Despite repeating claims that Canadians are less nationalistic than members of other nations, English as a second language (ESL) textbooks often participate in banal repetitions of nation-ness and nationalism. This banal nationalism takes the form of the marking of nation through flags, maps, routine deixis, and nationalized symbols. This study examines markings of nation in 24 ESL textbooks used in government-funded language instruction in Canada. This nationalized imagery is both taught and repeated, making the imagined community ubiquitous. Language teachers should be aware of and reflect upon the everyday nationalism that is performed in ESL textbooks.Key words: banal nationalism, TESL, language instruction, identityAuthor's NoteTrevor Gulliver is an Assistant Professor at Bishop's University. His research explores discursive constructions of Canada and Canadianness in ESL textbooks and study guides. ; Malgré l'affirmation répétée que les Canadiens sont moins nationalistes que les membres des autres nations, les manuels scolaires d'anglais langue seconde (ALS) participent souvent à des répétitions banales sur le nationalisme et la notion de nation. Ce « nationalisme ordinaire » prend la forme d'une mise en valeur de la nation à travers des drapeaux, des cartes, et des symboles nationalisés. Cette étude s'intéresse à cette mise en valeur de la nation dans 24 manuels d'anglais langue seconde, utilisés dans les programmes d'enseignement des langues, financés par le gouvernement au Canada. Ces images sont à la fois enseignées et répétées, rendant la communauté représentée omniprésente. Les enseignants de langues doivent être conscients et réfléchir sur le nationalisme au quotidien qui est relayé dans les manuels d'anglais langue seconde.Mots clés : nationalisme ordinaire, EALS, enseignement des langues, identiteNote de l'auteurTrevor Gulliver est professeur adjoint à l'Université Bishop. Sa recherche explore les constructions discursives du Canada et de la «canadianité » dans les ...
International audience ; The paper briefly presents the historical and sociolinguistic landscape of the Grand Duchy of Luxembourg in order to understand the diachronic origin of national institutional triglossia. This perspective attempts to shed light on the fact that Luxembourg has chosen not to produce national textbooks for secondary education. Now, with historians Marc Ferro and Gilbert Trausch agreeing that history and geography textbooks are the primary vectors of "national narrative" and the perception of international issues affecting the state, this perspective raises the following questions:- What arguments does the Grand Duchy of Luxembourg put forward to justify the lack of national production of textbooks?How, then, does the Grand Duchy elaborate its national narrative and distinguish it from the countries from which it borrows its textbooks?- How is Luxembourg conceived in the European Union?Promoted by national multilingualism, Luxembourg chose between German or French textbooks on the teaching of history and geography at the secondary level, all students supposed to use German and French interchangeably as languages of schooling. . However, the classical and technical sectors differ in terms of language. The classical system favors German, the technical system French. In fact, 46% of the resident population is of foreign nationality, 30% of whom are of "Roman-speaking" origin. Children from these linguistic communities constitute the main group of students who fail school due to lack of fluency in German, the main language of primary schooling. Thus, technical education, considered more "accessible", favors French textbooks written in a language more familiar to students, where history and geography are partially integrated into the French curriculum.In addition to the financial gain of an economy of production of own manuals, the country advances the argument of the methodological perspective of different foreign approaches and its benefit for the local faculty and students.The local ...
