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Ausgehend von einer Charakterisierung des Soll-Zustandes der Vorschulerziehung werden die Bedingungen beschrieben, die in vorschulischen Erziehungsinstitutionen herrschen. Diese Bedingungen betreffen politisch-ökonomische Faktoren der Erziehungsarbeit, Einflußfaktoren in der Kindertagesstätte, z. B. Räumlichkeiten und Ausstattung, Gruppengröße. Die Auswirkungen dieser Bedingungen auf das Erziehungsgeschehen werden als alarmierend und als Widerspruch zwischen Kapital und Arbeit gekennzeichnet. Es werden Vorschläge zur Verbesserung der Vorschulerziehung gemacht. (BO)

1973 wurde in Polen ein Reformgesetz beschlossen, das eine Modernisierung von Bildung und Erziehung sowie die allgemeine Einführung der mittleren Bildung zum Ziel hatte. Es werden aktuelle Probleme erörtert, die die Realisierung dieser Absichten zweifelhaft erscheinen lassen. Die Ausweitung der Vorschulerziehung wird als nicht gelungen betrachtet. Noch immer treten viele Kinder erst mit sieben Jahren in das Schulsystem ein, und bis 1981 konnte von der Verwirklichung eines mittleren Abschlusses für alle keine Rede sein; noch immer besteht die achtjährige Grundschule, ein vierjähriges Lyzeum und ein Berufsschulsystem, sodaß die Einheitlichkeit des Bildungswesens noch nicht Realität ist. Die Struktur der beruflichen Bildung wird erläutert. Der Verfasser hält trotz des inzwischen erfolgten politischen Verzichts auf die Schaffung von Zehnjahresschulen die Verallgemeinerung einer notwendigen mittleren Bildung für alle für möglich. (HA)

Das Bildungssystem der CSSR befindet sich gegenwärtig in einer Phase umfassender Reformen. Probleme und Entwicklungsmöglichkeiten dieser Veränderungspolitik werden erörtert. Dabei werden sowohl die formalen, organisatorischen Aspekte als auch die inhaltlichen Maßnahmen - vor allem des Schulsystems - berücksichtigt. Die Reform hat folgende Merkmale: (1) Sie erstreckt sich über einen großen Zeitraum; (2) sie erfaßt inhaltlich und strukturell alle Schulstufen und -typen; (3) sie bedeutet einen Ordnungs- und Neuordnungsversuch zugleich; (4) sie beinhaltet die Verschulung der Berufsbildung; und (5) sie bringt im Rahmen der sozialistischen Systeme Osteuropas allgemeine und nationalspezifische Elemente zum Ausdruck. Als wichtigste, noch zu lösende Probleme werden betrachtet: (1) der Ausbau der Vorschulerziehung; (2) die Lehrplanreform in allen Schultypen; (3) die Integration von Wirtschaft und beruflicher Bildung und (4) die gesellschaftspolitische Einordnung der Ziele und Folgen der Schulreform. (HA)

Der vorliegende Beitrag erforscht die vielfältigen Zusammenhänge zwischen sozialen und gesellschaftlichen Einflußfaktoren und inhaltlichen Aspekten der Sprachentwicklung. Dazu wird die Wirkung des kulturellen Milieus und der institutionalisierten Erziehung auf die Entwicklung ausgewählter sprachlicher Fähigkeiten untersucht. Verglichen werden inhaltliche Aspekte der sprachlichen Leistungen Leipziger Vorschulkinder in den Jahren 1985/86 und 1991/92. Mit den dreijährigen Kindern wurden Tests zur allgemeinen intellektuellen Leistungsfähigkeit und der verbalen Verfügbarkeit semantischer Relationen durchgeführt. Außerdem erfolgte eine Sozialanamnese. Die Kinder der neueren Untersuchung weisen durchschnittlich weniger gute Sprachleistungen auf als die Kinder in der ersten Untersuchung. "Es scheint, daß der gesellschaftliche Umbruch in den neuen Bundesländern einige Aspekte des Spracherwerbs eher negativ beeinflußt, vielleicht weil förderliche Elemente der Vorschulerziehung und neue Freiräume noch nicht genutzt werden." (pmb)

