Suchergebnisse

У статті проаналізовано ключові організаційно-змістові характеристики додипломної освіти вчителів англійської мови, притаманні освітнім системам в Європейському Союзі. Представлено мінімальний рівень та загальну тривалість курсу додипломної освіти, які дають право працювати вчителем у закладах загальної середньої освіти. Здійснено порівняльний аналіз по країнах ЄС загальної тривалості курсу професійної підготовки вчителів англійської мови. Виокремлено основні компоненти змісту професійної підготовки вчителів англійської мови. ; The article deals with the key organization and content characteristics of initial education of the English language teachers, proper to the national educational systems in the European Union. The minimum level and general duration of initial education course that gives the right to work as a teacher in secondary educational institutions are presented. The comparative analysis of the total duration of the course of the English language teacher training in EU countries has been carried out. The main components of the content of the English language teachers' professional education are stressed upon.The research is carried out on the assumption that the diversity, which is a characteristic feature of pedagogical education in the countries of the European Union due to the processes of historical and socio-political development of the region, in some way unifies and acquires the characteristics and features proper to the whole European educational dimension. The comprehensive consideration of this problem causes the aim of the article, which is to analyze the organization and content characteristics of initial education of the English language teachers in the European Union in terms of their systemic and interdependent nature.The analysis of organization and content of initial education of the English language teachers in the countries of the European Union has shown that various models of professional education of pedagogical staff have been created in order to improve the quality of teachers' education, to acquire the necessary skills, prepare intending teachers to professional activity, ensuring their needs for continuous professional development, motivation for quality teaching activity at secondary educational institutions.

У статті проаналізовано ключові організаційно-змістові характеристики додипломної освіти вчителів англійської мови, притаманні освітнім системам в Європейському Союзі. Представлено мінімальний рівень та загальну тривалість курсу додипломної освіти, які дають право працювати вчителем у закладах загальної середньої освіти. Здійснено порівняльний аналіз по країнах ЄС загальної тривалості курсу професійної підготовки вчителів англійської мови. Виокремлено основні компоненти змісту професійної підготовки вчителів англійської мови. ; The article deals with the key organization and content characteristics of initial education of the English language teachers, proper to the national educational systems in the European Union. The minimum level and general duration of initial education course that gives the right to work as a teacher in secondary educational institutions are presented. The comparative analysis of the total duration of the course of the English language teacher training in EU countries has been carried out. The main components of the content of the English language teachers' professional education are stressed upon.The research is carried out on the assumption that the diversity, which is a characteristic feature of pedagogical education in the countries of the European Union due to the processes of historical and socio-political development of the region, in some way unifies and acquires the characteristics and features proper to the whole European educational dimension. The comprehensive consideration of this problem causes the aim of the article, which is to analyze the organization and content characteristics of initial education of the English language teachers in the European Union in terms of their systemic and interdependent nature.The analysis of organization and content of initial education of the English language teachers in the countries of the European Union has shown that various models of professional education of pedagogical staff have been created in order to improve the quality of teachers' education, to acquire the necessary skills, prepare intending teachers to professional activity, ensuring their needs for continuous professional development, motivation for quality teaching activity at secondary educational institutions.

