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The article presents an introduction that installs two axes, the epistemic provocation and the triadic concept of technology. The first section, theoretical basis, invites precursor authors of the production of collective knowledge, who, challenging the conventions of the scientific method, put in epistemic range the knowledge of common sense. This part supports two technological dimensions: democratic and collaborative. The second section, an empirical basis, shares a technological experience within the framework of a democratic and collective process that turned out to be a shared lesson that fed the theory. The third section, methodological basis, elevates the conversation to the status of an instrument of action, as a cognitive bridge, to promote the co-construction of knowledge. Finally, some non-final conclusions reflect on a series of criteria that illuminate actions towards the co-construction of knowledge in a territory crossed by technology ; El artículo presenta una introducción que instala dos ejes, la provocación epistémica y el concepto triádico de la tecnología. La primera sección, base teórica, convida autores precursores de la producción de conocimiento colectivo, que desafiando las convenciones del método científico ponen en rango epistémico el saber de sentido común. Esta parte sostiene dos dimensiones tecnológicas: la democrática y la colaborativa. La segunda sección, base empírica, comparte una experiencia tecnológica en el marco de un proceso democrático y colectivo que resultó ser una lección compartida que alimentó la teoría. La tercera sección, base metodológica, eleva la conversación al estatus de instrumento de acción, como puente cognitivo, para promover la co-construcción de conocimiento. Por último, unas conclusiones no finales reflexionan acerca de una serie de criterios que iluminan acciones tendientes hacia la co construcción del conocimiento en un territorio atravesado por la tecnología.

The article presents an introduction that installs two axes, the epistemic provocation and the triadic concept of technology. The first section, theoretical basis, invites precursor authors of the production of collective knowledge, who, challenging the conventions of the scientific method, put in epistemic range the knowledge of common sense. This part supports two technological dimensions: democratic and collaborative. The second section, an empirical basis, shares a technological experience within the framework of a democratic and collective process that turned out to be a shared lesson that fed the theory. The third section, methodological basis, elevates the conversation to the status of an instrument of action, as a cognitive bridge, to promote the co-construction of knowledge. Finally, some non-final conclusions reflect on a series of criteria that illuminate actions towards the co-construction of knowledge in a territory crossed by technology ; El artículo presenta una introducción que instala dos ejes, la provocación epistémica y el concepto triádico de la tecnología. La primera sección, base teórica, convida autores precursores de la producción de conocimiento colectivo, que desafiando las convenciones del método científico ponen en rango epistémico el saber de sentido común. Esta parte sostiene dos dimensiones tecnológicas: la democrática y la colaborativa. La segunda sección, base empírica, comparte una experiencia tecnológica en el marco de un proceso democrático y colectivo que resultó ser una lección compartida que alimentó la teoría. La tercera sección, base metodológica, eleva la conversación al estatus de instrumento de acción, como puente cognitivo, para promover la co-construcción de conocimiento. Por último, unas conclusiones no finales reflexionan acerca de una serie de criterios que iluminan acciones tendientes hacia la co construcción del conocimiento en un territorio atravesado por la tecnología.

Luego de la introducción de la caña de azúcar en Venezuela, en los primeros tiempos de la conquista en el siglo XVI, la planta comenzó a cultivarse y procesarse para la fabricación de azúcar. Los conocimientos técnicos iniciales llegaron de La Española, que a su vez había recibido la experiencia desarrollada en el siglo XV en las islas Canarias. La transmisión de estas técnicas se realizó a través de la tradición oral, pero desde finales del siglo XVII y hasta comienzos del siglo XIX circularon libros, ocurrieron visitas de funcionarios locales y existieron iniciativas del gobierno colonial local que permiten argumentar acerca de la influencia que tuvieron los saberes ilustrados en las prácticas agrícolas y en particular en la producción azucarera de la Venezuela colonial. ; After the introduction of sugar cane in Venezuela, in the early days of the conquest in the sixteenth century, the plant began to be cultivated and processed for the sugar manufacture. The initial technical knowledge came from Hispaniola, which in turn had received the experience developed in the fifteenth century in the Canary Islands. The transmission of these techniques was carried out through oral tradition, but from the end of the seventeenth century until the beginning of the 19th century, books circulated, visits were made by local officials and there were initiatives by the local colonial government that allowed them to argue about the influence they had on the knowledge illustrated in agricultural practices and in particular in the sugar production of colonial Venezuela. ; 44-62 ; lemolinac@gmail.com ; semestral