International audience ; The paper briefly presents the historical and sociolinguistic landscape of the Grand Duchy of Luxembourg in order to understand the diachronic origin of national institutional triglossia. This perspective attempts to shed light on the fact that Luxembourg has chosen not to produce national textbooks for secondary education. Now, with historians Marc Ferro and Gilbert Trausch agreeing that history and geography textbooks are the primary vectors of "national narrative" and the perception of international issues affecting the state, this perspective raises the following questions:- What arguments does the Grand Duchy of Luxembourg put forward to justify the lack of national production of textbooks?How, then, does the Grand Duchy elaborate its national narrative and distinguish it from the countries from which it borrows its textbooks?- How is Luxembourg conceived in the European Union?Promoted by national multilingualism, Luxembourg chose between German or French textbooks on the teaching of history and geography at the secondary level, all students supposed to use German and French interchangeably as languages of schooling. . However, the classical and technical sectors differ in terms of language. The classical system favors German, the technical system French. In fact, 46% of the resident population is of foreign nationality, 30% of whom are of "Roman-speaking" origin. Children from these linguistic communities constitute the main group of students who fail school due to lack of fluency in German, the main language of primary schooling. Thus, technical education, considered more "accessible", favors French textbooks written in a language more familiar to students, where history and geography are partially integrated into the French curriculum.In addition to the financial gain of an economy of production of own manuals, the country advances the argument of the methodological perspective of different foreign approaches and its benefit for the local faculty and students.The local multilingual ideology invests the native population with a pan-European legitimacy that supplants school metadiscourse and authorizes it to appropriate foreign material without harming the construction of its national narrative.The study is based on Marc Ferro's book on the development of national historical educational content and Luxembourg's reports on general didactics. Examination of the textbooks prescribed by the compulsory list of the Luxembourg Ministry of National Education deals methodologically, for the two streams of secondary education, on the country of edition of the textbook, the language of the writing, the presence or absence of chapters devoted to the situation in the Grand Duchy. ; La communication présente brièvement le paysage historique et sociolinguistique du Grand-Duché de Luxembourg afin de comprendre l'origine diachronique de la triglossie institutionnelle nationale. Cette perspective tente d'éclairer le fait que le Luxembourg a choisi de ne pas produire de manuels scolaires nationaux pour les enseignements secondaires. Or, étant entendu avec les historiens Marc Ferro et Gilbert Trausch que les manuels d'histoire et de géographie sont les premiers vecteurs du « récit national » et de la perception des enjeux internationaux qui affectent l'État, cette perspective pose les questions suivantes :-Quels arguments le Grand-Duché de Luxembourg déploie-t-il pour justifier l'absence de production nationale de manuels scolaires ?-Comment, dès lors, le Grand-Duché élabore-t-il son récit national et le démarque-t-il des pays auxquels il emprunte ses manuels ?-Comment le Luxembourg se conçoit-il au sein de l'Union européenne ?Porté par le multilinguisme national, le Luxembourg choisit entre les manuels allemands ou français concernant l'enseignement de l'histoire et de la géographie au niveau secondaire, tous les élèves étant censés employer indifféremment l'allemand et le français en tant que langues de scolarisation. Toutefois les filières classique et technique divergent en matière de langue. Le système classique privilégie l'allemand, le système technique le français. De fait, 46 % de la population résidente sont de nationalité étrangère, dont 30% d'origine « romanophone ». Les enfants issus de ces communautés linguistiques constituent le principal contingent d'élèves en échec scolaire dû au manque de maîtrise de l'allemand, principale langue de scolarisation du primaire. Aussi l'enseignement technique, réputé plus « accessible », privilégie-t-il les manuels français rédigés dans une langue plus familière aux élèves, où l'histoire et la géographie sont partiellement intégrées au programme de français.Outre le gain financier d'une économie de production de manuels propres, le pays avance l'argument de la mise en perspective méthodologique des différentes approches étrangères et de son bénéfice pour le corps enseignant local et les étudiants.L'idéologie multilingue locale investit la population native d'une légitimité paneuropéenne qui supplante les métadiscours scolaires et l'autorise à s'approprier les matériels étrangers sans nuire à l'édification de son récit national.L'étude s'appuie sur l'ouvrage de Marc Ferro abordant l'élaboration des contenus pédagogiques historiques nationaux et les rapports luxembourgeois en matière de didactique générale. L'examen des manuels prescrits par la liste obligatoire du ministère de l'Éducation nationale luxembourgeois porte méthodologiquement, pour les deux filières du secondaire, sur le pays d'édition du manuel, la langue de rédaction, la présence ou non de chapitres consacrés à la situation du Grand-Duché.
International audience Our contribution will address the representation of the "model woman" through 'Patriotic Education' textbooks in Egypt in order to understand their authors' strategy when it comes to exposing the evolution of Egyptian women's status throughout history. We will thereby analyze the place reserved for women in society and we will determine their input in their empowerment and their participation in the struggle against male supremacy in all of the spheres of public life. We will also examine the choice of female characters highlighted in the textbooks studied in order to draw attention to the qualities of the female figure promoted in these textbooks. ; Notre contribution abordera la représentation de la « femme modèle » à travers les manuels scolaires d'Education patriotique en Egypte afin de comprendre la stratégie de leurs auteurs lorsqu'il s'agit d'exposer l'évolution du statut de la femme égyptienne au fil de l'histoire. Nous analyserons ainsi la place réservée à la femme dans la société et déterminons leur apport à son autonomisation et sa participation à la lutte contre la suprématie de l'homme dans toutes les sphères de la vie publique et privée. Nous examinerons également le choix des personnages féminins mis en valeur dans les manuels étudiés afin de dégager les qualités d'une figure féminine promue par ces manuels.