This paper presents the analysis of the scientific and pedagogical sources of theuniversity education organization in Canada in the second half of the twentieth century. Itproves that due to the pro-European integration, which is typical for modern nationalpedagogical science and practice, the analyses of the contents, forms and methods of thearrangement of the university education in the leading world countries in general and inCanada in particular is relevant.The article also states that the diverse and complex nature of the universityeducation system in Canada is due to the peculiarities of its geographical location, specificdemographic and political evolution. Besides the system of the university education inCanada has developed as the system which synthesizes all the positive aspects of theclassical education system and the progressive achievements of innovative pedagogicalmodels. Particular attention is drown to the fact that in Canada since the mid of thetwentieth century the right to exist was won by the new types of universities. They are theOnline university using video and multimedia technologies; the Virtual university usingmodern means of communication, the Internet and the satellite communications, etc.; theOpen University which was operating on the basis of the principle of the openness of theeducation.The factors influencing the formation and the further development of the universityeducation in Canada are found out. They are the education by correspondence, theextensive network of the colleges and schools, the distribution of the distance learning, themass media (radio, telephone, television, movies, etc.), radio broadcasting of theeducational programs, the desire of the population to get education, the legislation aimed atthe higher education, the media education, the desire for lifelong learning etc.Key words: university, formation, development, organization, Canada, retrospectiveanalysis. ; На підставі аналізу науково-педагогічних джерел досліджено питанняорганізації університетської освіти Канаді другої половини ХХ ст. Виявлено, щорізноманітний і складний характер системи університетської освіти Канадипояснюється особливостями її географічного положення, специфікою демографічноїта політичної ситуації. Доведено, що система університетської освіти у Канадірозвивалася як така, що синтезує всі позитивні аспекти класичної системи освіти йпрогресивні досягнення інноваційних педагогічних моделей. З'ясовано чинники, яківплинули на становлення та подальший розвиток університетської освіти в Канаді(поява кореспондентського навчання; виникнення розгалуженої мережі коледжів ішкіл; поширення заочного навчання; виникнення засобів комунікації (радіо, телефон,телебачення, кіно тощо); радіотрансляція навчальних програм; прагнення населеннядо самоосвіти; поява законодавчих актів, орієнтованих на вищу освіту; зародженнямедіа-освіти; необхідність вчитися протягом життя тощо).Ключові слова: університет, становлення, розвиток, організація, Канада,ретроспективний аналіз.

Метою статті є висвітлення основних тенденцій організації шкільної освіти України на початку ХХ століття. На різних етапах наукового пошуку використано комплекс взаємодоповнювальних методів досліджень: системно-історичний, хронологічний і діахронний; емпіричні методи; структурно-системний аналіз; компаративний аналіз. У процесі дослідження виявлено, що реформоутворювальною домінантою розвитку освіти початку XX століття було посилення громадської ініціативи, вплив громадської думки на організацію і розроблення програм народної школи. Бюрократичний лад школи з її релігійно-монархічними тенденціями поступово змінював парадигмальні орієнтири та організаційні засади шкільної освіти. ; The aim of the article is to highlight the main tendencies of the organization of school education in Ukraine at the beginning of the 20th century. At the different stages of scientific research a complex of complementary research methods has been used: systemic-historical (the consideration of historical preconditions for updating the purpose, content and organizational forms of school education), chronological and diachronic (study of the organization of school education and its periodization); empirical methods (summarizing of documents, which reflect the organizational principles, theory and practice of school education in different historical periods); structural and system analysis (analysis and generalization of the practice of organization of school education); comparative analysis (comparison in the diachronic plane of the theory and practice of teaching students at different stages of the development of school education). Socio-economic realities of the Russian Empire at the beginning of the 20th century predetermine the finding the ways of reformation of the school system. In particular, a number of draft documents were developed based on socio-pedagogical thought. In general, the reform of the early 20th century, despite the great crowd pressure, did not change authoritarian school education in the Ukrainian lands. The processes of the reforming of Ukrainian schools after the February Revolution (1917) are marked by the updating of the content of general education. The organization of school education was changed, in particular its structure. In the 20-30's of the 20th century the foundations of reforming school education on the principles of polytechnics were laid. The analysis of archival documents shows that the tendency of this period was the Ukrainianization of school. In the course of the research it was found that the reforming dominant of the development of education at the beginning of the 20th century was the strengthening of public initiative, the influence of public opinion on the development of the program of the public school and its implementation. The bureaucratic system of the school with its religious-monarchical tendencies gradually changed the paradigmatic landmarks and organizational principles of school education. Reforming school education in the period under consideration is marked by an increasing public initiative and showing of social and democratic tendencies.