The government institutions of Spain and Brazil signed a first agreement on cinematographic co-production in 1963. This agreement remained unchanged until 2008, when ICAA and ANCINE ratified a new bilateral agreement. Furthermore, both countries belong to CACI, promoter of some international agreements and conventions to help stimulate the creation of an Iberoamerican audio-visual space. The main example of their activities is programa IBERMEDIA. The results of these bilateral or multilateral agreements are a number of Spanish-Brazilian productions. This paper aims to compile these co-productions in order to prove the efficacy of the public policies that help the cinematographic co-production. ; As autoridades da Espanha e do Brasil assinaram um primeiro acordo de coprodução cinematográfica em 1963. Dito acordo não foi modificado até 2008, quando o ICAA e ANCINE assinaram um novo convenio bilateral. Além disso, os dois países fazem parte da CACI, que estimula a construção de um espaço audiovisual ibero-americano, com destaque para o programa IBERMEDIA. Os resultados desses acordos, bilaterais ou multilaterais, são as distintas produções hispano-brasileiras que o presente trabalho vai compilar para demostrar a eficácia das políticas de apoio à coprodução cinematográfica. ; Las autoridades de España y Brasil firmaron un primer acuerdo de coproducción cinematográfica en 1963. Este no se modificó hasta 2008, cuando el ICAA y ANCINE ratificaron un nuevo convenio bilateral. Además, ambos países pertenecen a la CACI, promotora de diferentes acuerdos y convenios para estimular la construcción de un espacio audiovisual iberoamericano, cuyo principal exponente es el programa IBERMEDIA. Fruto de estos acuerdos, bilaterales o multilaterales, son una serie de producciones hispano-brasileñas que el presente trabajo pretende compilar para demostrar la eficacia de las políticas de apoyo a la coproducción cinematográfica.

La complejidad y aumento progresivo del fenómeno de la coproducción internacional hace importante su estudio desde diferentes puntos de vista y plantea también la necesidad de contar con datos fiables y contrastables que, en ocasiones, son de difícil acceso para los investigadores. Es por ello que este trabajo contempla dos objetivos principales: analizar la situación actual de los sistemas de catalogación de la coproducción cinematográfica e indagar la conveniencia de la creación de una base de datos específica, un sistema de archivo y catalogación singular, para las coproducciones cinematográficas españolas con diferentes países de Latinoamérica y Europa. Este estudio también permitirá realizar un acercamiento, evidentemente sólo introductorio, para entender las circunstancias de producción y circulación internacional de las coproducciones cinematográficas. ; The complexity and gradual increase of the international co-production phenomenon makes its research from different points of views important, and also increases the need to have trustworthy and verifiable data that are sometimes hardly accessible to researchers. The aim of this work contemplates two main aspects: an analysis of the current situation of the cataloging system of film co-production and an inquiry into the appropriateness of the creation of a specific database, a unique archiving and cataloging system, for the Spanish film co-productions with different Latin American and European countries. In addition, the study will allow for an approximation, albeit an introductory one, in order to understand the circumstances of production and international circulation of Spanish film co-productions. ; Este trabajo ha sido realizado con la ayuda de los siguientes proyectos de investigación: "El cine y la televisión en la España de la post-Transición (1979-1992)". Ministerio de Economía y Competitividad de España. Proyecto I+D+i (Ref. CSO2011-15708-E); y "Las coproducciones cinematográficas españolas: aspectos sociales y de documentación". Comunidad de Madrid-UC3M. Ayuda a la consolidación de grupos de investigación" (Ref. 2011/00098/001). ; Publicado

