Suchergebnisse

The study aimed to identify the total number of Students' Intake, Enrolled, and Graduates in ten study levels and three categories, especially in the first wave in Malaysia Education Blueprint 2015-2025 (Higher Education). In the period from 2015 to 2020. The study relied on secondary data issued by the Malaysian Ministry of Higher Education. The study assumes increasing Access to a higher education institution due to the implementation for the first wave. There has been a fluctuation in the number of students Intake, Enrolled and graduates in Malaysian higher education institutions, ending with a decrease in the bachelor's and master's programs and a rise in the doctoral program. In the same context, the study also showed fluctuation in the number of international students enrolled in public universities over the period. However, there is fluctuation in the number of international students in private universities in the first three years and a significant decrease in the last two years. The study also illustrated that the ratio of males to females was 1.22, while the ratio of local students to international students was 9:1, while the ratio of faculty members to students was 1:20 approximately. The study recommended that Responsible parties take some measures after the Corona Virus crisis to support the Access of local and international students to higher education institutions, and urges the Malaysian Government to encourage males to complete their education and complete university and post-graduate education to achieve a balance in demand for jobs between males and females.

The relevance of the chosen direction of research is determined by the need to improve the higher education system in accordance with the requirements of postmodernism (synergy of educational systems; non-linear construction of the educational process in order to take into account the needs of each individual, change in the nature of pedagogical interaction to ensure the symmetry of relations of all participants in the educational process, change in the status of knowledge and, as a result, the emergence of the need to improve professional competence throughout life, the orientation of education to actualizing the creative potential of future specialists, etc.). Based on the results of research by domestic and foreign scientists, the features of distance education, its advantages and disadvantages are established, which are taken into account in further scientific research. Required solutions in order to ensure high-quality distance education for music students, as well as identified topical issues: creation of an organizational model of distance learning; selection of appropriate means and tools, taking into account the peculiarities of professional training of music students, as well as substantiation of the system of methodological support of distance learning in accordance with the cycle of disciplines and the purpose of the educational program. It was noted that distance education makes it possible to introduce innovative technologies into the process of professional training of musicians, to build an individual educational trajectory, taking into account the needs of students.

The social structures within which we live and work have a profound effect on the success of our pursuits. These effects are too often poorly understood by those who shape public policy, leading to organizations that are antagonistic to the very goals they are meant to achieve. Unfortunately, this has been the case with public education in the United States. Data are presented that illustrate the way in which the incentive structure of our public school system leads the goals of its employees to diverge from those of the families it is intended to serve. Arguments in support of government-run schooling are discussed and refuted. An alternative system of mutually beneficial cooperation within a competitive market is proposed, based on its proven success in the more liberal parts of our economy. It is demonstrated that such a market system would unite the goals of educators and families, encourage innovation, and discourage many of the inefficient and educationally irrelevant practices engendered by the public school system.

This paper presents the reinvention of the role of education (tarbiyyah) in the social influence of organizations focusing on the sustainability of a specific religio-political organization. The objective of the paper is to describe how the position secured by education could transform the organization while maintaining its objective and vision. The study employed the qualitative approach that involves data from conducted interviews. An analysis on the role political leaders play in educating the organization in the context of ideological struggle is also analyzed. The process description also evaluates how education could intellectualize its followers and members which inspires them to submit to their leaders and the organization. This extensive cultivation of religio-political doctrine could offer a new interpretation on politics.

