) nous permet d'avancer dans ce questionnement. Quel que soit le niveau d'enseignement concerné, l'enseignement de la cartographie répond à une demande toujours forte et diversifiée et présente des modalités très diverses selon les contextes et les outils enseignés. Enseignement secondaire et universitaire traditionnel du cursus de formation en géographie, il reste assez spécifique car il demande une transmission à la fois des savoirs fondamentaux de géographie (généraux comme thématiques) et d'un savoir-faire technique et méthodologique important. Former à la cartographie, rendre les étudiants autonomes dans la création de leurs cartes, leur permettre de formaliser l'espace géographique et rendre visible ce qu'on ne perçoit pas à priori, n'est plus seulement synonyme d'apprentissage des principes de la sémiologie graphique transmise par Jacques Bertin. Il faut également faire appel à une panoplie de plus en plus complexe de méthodologies graphiques, numériques et informatiques. Au-delà de la théorie et des concepts qui permettent d'exprimer graphiquement les organisations et structures spatiales sous-jacentes des analyses géographiques, la maîtrise des outils à mettre en oeuvre devient indispensable : tableurs, outils statistiques, logiciels de cartographie automatique, SIG, DAO, outils de télédétection, la liste s'étend et se renouvelle chaque jour. « Au carrefour de la science, de la technologie, de l'éthique, de la politique et même de l'art » (Lambert, Zanin, 2016), la discipline cartographique s'est complexifiée. Entre infographie, analyse spatiale, géomatique, développement informatique ou artistique, il y a aujourd'hui plusieurs façons d'aborder l'enseignement cartographique qui tend à devenir de plus en plus pointu dans sa relation avec l'informatique. Cette tendance interroge nécessairement les prédicats des pratiques actuelles d'enseignement, dans un contexte académique comme dans celui de la formation continue. Un questionnaire extensif a été adressé, en 2015-2016, aux enseignants du domaine. L'exploitation des réponses permet une analyse détaillée des évolutions de l'enseignement de la cartographie. Il nous guide aussi vers une réflexion sur le sens à donner à l'enseignement de la cartographie aujourd'hui et le questionnement sous-jacent à l'enseignement de la cartographie : dans quel paradigme scientifique les enseignants se positionnent-ils ? Existe-t-il une ou plusieurs dichotomies ? Quelles sont les tendances qui peuvent se dégager ? L'analyse est abordée ici