Contrary to the managerial perspective that characterizes the university and its production as a profit-generating enterprise, we propose to protect the exceptional and asymmetric autonomy that, historically, has characterized the university. Traditionally, universities have allowed to be determined by the legality that governs the processes of knowledge production. Where the social, political or economic usefulness does not count as an operator which determines its outcome. Recognizing the specificity of knowledge production is a fundamental analytical requirement for its proper management. The guiding question for research policies in universities is not how to maximize the usefulness of knowledge, but how to ensure the autonomy of its production processes. ; Contra el punto de vista que caracteriza la universidad y el conocimiento que ella produce como emprendimientos generadores de utilidades, se propone defender la autonomía que ha caracterizado históricamente la investigación en la universidad. Tradicionalmente, la universidad ha sabido dejarse determinar por la legalidad que gobierna los procesos de producción de conocimiento, donde la utilidad social, política o económica no cuenta como operador determinante de sus resultados. Reconocer la especificidad de los procesos de producción de conocimiento es un requerimiento analítico básico para su gestión adecuada. La pregunta rectora para la gestión del conocimiento en la universidad no es cómo maximizar su utilidad, sino cómo asegurar la autonomía de los procesos que lo producen.

Discussing anthropological knowledge construction processes entails reflecting upon different connected dimensions. Epistemological and theoretical-methodological positionings with different political consequences are intertwined. In addition, institutional conditions and the socio-historical context in which certain local and global disciplinary trends are inscribed must be taken into account. This paper looks into the processes of socio-anthropological research I have participated in over the last decades with schools, teachers, teacher unions, indigenous peoples and groups in conditions of structural poverty. I will particularly focus on the modalities of ethnographic co-research that we have implemented in several projects. I will attempt to show some of the theoretical-methodological potentialities that ethnography contributes to group/collective processes of research as well as limits in its development. Finally, I will mention some of the contemporary challenges anthropological knowledge faces in present Latin America. ; Falar dos processos de construção de conhecimentos antropológicos supõe abrir um campo reflexivo no qual se atravessam diversas dimensões que não estão isoladas umas de outras. Se entremeiam os posicionamentos epistemológicos, teóricos e metodológicos, o que traz consequências de ordem político. Por sua vez, também se tecem as condições institucionais e o contexto social e histórico no qual se inscrevem determinadas tendências disciplinares locais e mundiais. Partindo desta generalidade vou tentar retomar os próprios processos de pesquisa socioantropológica nos quais tenho me envolvido durante as últimas décadas com escolas, professores, sindicatos docentes, povos indígenas e com conjuntos sociais em condições de pobreza estrutural. Vou me deter, particularmente, nas modalidades de co-pesquisa etnográfica que temos implementado em diversos projetos. Vou tentar mostrar algumas das potencialidades teóricas e metodológicas que aporta a etnografía aos processos grupais/coletivos de pesquisa assim como os limites no seu desenvolvimento. Finalmente, vou mencionar alguns desafios que nossa contemporaneidade latino-americana abrem ao conhecimento antropológico. ; Hablar de los procesos de construcción de conocimientos antropológicos supone abrir un campo reflexivo en el que se cruzan diversas dimensiones que no están aisladas unas de otras. Se entretejen los posicionamientos epistemológicos y teórico-metodológicos que conlleva consecuencias de orden político. A su vez, también se traman las condiciones institucionales y el contexto sociohistórico en el que se inscriben determinadas tendencias disciplinares locales y mundiales. Partiendo de esta generalidad, trataré de retomar los propios procesos de investigación socioantropológica en los que me he involucrado durante las últimas décadas con escuelas, docentes, gremios magisteriales, pueblos indígenas y con conjuntos sociales en condiciones de pobreza estructural. Me detendré, particularmente, en las modalidades de coinvestigación etnográfica que hemos implementado en diversos proyectos. Trataré de mostrar algunas de las potencialidades teórico-metodológicas que aporta la etnografía a los procesos grupales/colectivos de investigación, así como los límites en su desenvolvimiento. Finalmente, mencionaré algunos desafíos que nuestra contemporaneidad latinoamericana abre al conocimiento antropológico.