[néant] ; Les travaux des historiens et historiennes qui se sont intéressé-e-s jusqu'à présent à la question des identités féminines puis masculines dans l'Espagne franquiste ont montré que la nature régressive de ce régime s'étendait également aux rapports de genre. Ils ont notamment établi que la défaite de la Seconde République en 1939 signifia le renvoi des femmes dans leurs fonctions les plus traditionnelles et l'affirmation d'une virilité officielle qui se voulait guerrière, une virilité du « moine-guerrier ».Ce travail de recherche s'appuie sur l'analyse d'un corpus de manuels d'Histoire de l'enseignement primaire comme secondaire afin d'étudier non pas les conceptions officiellement proclamées de la masculinité mais les représentations personnelles des enseignants qui rédigent ces ouvrages. Ce corpus inclut également des sources qui permettent de situer ces derniers dans le contexte idéologique et genré de leur rédaction : discours officiels et programmes d'enseignement, mais aussi ouvrages de scientifiques, de moralistes et de pédagogues, portant sur la masculinité. Les parcours individuels des auteurs ont pu être approchés par l'étude des archives administratives de la dictature. La période étudiée (1931-1982), parce qu'elle inclut à la fois la période de la République qui précéda le franquisme et la période de la Transition vers la démocratie qui lui succéda, permet de dégager ce qui fait – ou non- la singularité de cette période. Le plan adopté n'est cependant pas chronologique mais thématique, afin de prendre en compte les éléments de continuité et non pas uniquement les ruptures.Il apparait d'abord que le franquisme constitue une « contre-révolution du genre » dans les manuels d'Histoire également. Ces derniers participent d'un large processus de ré-essentialisation des identités genrées. L'étude quantitative et statistique des qualités qui sont attribuées aux hommes qui les peuplent met en effet en évidence leur héroïsation et militarisation après 1939. Le vir hispanicus est d'abord un guerrier, un homme qui « sait mourir » et, peut-être davantage encore, un homme qui sait donner la mort. Il professe un catholicisme lui-même militarisé et qui est d'abord combat pour la défense d'une identité collective et révérence envers un Dieu jaloux. Ces qualités creusent le fossé qui le sépare des figures non-viriles que sont les femmes ou les contre-modèles d'homme réputés efféminés. Au même moment en effet, les femmes s'effacent afin de ne plus empiéter sur des domaines qui redeviennent exclusivement masculins. Conséquence des risques qu'il prend désormais pour défendre sa maisonnée, le patriarche réaffirme son pouvoir sur ceux qui l'habitent.La rupture de 1939, pour évidente qu'elle apparaisse, n'en doit cependant pas moins être relativisée et nuancée : les modèles masculins que portent les manuels d'Histoire et les enseignants qui les rédigent continuent largement de relever d'une modernité européenne (et bourgeoise) et non d'un passéisme nationaliste. Les héros guerriers ne sont en effet jamais des modèles absolus. Ils sont trop archaïques pour les auteurs modernes, qui continuent à leur préférer des modèles d'hommes plus bourgeois, qui participent à la grandeur nationale par la production de richesses. Cette virilité guerrière officiellement proclamée et impulsée depuis la tête de l'Etat ne séduit pas non plus toujours les auteurs les plus traditionnalistes, qui peuvent voir en elle une exaltation du soudard inculte ou du « surhomme » païen. La tentative officielle de promouvoir une virilité « nationale-catholique » se heurte également au poids de représentations au long cours, qui tendent à rapprocher l'homme pieux du monde des femmes. Même le renvoi de ces dernières dans des rôles passifs et leur exclusion du récit historique ne sont pas unanimes et peuvent être mis à mal par certaines autrices de manuels.Les manuels scolaires sont ici étudiés en tant [.]