YANKOVYCH Oleksandra – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Pedagogy and Methods of Primary and Pre-school Education Department, Ternopil Volodymyr Hnatyuk National Pedagogical University, Maksym Kryvonos Str., 2, Ternopil, 46027, Ukraine; Kujawy and Pomorze University of Bydgoshch, ul. Toruńska, 55-57, Bydgoshch, 85-023, PolandE-mail address: yankov@tnpu.edu.uaorcid:0000-0003-4253-5954 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1927393/oleksandra-yankovych/ PRYMAKOVA Vitaliia – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Education, Psychology and Inclusive Education Department, Kherson Academy of Continuing Education, Pokrysheva Str., 41, Kherson, 73000, UkraineE-mail address: pran703@gmail.comorcid:0000-0002-8914-6748 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1696005/vitaliia-prymakova/To cite this article: Yankovych, O., & Prymakova, V. (2019). Preparation of teachers in Ukraine's postgraduate education institutions on organization of inclusive school education. Liudynoznavchi studii. Seriia «Pedahohika» – Human Studies. Series of «Pedagogy», 9/41, 77–87. doi:10.24919/2413-2039.9/41.175702.Article historyReceived: May 21, 2019Received in revised form: June 25, 2019 Accepted: July 20, 2019Available online: September 24, 2019 Journal homepage:http://lssp.dspu.edu.ua/p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039© 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University & Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).The article is devoted to the problem of training teachers in organizing inclusive school education and to the role of Ukrainian postgraduate education institutions in it. The influence of external factors (the socio-economic condition of the country and its health care system, educational concepts and legislative acts, environmental threats) on the development of inclusive education in Ukraine has been demonstrated. The difficulty of ...