Discussing anthropological knowledge construction processes entails reflecting upon different connected dimensions. Epistemological and theoretical-methodological positionings with different political consequences are intertwined. In addition, institutional conditions and the socio-historical context in which certain local and global disciplinary trends are inscribed must be taken into account. This paper looks into the processes of socio-anthropological research I have participated in over the last decades with schools, teachers, teacher unions, indigenous peoples and groups in conditions of structural poverty. I will particularly focus on the modalities of ethnographic co-research that we have implemented in several projects. I will attempt to show some of the theoretical-methodological potentialities that ethnography contributes to group/collective processes of research as well as limits in its development. Finally, I will mention some of the contemporary challenges anthropological knowledge faces in present Latin America. ; Falar dos processos de construção de conhecimentos antropológicos supõe abrir um campo reflexivo no qual se atravessam diversas dimensões que não estão isoladas umas de outras. Se entremeiam os posicionamentos epistemológicos, teóricos e metodológicos, o que traz consequências de ordem político. Por sua vez, também se tecem as condições institucionais e o contexto social e histórico no qual se inscrevem determinadas tendências disciplinares locais e mundiais. Partindo desta generalidade vou tentar retomar os próprios processos de pesquisa socioantropológica nos quais tenho me envolvido durante as últimas décadas com escolas, professores, sindicatos docentes, povos indígenas e com conjuntos sociais em condições de pobreza estrutural. Vou me deter, particularmente, nas modalidades de co-pesquisa etnográfica que temos implementado em diversos projetos. Vou tentar mostrar algumas das potencialidades teóricas e metodológicas que aporta a etnografía aos processos grupais/coletivos de pesquisa assim como os limites no seu desenvolvimento. Finalmente, vou mencionar alguns desafios que nossa contemporaneidade latino-americana abrem ao conhecimento antropológico. ; Hablar de los procesos de construcción de conocimientos antropológicos supone abrir un campo reflexivo en el que se cruzan diversas dimensiones que no están aisladas unas de otras. Se entretejen los posicionamientos epistemológicos y teórico-metodológicos que conlleva consecuencias de orden político. A su vez, también se traman las condiciones institucionales y el contexto sociohistórico en el que se inscriben determinadas tendencias disciplinares locales y mundiales. Partiendo de esta generalidad, trataré de retomar los propios procesos de investigación socioantropológica en los que me he involucrado durante las últimas décadas con escuelas, docentes, gremios magisteriales, pueblos indígenas y con conjuntos sociales en condiciones de pobreza estructural. Me detendré, particularmente, en las modalidades de coinvestigación etnográfica que hemos implementado en diversos proyectos. Trataré de mostrar algunas de las potencialidades teórico-metodológicas que aporta la etnografía a los procesos grupales/colectivos de investigación, así como los límites en su desenvolvimiento. Finalmente, mencionaré algunos desafíos que nuestra contemporaneidad latinoamericana abre al conocimiento antropológico.

International Relations has been developed on a set of well-known narrative myths. On the one hand, there is the formal beginning of the discipline in 1919, its universal character, the organization of theoretical discussions around four great debates, and the recent end of great theories. On the other hand, there is the formation of the international system based on sovereign states, its anarchic condition, the difference between the international sphere and domestic politics, and the distancing of the social world characterized by situations of class, race, and gender. These components constitute the core of the standard Western narrative on which the discipline is based. Some critics of Western and Westphalian centrism in International Relations have emerged with increasing frequency in the literature, making themselves explicit in numerous evaluations drawn up within the framework of the supposed centenary of the discipline. However, due to the predominantly Anglo-Saxon character of the discipline, these debates have not equally spread over the Spanish-speaking academy. Recognizing this pending challenge, this article intends to organize some of the recent discussions on the subject and to incorporate some considerations about the main conditions of knowledge production in the International Relations field. To do this, it is based on the premise of the imposition of the dominant academic and intellectual Atlantic order (Arenal, 2004). To achieve the proposed objectives, tools of qualitative methodology are used. Specific and recent bibliography related to discussions in the discipline, dedicated to question the foundations of International Relations and their current challenges, is reviewed. Moreover, some relevant approaches to the main components of the standard Western narrative, the central core of the discipline's mainstream, are systematized. In turn, the recent theoretical contributions of Acharya (2012) and Rosenberg (2016) are introduced, which propose alternative categories to define "the ...