[néant] ; Les travaux des historiens et historiennes qui se sont intéressé-e-s jusqu'à présent à la question des identités féminines puis masculines dans l'Espagne franquiste ont montré que la nature régressive de ce régime s'étendait également aux rapports de genre. Ils ont notamment établi que la défaite de la Seconde République en 1939 signifia le renvoi des femmes dans leurs fonctions les plus traditionnelles et l'affirmation d'une virilité officielle qui se voulait guerrière, une virilité du « moine-guerrier ».Ce travail de recherche s'appuie sur l'analyse d'un corpus de manuels d'Histoire de l'enseignement primaire comme secondaire afin d'étudier non pas les conceptions officiellement proclamées de la masculinité mais les représentations personnelles des enseignants qui rédigent ces ouvrages. Ce corpus inclut également des sources qui permettent de situer ces derniers dans le contexte idéologique et genré de leur rédaction : discours officiels et programmes d'enseignement, mais aussi ouvrages de scientifiques, de moralistes et de pédagogues, portant sur la masculinité. Les parcours individuels des auteurs ont pu être approchés par l'étude des archives administratives de la dictature. La période étudiée (1931-1982), parce qu'elle inclut à la fois la période de la République qui précéda le franquisme et la période de la Transition vers la démocratie qui lui succéda, permet de dégager ce qui fait – ou non- la singularité de cette période. Le plan adopté n'est cependant pas chronologique mais thématique, afin de prendre en compte les éléments de continuité et non pas uniquement les ruptures.Il apparait d'abord que le franquisme constitue une « contre-révolution du genre » dans les manuels d'Histoire également. Ces derniers participent d'un large processus de ré-essentialisation des identités genrées. L'étude quantitative et statistique des qualités qui sont attribuées aux hommes qui les peuplent met en effet en évidence leur héroïsation et militarisation après 1939. Le vir hispanicus est d'abord un guerrier, ...
International audience ; After the First World War, publishers of text books rushed to show the new political maps of the world. But school geography is not a simple inventory of territories, it also gives moral and civic advice. The misfortunes of war, the fear of Germany, the Bolshevik revolution are approached through the prism of the characters of the peoples. The aftermath of the war and the social, political and territorial transformations make geography textbooks a very distinct corpus from previous textbooks. We can also find there a trace of an inflection, the passage from a geography where the nation coincides with the homeland and society to a nation certainly proud but worried about peace. ; Au lendemain de la guerre, les éditeurs scolaires se précipitent pour publier les nouvelles cartes politiques de du monde. Mais la géographie scolaire n'est pas le simple inventaire des territoires, elle donne aussi conseils moraux et civiques. Les malheurs de la guerre, la crainte de l'Allemagne, la révolution bolchévique sont approchés sous le prisme des caractères des peuples. Les séquelles de la guerre et les transformations sociales, politiques et territoriales font des manuels de géographie un corpus fort distinct des manuels antérieurs. On peut aussi y trouver trace d'une inflexion, le passage d'une géographie où la nation coïncide avec la patrie et la société à une nation certes fière mais inquiète pour la paix.
International audience ; After the First World War, publishers of text books rushed to show the new political maps of the world. But school geography is not a simple inventory of territories, it also gives moral and civic advice. The misfortunes of war, the fear of Germany, the Bolshevik revolution are approached through the prism of the characters of the peoples. The aftermath of the war and the social, political and territorial transformations make geography textbooks a very distinct corpus from previous textbooks. We can also find there a trace of an inflection, the passage from a geography where the nation coincides with the homeland and society to a nation certainly proud but worried about peace. ; Au lendemain de la guerre, les éditeurs scolaires se précipitent pour publier les nouvelles cartes politiques de du monde. Mais la géographie scolaire n'est pas le simple inventaire des territoires, elle donne aussi conseils moraux et civiques. Les malheurs de la guerre, la crainte de l'Allemagne, la révolution bolchévique sont approchés sous le prisme des caractères des peuples. Les séquelles de la guerre et les transformations sociales, politiques et territoriales font des manuels de géographie un corpus fort distinct des manuels antérieurs. On peut aussi y trouver trace d'une inflexion, le passage d'une géographie où la nation coïncide avec la patrie et la société à une nation certes fière mais inquiète pour la paix.
International audience ; After the First World War, publishers of text books rushed to show the new political maps of the world. But school geography is not a simple inventory of territories, it also gives moral and civic advice. The misfortunes of war, the fear of Germany, the Bolshevik revolution are approached through the prism of the characters of the peoples. The aftermath of the war and the social, political and territorial transformations make geography textbooks a very distinct corpus from previous textbooks. We can also find there a trace of an inflection, the passage from a geography where the nation coincides with the homeland and society to a nation certainly proud but worried about peace. ; Au lendemain de la guerre, les éditeurs scolaires se précipitent pour publier les nouvelles cartes politiques de du monde. Mais la géographie scolaire n'est pas le simple inventaire des territoires, elle donne aussi conseils moraux et civiques. Les malheurs de la guerre, la crainte de l'Allemagne, la révolution bolchévique sont approchés sous le prisme des caractères des peuples. Les séquelles de la guerre et les transformations sociales, politiques et territoriales font des manuels de géographie un corpus fort distinct des manuels antérieurs. On peut aussi y trouver trace d'une inflexion, le passage d'une géographie où la nation coïncide avec la patrie et la société à une nation certes fière mais inquiète pour la paix.