Der Verfasser schließt aus soziologischer Perspektive an Bades Konzept einer nachholenden Integrationspolitik an, wobei er vor allem die Kommunen als Moderatoren der Integration in den Vordergrund stellt. Zwei Effekte, die die kommunale Integrationspolitik im "unerklärten Einwanderungsland" Deutschland betreffen, markieren die gewandelte Stellungen der Kommunen: (1) die Entstehung der heterogenen Landschaft kommunaler Integrationspolitik im Gefolge der Zuwanderung der "Gastarbeiter" in den 1960er und 1970er Jahren; (2) die föderalen Auseinandersetzungen in den 1990er Jahren über Zuständigkeiten für die und Kosten der Zuwanderung von Aussiedlern, Asylbewerbern und Flüchtlingen. Als Moderatoren der nachholenden Integration sind die Kommunen in den Bereichen Vorschulerziehung, schulische Bildung und berufliche Ausbildung, Weiterbildung und Beschäftigung gefordert. (ICE2)

Arbeit und Beruf des Erziehers/der Erzieherin gewinnen gegenwärtig enorm an Aufmerksamkeit, nicht zuletzt, weil dieses Thema Teil anhaltender Debatten um die gesellschaftliche Funktion und Leistungsfähigkeit der institutionalisierten Kinderbetreuung ist. In der langen Geschichte des Kindergartens in Deutschland ist diese Aufmerksamkeit für die Vorschulerziehung ein Novum. Sie verweist darauf, dass hier ein Funktionswandel im Gange ist, der eine zwar seit Langem existierende, aber im Hinblick auf Ansehen und Bedeutung eher marginale soziale Dienstleistung neuerdings als wichtigen Dreh- und Angelpunkt der Arbeitsgesellschaft erscheinen lässt. Von der Arbeitsmarktpolitik über die Integrations- und Familienpolitik bis hin zur Bildungspolitik werden mittlerweile Erwartungen und Ansprüche an die Leistungen der Kindertagesstätten formuliert: Die Effizienzsteigerung bei der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung gilt als wichtige Voraussetzung für das Erreichen wesentlicher gesellschaftlicher Ziele, seien es Vollbeschäftigung und Innovationsfähigkeit der Wirtschaft, gleichberechtigte Erwerbsbeteiligung von Frauen, soziale Chancengleichheit für Migranten oder Sicherung des Generationenvertrags. (Autorenreferat, IAB-Doku).

"Arbeit und Beruf des Erziehers/der Erzieherin gewinnen gegenwärtig enorm an Aufmerksamkeit, nicht zuletzt, weil dieses Thema Teil anhaltender Debatten um die gesellschaftliche Funktion und Leistungsfähigkeit der institutionalisierten Kinderbetreuung ist. In der langen Geschichte des Kindergartens in Deutschland ist diese Aufmerksamkeit für die Vorschulerziehung ein Novum. Sie verweist darauf, dass hier ein Funktionswandel im Gange ist, der eine zwar seit Langem existierende, aber im Hinblick auf Ansehen und Bedeutung eher marginale soziale Dienstleistung neuerdings als wichtigen Dreh- und Angelpunkt der Arbeitsgesellschaft erscheinen lässt. Von der Arbeitsmarktpolitik über die Integrations- und Familienpolitik bis hin zur Bildungspolitik werden mittlerweile Erwartungen und Ansprüche an die Leistungen der Kindertagesstätten formuliert: Die Effizienzsteigerung bei der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung gilt als wichtige Voraussetzung für das Erreichen wesentlicher gesellschaftlicher Ziele, seien es Vollbeschäftigung und Innovationsfähigkeit der Wirtschaft, gleichberechtigte Erwerbsbeteiligung von Frauen, soziale Chancengleichheit für Migranten oder Sicherung des Generationenvertrags." (Autorenreferat, IAB-Doku)