El objetivo de este artículo es explorar los procesos de publicación de seis revistas académicas feministas anglófonas. Se presenta la génesis de las revistas, así como el nivel de participación de hombres y mujeres, la colaboración y la productividad. En esta perspectiva se analizan y comparan dos grupos de revistas (el primero compuesto por tres revistas feministas generalistas y el segundo de tres revistas feministas especializadas en filosofía, sociología y psicología). Los resultados muestran que el contexto histórico y el compromiso político de las revistas explican las diferencias y similitudes entre ellas y entre los dos grupos de revistas. Si bien la participación de los hombres es minoritaria en todas las revistas, es mucho mayor en las generalistas. La colaboración entre autoras y autores es mayor en las revistas especializadas debido a su fuerte componente empírico. ; The aim of this article is to explore the process of publication of six feminist academic journals. The genesis of journals as well as the level of participation of men and women, collaboration and productivity is presented. In this perspective, they are analyzed and compared two groups of academics journals (the first composed of three general feminist journals and the second of three feminist academics journals specialized in philosophy, sociology and psychology). The results show that the historical context and the political commitment of journals explain the differences and similarities between them and between the two groups of magazines. While the participation of men is a minority in every magazine, it is much higher in general. The collaboration between authors and authors is higher in magazines due to its strong empirical component

One of the main challenges facing academic centers within the so-called "knowledge society" is the openness and democratization of knowledge production processes. The first step in doing this is "learning to learn" from academic productive processes. Based on this premise, this paper analyzes the importance of collaborative tools and approaches to the production of knowledge in residential habitat at the Housing Institute (INVI), University of Chile. The methodology used in this study is based on the systematization of social practices, the use of digital tools that affect this productive process and the reflective analysis of the main problems that these presents. As a result, this paper lays the basis for the implementation of a CoLaboratory for Residential Habitat and Territory, which is intended to promote the systematization, reflection and learning about knowledge production processes. ; Uno de los principales desafíos que actualmente enfrentan los centros académicos en el marco de las denominadas "sociedades del conocimiento" es la apertura y democratización de los propios procesos de producción de conocimiento. Un primer paso para ello es "aprender a aprender" de las propias prácticas de productividad académica. Bajo esta premisa, el presente trabajo analiza la relevancia que los enfoques y las herramientas de trabajo colaborativo tienen para la producción de conocimiento sobre hábitat residencial en el Instituto de la Vivienda (INVI) de la Universidad de Chile. Este se sustenta metodológicamente en una sistematización de las prácticas sociales y del uso de las herramientas digitales que inciden en dicha productividad, y en un análisis reflexivo de las principales problemáticas y potencialidades que ellas presentan. Como resultado, se plantean las bases para la implementación de un CoLaboratorio en Hábitat Residencial y Territorio, orientado a promover la sistematización, la reflexividad y el aprendizaje en torno a los propios procesos de producción de conocimiento.