Actuality. Mass holidays, as a complex phenomenon, involves reflection of the life traditions in society, the position of the people in terms of faith in the ideals. That is why in Ukraine, the qualitative growth of interest in mass actions, including as an instrument in public administration, is clearly outlined. This confirms their role and influence on the formation of national culture and determines the relevance of the study of the process of their organization. Purpose and methods. An article devoted to the study of the process of organizing mass celebrations as an important socio-cultural factor that influences the formation of national culture. The study used empirical and systematic approaches, according to which the processes of organization of mass celebrations being carried out now are analyzed in the interconnection and development. Methods of analysis and synthesis are also used. Results. During the analysis of the organization of mass holidays, it was determined that the democratic nature of mass holidays corresponds to all the signs of the existing system of governance in the country. It is substantiated that the general dominant atmosphere is a direct and important element of a mass event. Therefore, the organization of a mass holiday, as a means of asserting the position of the people or power, implies the exercise of educational influence, which manifests itself when certain ideas and principles become their own national and correspond to the realities of life. Conclusions and discussion. The scientific novelty of the results obtained is to determine the peculiarities of organizing a mass holiday as a special type of manifestation of the cultural existence of society, which reflects the principles of real life, and captures and further develops the cultural heritage of the people. The use of the proposed approaches will allow organizing mass celebrations aimed at popularizing and preserving the cultural identity of the country's population.

Стаття присвячена дослідженню проблеми організації інклюзивної освіти в умовах загальноосвітньої школи. Обґрунтовано актуальність дослідження на основі виконаного аналізу науково-педагогічної літератури з проблеми дослідження. На основі використання комплексу дослідницьких методів охарактеризовано специфіку застосування тривимірної моделі для розвитку системи навчання дітей із особливими освітніми потребами з метою ефективного залучення до освітнього середовища. Представлено варіанти інклюзивної освіти як теоретичну конструкція у процесі її концептуалізації, проектування та імплементації у вітчизняну систему освіти загалом та освітній процес закладів загальної середньої освіти зокрема. ; Introduction of inclusive education in Ukraine presupposes, first, a change in the attitude towards people with special needs, their integration into the social space, while guaranteeing protection of their rights and comprehensive support. In this perspective, such directions in changing the educational paradigm as the provision of quality education and preparation for life in modern society of children with special educational needs are becoming substantial. After analyzing a significant amount of literature on this issue, the peculiarities of the organization of education of children with special educational needs in the general school abroad and in Ukraine were revealed. The aim of the article is to describe the main models of education of children with special educational needs in general education school. In the study the following research methods are used: general scientific (analysis, synthesis, deduction, induction, comparison, classification, generalization), which allow to argue and justify the choice of a model of teaching students with special needs in a secondary school; search and bibliographic for systematization of research sources; historiographical-interpretative for studying the state of the problem under research, comprehension of conceptual approaches to its solution and its categorical-conceptual apparatus; comparative – for the study of foreign experience of teaching students with special needs in the system of general schooling, identifying global trends in this area. Modern research in the field of pedagogy, psychology, correctional education, medicine confirms the existence of three main models of inclusive education in world practice, and in Ukraine in particular. Application of a three-dimensional model for the development of the education system for children with special educational needs will allow their effective inclusion into the educational environment, and subsequently in active social life. For the successful development of inclusive education at the state level, there must be a clear understanding of the development vector and the key principles of its construction and functioning. The options of inclusive education presented in the study are the initial theoretical construction in the process of its conceptualization, design, and implementation in the domestic education system in general and the educational process of secondary education. The inclusion of children with mental and physical disabilities in the mass education system at school age can have a significant impact on their development to increase the level of speech and communication skills, intellectual level, enriching the experience of social and educational interaction with peers. However, the level and intensity of this impact in different models are diverse. The choice of the optimal inclusion option for each child should be based on its individual characteristics, needs and potential. In turn, the possibilities for choosing the optimal model depend on the social and educational policy of the state, socio-economic conditions, the level of development of democratic processes and humanistic ideas in society.

The article proves that modern Ukrainian students need to have the appropriate qualities and characteristics that are components of their citizenship, civic culture and civic position. It is determined that civic education of students of general secondary education, in contrast to students of other educational institutions, has specific personality traits due to the presence of students with a qualitatively higher level of abilities. It is substantiated that the substantive elements of the education of civic responsibility are: tolerant attitude towards people, regardless of their language, gender, nationality, religion, political beliefs; respect for other people's private property; rule of law and observance of legal norms and laws; active participation in the socio-political life of society. The purpose of the article is to analyze the importance of civic education in the educational process for students of general secondary education. The methodology is based on the general principles and basic modern principles of pedagogical science, psychology, and reflects the relationship of methodological approaches to the study of scientific and methodological views of domestic scientists on the problem of civic education of students of general secondary education. Scientific novelty. It is substantiated that civic education is a necessary component of the educational process in general secondary education institutions. Conclusions. 1. The purpose of civic education is the formation of a conscious citizen, patriot, professional. 2. Civic education is a necessary component of the educational process in general secondary education. 3. There is a need for further development of national standards of citizenship and its implementation in educational practice at the level of formal, non-formal and informal education. 4. Civic maturity is a consequence of the formation of civic competence and culture of students of general secondary education.