International audience ; After the First World War, publishers of text books rushed to show the new political maps of the world. But school geography is not a simple inventory of territories, it also gives moral and civic advice. The misfortunes of war, the fear of Germany, the Bolshevik revolution are approached through the prism of the characters of the peoples. The aftermath of the war and the social, political and territorial transformations make geography textbooks a very distinct corpus from previous textbooks. We can also find there a trace of an inflection, the passage from a geography where the nation coincides with the homeland and society to a nation certainly proud but worried about peace. ; Au lendemain de la guerre, les éditeurs scolaires se précipitent pour publier les nouvelles cartes politiques de du monde. Mais la géographie scolaire n'est pas le simple inventaire des territoires, elle donne aussi conseils moraux et civiques. Les malheurs de la guerre, la crainte de l'Allemagne, la révolution bolchévique sont approchés sous le prisme des caractères des peuples. Les séquelles de la guerre et les transformations sociales, politiques et territoriales font des manuels de géographie un corpus fort distinct des manuels antérieurs. On peut aussi y trouver trace d'une inflexion, le passage d'une géographie où la nation coïncide avec la patrie et la société à une nation certes fière mais inquiète pour la paix.
The objective of this thesis is to identify the nature of political ideas or messages conveyed in the curriculum, to determine whether the socialization process can provide solutions to the failures of African states and Chad in particular. The research focuses on the educational aspects of this problem, specifically through a critical analysis of the content of textbooks for primary school children in N'Djamena.We focused on three main points. The first, theoretical in nature, evokes the classic and contemporary approaches to dealing with the transmission of knowledge, the mechanisms of power and colonial history. The second is to decipher, both quantitatively and qualitatively, the themes that have meanings and policies contained in the textbooks in question. The third is empirical: it is based on the one hand, on a scale of politicization designed based on the 90 most representative words of the field and on the other hand, on interviews with actors national Education and focused on issues related to this area such as problems hindering its development, the impact of central decisions and alternatives that could overcome the obstacles encountered.This contribution confirms our hypothesis that what is taught to students Chadian culture does not embody a guarantee of cohabitation, but contributes to the worsening political situation, the value system and conveyed does not favor the establishment of a common national identity. ; L'objectif de cette thèse est d'identifier la nature des idées ou des messages politiques véhiculés dans les programmes scolaires, afin de déterminer si le processus de socialisation peut apporter des solutions aux dysfonctionnements des États africains et du Tchad en particulier. La recherche est centrée sur les aspects éducatifs de cette problématique, à travers plus précisément une analyse critique du contenu des manuels destinés aux élèves des écoles primaires de N'Djamena.Nous nous sommes focalisé sur trois points principaux. Le premier, de nature théorique, évoque les approches ...
The objective of this thesis is to identify the nature of political ideas or messages conveyed in the curriculum, to determine whether the socialization process can provide solutions to the failures of African states and Chad in particular. The research focuses on the educational aspects of this problem, specifically through a critical analysis of the content of textbooks for primary school children in N'Djamena.We focused on three main points. The first, theoretical in nature, evokes the classic and contemporary approaches to dealing with the transmission of knowledge, the mechanisms of power and colonial history. The second is to decipher, both quantitatively and qualitatively, the themes that have meanings and policies contained in the textbooks in question. The third is empirical: it is based on the one hand, on a scale of politicization designed based on the 90 most representative words of the field and on the other hand, on interviews with actors national Education and focused on issues related to this area such as problems hindering its development, the impact of central decisions and alternatives that could overcome the obstacles encountered.This contribution confirms our hypothesis that what is taught to students Chadian culture does not embody a guarantee of cohabitation, but contributes to the worsening political situation, the value system and conveyed does not favor the establishment of a common national identity. ; L'objectif de cette thèse est d'identifier la nature des idées ou des messages politiques véhiculés dans les programmes scolaires, afin de déterminer si le processus de socialisation peut apporter des solutions aux dysfonctionnements des États africains et du Tchad en particulier. La recherche est centrée sur les aspects éducatifs de cette problématique, à travers plus précisément une analyse critique du contenu des manuels destinés aux élèves des écoles primaires de N'Djamena.Nous nous sommes focalisé sur trois points principaux. Le premier, de nature théorique, évoque les approches ...
L'ouvrage constitue une introduction au lexique français de l'économie et de la gestion. Il s'adresse aux étudiants et professionnels non francophones disposant de bonnes connaissances de la langue française ainsi qu'aux enseignants de français économique. Il présente un riche panorama de thèmes économiques, juridiques, sociaux et culturels et des exercices afin de familiariser le lecteur avec les notions de base de la science économique