ЯНКОВИЧ Олександра – доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки і методики початкової та дошкільної освіти, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, вул. Максима Кривоноса, 2, Тернопіль, 46027, Україна; Куявсько-Поморська вища школа, вул. Торунська, 55-57, Бидгощ, 85-023, ПольщаE-mail address: yankov@tnpu.edu.uaorcid:0000-0003-4253-5954 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1927393/oleksandra-yankovych/ ПРИМАКОВА Віталія – доктор педагогічних наук, професор, кафедра теорії й методики виховання, психології та інклюзивної освіти, КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», вул. Покришева, 41, Херсон, 73000, Україна E-mail address: pran703@gmail.comorcid:0000-0002-8914-6748 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1696005/vitaliia-prymakova/Бібліографічний опис статті: Янкович, О., & Примакова, В. (2019). Preparation of teachers in Ukraine's postgraduate education institutions on organization of inclusive school education. Людинознавчі студії. Серія «Педагогіка», 9/41, 77–87. doi:10.24919/2413-2039.9/41.175702.Історія статтіОдержано: 21 травня 2019Прорецензовано: 25 червня 2019 Подано до редакції: 20 липня 2019Доступ он-лайн: 24 вересня 2019 Journal homepage:http://lssp.dspu.edu.ua/p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039© 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University & Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).Статтю присвячено розв'язанню проблеми підготовки вчителів до організації інклюзивної форми навчання учнів, визначено роль закладів вітчизняної післядипломної освіти України в її забезпеченні. Показано вплив зовнішніх чинників (соціально-економічний стан держави та її медичної галузі, освітні концепції й законодавчі акти, екологічні загрози) на розвиток інклюзивної освіти в Україні. Окреслено труднощі впровадження інклюзивної форми навчання в сучасну вітчизняну освіту, зокрема нестача кваліфікованих кадрів, матеріальних ресурсів для оснащення кабінетів інклюзивно-ресурсних центрів, недосконалий зміст освіти, відсутність чітко окреслених стандартів оцінювання навчання для дітей з інвалідністю тощо. Визначено структуру готовності вчителів до організації інклюзивної форми освіти: мотиваційно-особистісний, когнітивно-операційний, рефлексивно-оцінний компоненти. Обґрунтовано критерійно-діагностичний інструментарій сформованості готовності учителів до роботи з дітьми, що мають особливості психофізичного розвитку; конкретизовано відповідні критерії (особистісно-ціннісний, інформаційно-діяльнісний; проектно-аналітичний) та показники рівнів (високий, середній, низький). Розроблено й експериментально перевірено методику підготовки вчителів у закладах післядипломної освіти до організації інклюзивної форми навчання учнів як відкриту систему, що складається з цільових, змістових, процесуальних і результативних компонентів. Її складником є комплексна програма з підготовки вчителів до організації інклюзивної форми навчання здобувачів освіти. Нею передбачено формування в учителів системних ґрунтовних знань про організацію інклюзивного навчання, умінь розробляти індивідуальні програми розвитку дитини, що потребує корекції психофізичного розвитку, а також проектно-аналітичних умінь учителів: аналізувати і відстежувати результати власної професійної діяльності у зазначеному напрямі для подальшого коригування. Схарактеризовано інноваційні технології та методи роботи. Показано доцільність інтерактивних, проектних методів та методу кейс-стаді. Акцентовано увагу на необхідності самоосвіти.Доведено ефективність експериментальної методики: після проведення формувального експерименту збільшилася кількість осіб із середнім рівнем готовності вчителів до організації інклюзивної форми навчання з 34,7 % (зафіксовано під час констатувального експерименту) до 61,6 %; зменшилася з 65,3 % до 36,5 % кількість представників низького рівня готовності. Підтверджено висновок про необхідність пошуку нових шляхів організації інклюзивної форм навчання учнів: численність особливостей психофізичного розвитку дітей, суспільно-економічні й медичні проблеми унеможливлюють досконалу підготовку вчителів. ; YANKOVYCH Oleksandra – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Pedagogy and Methods of Primary and Pre-school Education Department, Ternopil Volodymyr Hnatyuk National Pedagogical University, Maksym Kryvonos Str., 2, Ternopil, 46027, Ukraine; Kujawy and Pomorze University of Bydgoshch, ul. Toruńska, 55-57, Bydgoshch, 85-023, PolandE-mail address: yankov@tnpu.edu.uaorcid:0000-0003-4253-5954 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1927393/oleksandra-yankovych/ PRYMAKOVA Vitaliia – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Education, Psychology and Inclusive Education Department, Kherson Academy of Continuing Education, Pokrysheva Str., 41, Kherson, 73000, UkraineE-mail address: pran703@gmail.comorcid:0000-0002-8914-6748 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1696005/vitaliia-prymakova/To cite this article: Yankovych, O., & Prymakova, V. (2019). Preparation of teachers in Ukraine's postgraduate education institutions on organization of inclusive school education. Liudynoznavchi studii. Seriia «Pedahohika» – Human Studies. Series of «Pedagogy», 9/41, 77–87. doi:10.24919/2413-2039.9/41.175702.Article historyReceived: May 21, 2019Received in revised form: June 25, 2019 Accepted: July 20, 2019Available online: September 24, 2019 Journal homepage:http://lssp.dspu.edu.ua/p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039© 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University & Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).The article is devoted to the problem of training teachers in organizing inclusive school education and to the role of Ukrainian postgraduate education institutions in it. The influence of external factors (the socio-economic condition of the country and its health care system, educational concepts and legislative acts, environmental threats) on the development of inclusive education in Ukraine has been demonstrated. The difficulty of introducing the inclusive form of education in the modern educational system of Ukraine has been outlined, consisting particularly in the lack of qualified staff, insufficient material resources for equipping inclusion centres, the imperfect content of education, the lack of clearly defined standards for the assessment of teaching children with disabilities, etc. The structure of teachers' readiness for the organization of inclusive forms of education has been determined to include motivational-personal, cognitive-operational, and reflexive-evaluative components. A criterion-diagnostic toolkit of teachers' readiness to work with children with certain peculiarities of their psychophysical development has been substantiated; relevant criteria (personal-value, informational-activity, design-analytical) and level indicators (high, medium, low) have been specified.We have developed and experimentally tested a methodology of teacher training in postgraduate education institutions in organizing inclusive school education. It is presented as an open system consisting of target, content, procedural and effective components and comprises a comprehensive teacher training program for organizing inclusive education. It calls for the formation in teachers of complex knowledge about the organization of inclusive education, the ability to draw up individual programs that would help with correction of a child's psychophysical development and such analytical skills as analysing, monitoring and further adjusting of their own professional activities in the specified field. Innovative technologies and methods of work have been described. The expediency of the interactive, project and case study methods has been demonstrated. The emphasis is laid on the need for self-education.The efficiency of the experimental methodology has been proved: in the wake of the formative experiment, the number of teachers with an average readiness to organize the inclusive form of education increased from 34.7 % (recorded during the summative experiment) to 61.6 %; the number of persons showing low level readiness decreased from 65.3 % to 36.5 %. This conclusion confirms the necessity of finding new ways of organizing inclusive forms of education as numerous peculiarities of children's psychophysical development, socioeconomic and medical issues affect the quality of teacher training.Acknowledgments. The authors of the article express their gratitude to Professor A. Zubko, the rector of «Kherson Academy of Continuing Education» in Kherson, for his support of the study.Funding. The authors received no financial support for the research, authorship, and/or publication of this article.No potential conflict of interest was reported by the authors.