У статті висвітлюються ключові засади реалізації полікультурного виховання в загальноосвітньому навчальному закладі, розкриваються мета й завдання полікультурної освіти загалом. З позицій системного підходу полікультурне виховання розглядається як сукупність взаємопов'язаних компонентів, що, у свою чергу, дозволяє виокремити основні принципи його організації у полікультурному суспільстві. Запропоновано практичні рекомендації щодо здійснення полікультурного виховання у шкільному середовищі залежно від соціокультурного контексту. ; The article outlines the main principles of policultural education organization. The main goal and the tasks of policultural education are the development of policultural competences and formation of tolerant person and responsible citizen who can effectively take part in the policultural democratic society. Due to the goal and tasks of policultural education, using the system approach, the following principles of its organization are distinguished: the principle of humanism, the principle of entire cultural picture of the world, the principle of cultural relevance, the principle of citizenship and integration, the principle of positive attitude to cultural diversity, the principle of dialogical interaction, the principle of pedagogical ethics, the principle of interdisciplinarity. Policultural education should be organized according to peculiarities of sociocultural context, as well as integrated in different teaching activities and interdisciplinary topics. The accent should be put on the formation of tolerant behavior which is based on citizen responsibility and social partnership. Thus the task of Ukrainian educational system is the formation of person able to live with the others in the policultural democratic society and, keep own cultural identity.

Summary. Military-medical education inUkraine for the period of its being became a subject of research for number of scientists. Under the conditions of Military doctrine old system of Armed Forces ofUkraine medical provision becomes inefficient and economical inadvisable. Considering interest which has been observed today among military and civilians toward new generation of military medical workers preparation, authors has examined organization of health care and skilled workers training inCanada.Research aim: study of organization of the system of state medicine and training of medical personnels inCanada, as friendly toUkrainecountry.The methods of approach of the systems and analysis of the systems of scientific sources are used in research.This article covers effective way of building national Health Care and Education systems of a friendly to Ukraine country and best practices are taken into account, which effectually has to be considered as part of forming efficient system of national preparation of military-medical personnel. ; Військово-медична освіта в Україні за період свого існування стала предметом дослідження багатьох науковців. В умовах дії Воєнної доктрини стара система медичного забезпечення Збройних Сил України стає неефективною і економічно недоцільною. Зважаючи на зацікавленість, що спостерігається сьогодні серед військовослужбовців та цивільного населення щодо підготовки нової генерації військових медиків, автори вивчили організацію системи державної охорони здоров'я та підготовки медичних кадрів у Канаді.Мета дослідження: вивчення організації системи державної медицини та підготовки медичних кадрів у Канаді, як дружньої до України держави.В дослідженні застосовано методи системного підходу та системного аналізу наукових джерел.В статті висвітлено ефективний шлях побудови державної системи охорони здоров'я та освіти дружньої до України держави та враховані кращі досягнення, що їх доцільно врахувати в Україні для формування ефективної системи підготовки військово-медичних кадрів.