Der Verfasser schließt aus soziologischer Perspektive an Bades Konzept einer nachholenden Integrationspolitik an, wobei er vor allem die Kommunen als Moderatoren der Integration in den Vordergrund stellt. Zwei Effekte, die die kommunale Integrationspolitik im "unerklärten Einwanderungsland" Deutschland betreffen, markieren die gewandelte Stellungen der Kommunen: (1) die Entstehung der heterogenen Landschaft kommunaler Integrationspolitik im Gefolge der Zuwanderung der "Gastarbeiter" in den 1960er und 1970er Jahren; (2) die föderalen Auseinandersetzungen in den 1990er Jahren über Zuständigkeiten für die und Kosten der Zuwanderung von Aussiedlern, Asylbewerbern und Flüchtlingen. Als Moderatoren der nachholenden Integration sind die Kommunen in den Bereichen Vorschulerziehung, schulische Bildung und berufliche Ausbildung, Weiterbildung und Beschäftigung gefordert. (ICE2). Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1960 bis 2007.

Ausgangspunkt des Beitrags ist das bildungspolitische Ziel der Vergrößerung von Chancengleichheit, d.h. die Verbesserung der schulischen Erfolgschancen für Kinder aus den sozio-ökonomischen Unterschichten. Es werden der Hintergrund für die sogenannte deutsche Bildungskatastrophe und die daraus folgenden bildungspolitischen Reformen zu Beginn der 70er Jahre beschrieben. Mit dem Beispiel der Schuleingangsstufe (Schuleintritt mit 5 Jahren) wird ein Reformmodell für den Bereich Vorschulerziehung vorgestellt. Das Material für die vorliegende Analyse stammt aus Protokollen, die zu einer 1974 durchgeführten Untersuchung gehören, bei der in teilnehmender Beobachtung mit Tonbandaufzeichnung das Verhalten von 50 Kinder aus Berliner Eingangsstufen in nach sozio-ökonomischen Indikatoren kontrastierenden Einzugsgebieten analysiert wurde. Als Grundlage wird eine Szene aus einem Unterrichtsabschnitt dargestellt. Beginnend mit dem ersten Satz werden sämtliche protokollierten Interakte in der Reihenfolge ihres Auftretens kumulativ interpretiert. Die Interpretationen folgen dem Prinzip der extensiven Sinnauslegung, d.h. für jeden Interakt werden alle möglichen Bedeutungsgehalte expliziert. Dabei wird nicht nur der subjektiv gemeinte Sinn des Handelnden erschlossen. Es geht vor allem darum die objektiven, wenngleich in der Regel latent bleibenden Sinnstrukturen zu rekonstruieren. Damit werden die objektiven Beziehungsstrukturen zwischen Lehrern und Schülern sowie der Schüler untereinander erfaßt. Die Textinterpretation ist auf die Frage zugeschnitten, inwiefern die progressive pädagogische Interaktion dem Ziel der kompensatorischen Erziehung gerecht wird. (RW)

Zunächst wird der Verwaltungsaufbau des schottischen Bildungswesens vorgestellt. Schulmanagement und Curriculum waren die Schwerpunkte der Reformen im Bildungswesen in den letzten zehn Jahren. Eingebunden in die Darstellung der Struktur des schottischen Schulwesens werden Fragen der Umsetzung von Reformen im Schulbereich, der Unterrichtsinhalte, Prüfungen und Bildungsstufenübergänge behandelt. Abschließend wird auf die schottische Lehrerausbildung eingegangen, die für Grundschul- und für Sekundarschullehrer auf zwei unterschiedlichen Wegen an fünf Colleges of Education erfolgt. (DIPF/St.).

Es gibt keine französische Übersetzung von "Ganztagsschule", "weil Schule in Frankreich von alters her sich über den ganzen Tag erstreckt. Schule in Frankreich ist per definitionem Ganztagsschule." Der Autor beschreibt den Ursprung der Ganztagsschule in Frankreich, die "auf einem historischen Kompromiss zwischen Staat und katholischer Kirche" basiert und zudem durch die extrem langen Sommerferien begründet ist. Für die Organisationsstruktur ist kennzeichnend, dass das Prinzip der Ganztagsschule "für die gesamte Schulzeit vom Vorschulbereich bis zu den Postabiturklassen gilt" und dies bedeutet, "dass der Staat, gleichsam als Nebeneffekt der ursprünglich beabsichtigten politischen Sozialisationsfunktion, für Unterricht und Kinderbetreuung einen verlässlichen Rahmen vorgibt, auf den die Familien bauen können. Die staatliche Schulorganisation wirkt sich also auch sehr stark familienpolitisch aus." Der Autor beschreibt die Organisationsstruktur der Ganztagsschule und skizziert die differenzierte Personalstruktur: "Die französische Schule beschäftigt nicht nur Lehrer, sondern eine breite Palette von pädagogischem Hilfspersonal, die die Lehrer in ihrer Tätigkeit unterstützen." Abschließend werden "bleibende Probleme" angesprochen. (DIPF/Bi./Orig.).