It's undeniable that changes are being made in the dynamics of curriculum integration in the contemporary school, not only because it is a requirement for changes in the modes of knowledge production at the social level (Gibbons and Others, 1997) or because they are part of the demands of going into questioning discipline, but because they are also transformations that are already being mobilized as neural axes of education policy both at the national and district level for at least a decade. These dynamics definitely involve a complexization of school knowledge, its production and / or appropriation in our schools, at least from a theoretical-conceptual discussion and it is interesting that the educational policy enables this type of approach. In this context of discussion, this article aims to: (a) mobilize discussions around the contemporary configuration of school knowledge from integration processes; (b) to position discussions around the entry of interdisciplinarity into such processes; c) bet on the possibility of thinking about the models of curriculum integration in both forms of completion of school knowledge and (d) conducting a preliminary analysis of the models of curricular integration at national and district level. ; Son evidentes los cambios en las dinámicas de integración curricular en la escuela contemporánea, no solo porque se exijan modificaciones en los modos de producción de conocimiento a nivel social (Gibbons et al., 1997), o porque se nos exija adentrarnos en cuestionamientos a la disciplinariedad, sino porque, además, son transformaciones que ya se están movilizando como ejes de la política educativa tanto a escala nacional como distrital, por lo menos desde hace una década. Estas dinámicas definitivamente proponen, por lo menos, un cuestionamiento al tipo de conocimiento que se produce en nuestras escuelas. Es interesante que la política educativa posibilite este tipo de acercamientos, al menos en teoría. En este contexto, el presente artículo pretende: (a) mostrar las discusiones ya existentes en torno a la configuración contemporánea del conocimiento escolar desde los procesos de integración; (b) analizar los debates alrededor de la entrada de la interdisciplinariedad en dichos procesos; (c) sugerir la posibilidad de pensar los modelos de integración curricular como movilizadores de las formas de producción de conocimiento en la escuela: y (d) realizar un análisis reflexivo de los modelos de integración curricular a escala nacional y distrital. ; Il est indéniable que des changements sont apportés dans la dynamique de l'intégration des programmes d'études dans l'école contemporaine, non seulement parce qu'il s'agit d'une exigence de changements dans les modes de production des connaissances au niveau social (Gibbons et autres, 1997) ou parce qu'ils font partie des exigences d'entrer dans la discipline de remise en question, mais parce qu'ils sont aussi des transformations qui sont déjà mobilisées comme des axes neuronaux de la politique éducative à la fois au niveau national et de district depuis au moins une décennie. Ces dynamiques impliquent certainement une complexification des connaissances scolaires, de sa production et/ou de l'appropriation dans nos écoles, du moins à partir d'une discussion théorique-conceptuelle et il est intéressant que la politique éducative permette ce type d'approche. Dans ce contexte de discussion, cet article vise à: a) mobiliser les discussions autour de la configuration contemporaine des connaissances scolaires à partir des processus d'intégration; b) de positionner les discussions sur l'entrée de l'interdisciplinarité dans ces processus; c) parier sur la possibilité de réfléchir aux modèles d'intégration des programmes d'études dans les deux formes d'achèvement des connaissances scolaires et d) effectuer une analyse préliminaire des modèles d'intégration scolaire au niveau national et de district. ; É inegável que estão sendo feitas mudanças na dinâmica da integração curricular na escola contemporânea, não apenas por ser um requisito para mudanças nos modos de produção do conhecimento no nível social (Gibbons e Outros, 1997) ou por fazerem parte das demandas de entrar em disciplina questionadora, mais porque também são transformações que já estão sendo mobilizadas como eixos neurais da política educacional tanto no nível nacional quanto distrital há pelo menos uma década. Essas dinâmicas envolvem definitivamente uma complexização do conhecimento escolar, sua produção e/ou apropriação em nossas escolas, pelo menos a partir de uma discussão teórico-conceitual é interessante que a política educacional possibilite esse tipo de abordagem. Nesse contexto de discussão, este artigo tem como objetivo: (a) mobilizar discussões em torno da configuração contemporânea do conhecimento escolar a partir de processos de integração; b Posicionar discussões em torno da entrada da interdisciplinaridade em tais processos; c) apostar na possibilidade de pensar nos modelos de integração curricular em ambas as formas de preenchimento do conhecimento escolar e (d) realizar uma análise preliminar dos modelos de integração curricular em nível nacional e distrital.