Summary. Military-medical education inUkraine for the period of its being became a subject of research for number of scientists. Under the conditions of Military doctrine old system of Armed Forces ofUkraine medical provision becomes inefficient and economical inadvisable. Considering interest which has been observed today among military and civilians toward new generation of military medical workers preparation, authors has examined organization of health care and skilled workers training inCanada.Research aim: study of organization of the system of state medicine and training of medical personnels inCanada, as friendly toUkrainecountry.The methods of approach of the systems and analysis of the systems of scientific sources are used in research.This article covers effective way of building national Health Care and Education systems of a friendly to Ukraine country and best practices are taken into account, which effectually has to be considered as part of forming efficient system of national preparation of military-medical personnel. ; Військово-медична освіта в Україні за період свого існування стала предметом дослідження багатьох науковців. В умовах дії Воєнної доктрини стара система медичного забезпечення Збройних Сил України стає неефективною і економічно недоцільною. Зважаючи на зацікавленість, що спостерігається сьогодні серед військовослужбовців та цивільного населення щодо підготовки нової генерації військових медиків, автори вивчили організацію системи державної охорони здоров'я та підготовки медичних кадрів у Канаді.Мета дослідження: вивчення організації системи державної медицини та підготовки медичних кадрів у Канаді, як дружньої до України держави.В дослідженні застосовано методи системного підходу та системного аналізу наукових джерел.В статті висвітлено ефективний шлях побудови державної системи охорони здоров'я та освіти дружньої до України держави та враховані кращі досягнення, що їх доцільно врахувати в Україні для формування ефективної системи підготовки військово-медичних кадрів.

У статті обґрунтовано періодизацію організації підпільної освіти в Польщі у роки Другої світової війни, яка хронологічно охоплює три етапи: 1939–1941 рр. – зародження підпільної освіти; 1941–1944 рр. – етап інтенсивного розвитку та структурної розбудови мережі підпільних закладів освіти; 1944–1945 рр. – етап, який супроводжується ліквідацією закладів підпільної освіти в контексті реорганізації державного ладу в Польщі ; The article deals with the problem of secret education incipience and its periodization in Poland during World War II. The periodization of secret polish education has been defined: the first stage (1939–1941) – the origin of secret education and its further formation; the second stage (1941–1944) – the intensive development of secret education; the third stage (1944– 1945) – the cessation of secret education. During the first stage the focus is made on the Nazi policy aimed at establishing control over educational and cultural life of the Polish, which causes the appearance of secret education. The second stage of secret education highlights the activity of Polish educational organizations, which are known to have been the main financial sources of secret education as well as the contribution of pedagogical staff to the enlargement of secret teaching in educational establishments of all levels. The third stage determined as the cessation of secret education is characterized by its transformation due to the change of political regime in the country

У статті обґрунтовано періодизацію організації підпільної освіти в Польщі у роки Другої світової війни, яка хронологічно охоплює три етапи: 1939–1941 рр. – зародження підпільної освіти; 1941–1944 рр. – етап інтенсивного розвитку та структурної розбудови мережі підпільних закладів освіти; 1944–1945 рр. – етап, який супроводжується ліквідацією закладів підпільної освіти в контексті реорганізації державного ладу в Польщі ; The article deals with the problem of secret education incipience and its periodization in Poland during World War II. The periodization of secret polish education has been defined: the first stage (1939–1941) – the origin of secret education and its further formation; the second stage (1941–1944) – the intensive development of secret education; the third stage (1944– 1945) – the cessation of secret education. During the first stage the focus is made on the Nazi policy aimed at establishing control over educational and cultural life of the Polish, which causes the appearance of secret education. The second stage of secret education highlights the activity of Polish educational organizations, which are known to have been the main financial sources of secret education as well as the contribution of pedagogical staff to the enlargement of secret teaching in educational establishments of all levels. The third stage determined as the cessation of secret education is characterized by its transformation due to the change of political regime in the country