Den Ausführungen der Autorin liegen die seit Mitte der 60er Jahre eingetretenen Differenzierungen und Präzisierungen der Pädagogik in der DDR zugrunde. Im folgenden wird skizziert, wie auf der Basis des gegenwärtigen Diskussionsstandes in der DDR die Führungstätigkeit des Erziehers im pädagogischen Prozeß des Kindergartens aus der Sicht der dortigen Vorschulpädagogik akzentuiert sein soll. Zur Sprache kommen die Aufgaben des Erziehers, die sich seit der Einführung des Erziehungsplans 1967 auf die Erziehung zu einer allseitig und harmonisch entwickelten sozialistischen Persönlichkeit beziehen und was darunter für das Vorschulalter im einzelnen verstanden wird; wie dieses Ziel unter Berücksichtigung der Altersbesonderheiten des Vorschulkindes zu realisieren ist, wie also der pädagogische Prozeß im Kindergarten strukturiert sein muß. (PF)

Die Verfasserin untersucht am Beispiel der Türkei, wie es zivilgesellschaftlichen Akteuren gelingt, international zirkulierende Bildungsprogramme bildungspolitisch einzubringen (educational policy borrowing and lending) und damit vor allem im Vorschulbereich neue Akzente zu setzen. Sie kann zeigen, auf welchen Ebenen und durch welche Akteure es zu Verschiebungen im Tableau der türkischen Bildungskultur kommt. Sie betrachtet bildungspolitische Vorgänge aus kulturalistischer Perspektive und wendet das Konzept der "Indigenisierung der Moderne" (Marshal Sahlin) an, das sich mit der Rezeption kulturexterner Faktoren und deren Transformation im neuen kulturellen Kontext befasst. Historische und aktuelle Entwicklung alternativer Bildungsansätze (Montessori-Pädagogik) in der Türkei werden beschrieben. (ICE2).

Die Verfasserin untersucht am Beispiel der Türkei, wie es zivilgesellschaftlichen Akteuren gelingt, international zirkulierende Bildungsprogramme bildungspolitisch einzubringen (educational policy borrowing and lending) und damit vor allem im Vorschulbereich neue Akzente zu setzen. Sie kann zeigen, auf welchen Ebenen und durch welche Akteure es zu Verschiebungen im Tableau der türkischen Bildungskultur kommt. Sie betrachtet bildungspolitische Vorgänge aus kulturalistischer Perspektive und wendet das Konzept der "Indigenisierung der Moderne" (Marshal Sahlin) an, das sich mit der Rezeption kulturexterner Faktoren und deren Transformation im neuen kulturellen Kontext befasst. Historische und aktuelle Entwicklung alternativer Bildungsansätze (Montessori-Pädagogik) in der Türkei werden beschrieben. (ICE2)

Zwischen Kindern unterschiedlicher sozialer oder ethnischer Herkunft gibt es starke Unterschiede in den kognitiven und sprachlichen Kompetenzen zu Schulbeginn. Vor diesem Hintergrund stellt die Verfasserin ein Projekt vor (ESKOM-V), das sich u. a. mit den sprachlichen Kompetenzen von Vorschulkindern mit und ohne Migrationshintergrund beschäftigt. Sie geht vor allem auf die Methode der Sprachmessung näher ein, da Sprachkompetenz häufig als der entscheidende Indikator für das schlechtere Abschneiden von Kindern mit Migrationshintergrund angesehen wird. Deskriptive und multivariate Ergebnisse der Untersuchung werden abschließend dargestellt. (ICE2).