Resumen: Este trabajo presenta los fundamentos teóricos y pedagógicos de la propuesta de enseñanza de contenidos de política educacional en el caso de las carreras de grado de educación de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM, Argentina). Analiza las características que adquieren la lectura, la escritura y la elaboración del trabajo de campo en la asignatura "Política y legislación de la educación" a partir de las indagaciones que hacen los/as estudiantes universitarios respecto de las regulaciones sobre participación en la escuela secundaria. Se explicitan algunas de las dificultades que ellos y ellas enfrentan para escribir y producir conocimiento sobre esa experiencia y las estrategias pedagógicas que, como docentes, proponemos para intervenir en esas situaciones. Finalmente, se señalan las limitaciones y potencialidades que la propuesta plantea. Palabras clave: Política educacional. Enseñanza universitaria. Lectura y escritura académica. ; Resumen: Este trabajo presenta los fundamentos teóricos y pedagógicos de la propuesta de enseñanza de contenidos de política educacional en el caso de las carreras de grado de educación de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM, Argentina). Analiza las características que adquieren la lectura, la escritura y la elaboración del trabajo de campo en la asignatura "Política y legislación de la educación" a partir de las indagaciones que hacen los/as estudiantes universitarios respecto de las regulaciones sobre participación en la escuela secundaria. Se explicitan algunas de las dificultades que ellos y ellas enfrentan para escribir y producir conocimiento sobre esa experiencia y las estrategias pedagógicas que, como docentes, proponemos para intervenir en esas situaciones. Finalmente, se señalan las limitaciones y potencialidades que la propuesta plantea. Palabras clave: Política educacional. Enseñanza universitaria. Lectura y escritura académica. ; Abstract: This work presents the theoretical and pedagogical bases of the syllabus for teaching educational policy regarding the education degrees of the National University of General San Martín (UNSAM, Argentina). It analysis the characteristics that reading, writing and field research acquire on the course "Politics and legislation of education" based on the investigations university students make regarding regulations on secondary school participation. We specify some of the difficulties students face when writing and producing knowledge about that experience and pedagogical strategies that, as teachers, propose to intervene in those situations. Finally, limitations and potentialities contemplated by the proposal are emphasized. Keywords: Educational policy. University teaching. Academic reading and writing.

We intend to show some problems that characterize practices of production and validation of legal knowledge within juridical science. Unlike what happens in social sciences in general, between legal science and law there is a singular configuration by which the limits on knowledge and the object of knowledge are very uncertain. This singularity allows us to understand why it is so difficult for the jurists to make scientific research rather than mere comments on the law with a strong trend to propose institutional reforms and social interventions. In this paper, we will focus on three obstacles that contribute to explain this singularity on legal science: a lack of reflection about epistemological assumptions, identification between the juridical and positive laws and between positive laws and legal texts, and the hegemony of legal dogma in the paradigm of legal science. ; El artículo pretende dar cuenta de algunos de los problemas que caracterizan las prácticas contemporáneas de producción y validación de conocimiento científico en el ámbito de la ciencia jurídica. En general, y a diferencia de lo que sucede en otras áreas disciplinares de las ciencias sociales, entre el derecho y la ciencia jurídica se da una configuración singular según la cual los límites entre conocimiento producido y objeto de conocimiento aparecen ciertamente inestables. Esta singular configuración de la ciencia jurídica permite comprender, entre otros problemas, la dificultad para los juristas de realizar investigaciones científicas propiamente, en lugar de comentarios de doctrina y/o jurisprudencia de marcado sesgo intervencionista, tendientes a proponer reformas interpretativas, legislativas o judiciales. En este trabajo nos abocaremos al análisis de tres obstáculos que condicionan esta singular configuración de la ciencia jurídica: la escasa reflexión sobre los supuestos epistemológicos de la ciencia jurídica, la identificación de lo jurídico con la norma y la reducción de éstas al texto de la ley y la presencia hegemónica de la ...