One of the main directions of the state educational policy in Ukraine is recognized modernization of the preschool education system, taking into account the principles of democratization, humanization, and individualization of the pedagogical process. In its basis it is fixed personality growth of every child taking into account its making, capabilities, individual features of physical and psychical development the State requirements to the level of formed, developed, breeding of child, 6 (7) years before its entering into school certain positions of the Base component of preschool education. Providing of continuity of receipt the man of education is possible on condition of realization of principles of perspective and following between the contiguous links of education, in particular preschool and initial. The article lights up the issue of the day of the strategic innovative going near development of formation of Ukraine in And to the half of 21 age, aspects of innovations in relation to organization of continuous education. In the article an accent is done on the basic forms of collaboration of establishment of preschool education and new Ukrainian school, which will realize principle of the following of contiguous lanocs of education. It is well-proven that the various forms of collaboration of establishment of preschool education and new Ukrainian school positively influence on comprehensive development of personality of child, continue, deepen and primnozhuyut' knowledge, ability, skills, purchased on the previous stage, optimize activity of teachers and favourably influence on forming of the modern educational system of the European standard. The ponderable tasks of segodennya is providing of the following of maintenance of preschool and initial education, accordance of the Base component of preschool education the age-old features of children of senior preschool age and requirements of conceptual principles of reformation of New Ukrainian school. And for the decision of these tasks, it is expedient teachers to use experience teachers of establishments of preschool education with senior under-fives and other innovative approaches. ; Забезпечення неперервності здобуття людиною освіти є можливим за умови реалізації принципів перспективності і наступності між суміжними ланками освіти, зокрема дошкільною і початковою. Стаття висвітлює актуальну проблему стратегічних інноваційних підходів до розвитку освіти України в І половині ХХІ століття, аспекти нововведень щодо організації безперервної освіти. В статті зроблено акцент на основні форми співпраці ЗДО та НУШ, які реалізують принцип наступності суміжних ланок освіти. Доведено, що різноманітні форми співпраці ЗДО та НУШ позитивно впливають на всебічний розвиток особистості дитини, продовжують, поглиблюють та примножують знання, уміння, навички, набуті на попередньому етапі, оптимізують діяльність педагогів та сприятливо впливають на формування сучасної освітньої системи європейського зразка. Вагомими завданнями сьогодення є забезпечення наступності змісту дошкільної та початкової освіти, відповідність Базового компонента дошкільної освіти віковим особливостям дітей старшого дошкільного віку та вимогам концептуальних засад реформування Нової української школи. І для вирішення цих завдань, доцільно учителям використовувати досвід роботи педагогів закладів дошкільної освіти зі старшими дошкільниками та інші інноваційні підходи.

The article presents the results of a retrospective analysis of the experience of non-formal education in particular art one in the world pedagogical dimension. It has been emphasized that an important component of international activity of Ukraine in the field of art is cooperation with countries where non-formal education has been an essential strategic objective of educational policy for over half a century. Among the following some aspects of formation and development of non-formal education in the United States of America have been determined. Non-formal education was efficient mean of education and upbringing of citizens able to take part in social and economical processes of the country.The progress and results of the experiment for the detection of non-formal art education effectiveness in quality of education of students and undergraduates in Canada have been presented. It has been stated that non-formal art education was effective tool of improving educational process. Furthermore, art allows to create comfortable environment for happy life, enrich and transform already gained knowledge, views, habits and influence of creative development of a personality. The state of non-formal education development in Denmark, Israel, the Netherlands, Norway, Finland have been described. The uniqueness of the system of non-formal education in Sweden has been emphasized. It has the deepest roots and is featured by the most extensive network of educational groups, associations and folk schools where the majority of the population is served by a continuous cognitive activity.It has been highlighted that reform of education allowed to reject limitation for non-formal education in Denmark. Moreover, creation of different non-formal educational centers (organizations, educational groups, folk schools, ecological and art associations) financially supported by the government became possible. Non-formal sector of education has been considered as a field of gaining important competences in social, communicative and art spheres.Scientists have emphasized that the content of non-formal education in Israel is to form culture. The component of culture is art which is used to connect every person with the past of their nation.Special attention is paid to the state of non-formal art education in our country which is characterized by joining Ukraine to European Association for Leisure Time Institutions of Children and Youth, EAICY, participation in foreign projects of providing non-formal education, development programs of non-formal education development.It has been emphasized that in the process of cooperation foreign colleagues have noted the high level of artistic results of our artistic and creative collectives of higher educational institutions, whose members are in their non-formal art education. ; У статті представлено результати ретроспективного аналізу досвіду організації неформальної освіти, зокрема, й мистецької, у світовому педагогічному просторі. Наголошено, що важливим складником міжнародної діяльності України в царині мистецтва є співпраця з країнами, неформальна освіта в яких уже понад півстоліття перебуває в колі важливих стратегічних завдань освітньої політики. З-поміж таких схарактеризовано окремі аспекти становлення й розвитку неформальної освіти в Сполучених Штатах Америки, представлено хід та результати експерименту для виявлення ефективності впливу неформальної мистецької освіти на якість навчання студентів і магістрантів Канади, описано стан розвою неформальної освіти в Данії, Ізраїлі, Нідерландах, Норвегії, Фінляндії, підкреслено унікальність системи неформальної освіти Швеції як такої, що має найглибше коріння та вирізняється найбільш розгалуженою мережею навчальних гуртків, асоціацій та народних шкіл, в яких послуговується неперервною пізнавальною активністю переважна більшість населення країни. Окрему увагу приділено стану неформальної мистецької освіти в нашій країні, що характеризується входженням України в Європейську асоціацію установ вільного часу дітей та молоді (European Association for Leisure Time Institutions of Childrenand Youth, EAICY), участю в зарубіжних проектах з надання неформальної освіти, розробкою програм розвитку неформальної освіти. Наголошено, що в рамках співпраці зарубіжні колеги відзначають високий рівень результатів мистецької діяльності художньо-творчих колективів вищих педагогічних навчальних закладів, учасники яких отримують у них неформальну мистецьку освіту.

The article presents the results of a retrospective analysis of the experience of non-formal education in particular art one in the world pedagogical dimension. It has been emphasized that an important component of international activity of Ukraine in the field of art is cooperation with countries where non-formal education has been an essential strategic objective of educational policy for over half a century. Among the following some aspects of formation and development of non-formal education in the United States of America have been determined. Non-formal education was efficient mean of education and upbringing of citizens able to take part in social and economical processes of the country.The progress and results of the experiment for the detection of non-formal art education effectiveness in quality of education of students and undergraduates in Canada have been presented. It has been stated that non-formal art education was effective tool of improving educational process. Furthermore, art allows to create comfortable environment for happy life, enrich and transform already gained knowledge, views, habits and influence of creative development of a personality. The state of non-formal education development in Denmark, Israel, the Netherlands, Norway, Finland have been described. The uniqueness of the system of non-formal education in Sweden has been emphasized. It has the deepest roots and is featured by the most extensive network of educational groups, associations and folk schools where the majority of the population is served by a continuous cognitive activity.It has been highlighted that reform of education allowed to reject limitation for non-formal education in Denmark. Moreover, creation of different non-formal educational centers (organizations, educational groups, folk schools, ecological and art associations) financially supported by the government became possible. Non-formal sector of education has been considered as a field of gaining important competences in social, communicative and art spheres.Scientists have emphasized that the content of non-formal education in Israel is to form culture. The component of culture is art which is used to connect every person with the past of their nation.Special attention is paid to the state of non-formal art education in our country which is characterized by joining Ukraine to European Association for Leisure Time Institutions of Children and Youth, EAICY, participation in foreign projects of providing non-formal education, development programs of non-formal education development.It has been emphasized that in the process of cooperation foreign colleagues have noted the high level of artistic results of our artistic and creative collectives of higher educational institutions, whose members are in their non-formal art education. ; У статті представлено результати ретроспективного аналізу досвіду організації неформальної освіти, зокрема, й мистецької, у світовому педагогічному просторі. Наголошено, що важливим складником міжнародної діяльності України в царині мистецтва є співпраця з країнами, неформальна освіта в яких уже понад півстоліття перебуває в колі важливих стратегічних завдань освітньої політики. З-поміж таких схарактеризовано окремі аспекти становлення й розвитку неформальної освіти в Сполучених Штатах Америки, представлено хід та результати експерименту для виявлення ефективності впливу неформальної мистецької освіти на якість навчання студентів і магістрантів Канади, описано стан розвою неформальної освіти в Данії, Ізраїлі, Нідерландах, Норвегії, Фінляндії, підкреслено унікальність системи неформальної освіти Швеції як такої, що має найглибше коріння та вирізняється найбільш розгалуженою мережею навчальних гуртків, асоціацій та народних шкіл, в яких послуговується неперервною пізнавальною активністю переважна більшість населення країни. Окрему увагу приділено стану неформальної мистецької освіти в нашій країні, що характеризується входженням України в Європейську асоціацію установ вільного часу дітей та молоді (European Association for Leisure Time Institutions of Childrenand Youth, EAICY), участю в зарубіжних проектах з надання неформальної освіти, розробкою програм розвитку неформальної освіти. Наголошено, що в рамках співпраці зарубіжні колеги відзначають високий рівень результатів мистецької діяльності художньо-творчих колективів вищих педагогічних навчальних закладів, учасники яких отримують у них неформальну мистецьку освіту.