YANKOVYCH Oleksandra – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Pedagogy and Methods of Primary and Pre-school Education Department, Ternopil Volodymyr Hnatyuk National Pedagogical University, Maksym Kryvonos Str., 2, Ternopil, 46027, Ukraine; Kujawy and Pomorze University of Bydgoshch, ul. Toruńska, 55-57, Bydgoshch, 85-023, PolandE-mail address: yankov@tnpu.edu.uaorcid:0000-0003-4253-5954 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1927393/oleksandra-yankovych/ PRYMAKOVA Vitaliia – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Education, Psychology and Inclusive Education Department, Kherson Academy of Continuing Education, Pokrysheva Str., 41, Kherson, 73000, UkraineE-mail address: pran703@gmail.comorcid:0000-0002-8914-6748 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1696005/vitaliia-prymakova/To cite this article: Yankovych, O., & Prymakova, V. (2019). Preparation of teachers in Ukraine's postgraduate education institutions on organization of inclusive school education. Liudynoznavchi studii. Seriia «Pedahohika» – Human Studies. Series of «Pedagogy», 9/41, 77–87. doi:10.24919/2413-2039.9/41.175702.Article historyReceived: May 21, 2019Received in revised form: June 25, 2019 Accepted: July 20, 2019Available online: September 24, 2019 Journal homepage:http://lssp.dspu.edu.ua/p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039© 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University & Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).The article is devoted to the problem of training teachers in organizing inclusive school education and to the role of Ukrainian postgraduate education institutions in it. The influence of external factors (the socio-economic condition of the country and its health care system, educational concepts and legislative acts, environmental threats) on the development of inclusive education in Ukraine has been demonstrated. The difficulty of introducing the inclusive form of education in the modern educational system of Ukraine has been outlined, consisting particularly in the lack of qualified staff, insufficient material resources for equipping inclusion centres, the imperfect content of education, the lack of clearly defined standards for the assessment of teaching children with disabilities, etc. The structure of teachers' readiness for the organization of inclusive forms of education has been determined to include motivational-personal, cognitive-operational, and reflexive-evaluative components. A criterion-diagnostic toolkit of teachers' readiness to work with children with certain peculiarities of their psychophysical development has been substantiated; relevant criteria (personal-value, informational-activity, design-analytical) and level indicators (high, medium, low) have been specified.We have developed and experimentally tested a methodology of teacher training in postgraduate education institutions in organizing inclusive school education. It is presented as an open system consisting of target, content, procedural and effective components and comprises a comprehensive teacher training program for organizing inclusive education. It calls for the formation in teachers of complex knowledge about the organization of inclusive education, the ability to draw up individual programs that would help with correction of a child's psychophysical development and such analytical skills as analysing, monitoring and further adjusting of their own professional activities in the specified field. Innovative technologies and methods of work have been described. The expediency of the interactive, project and case study methods has been demonstrated. The emphasis is laid on the need for self-education.The efficiency of the experimental methodology has been proved: in the wake of the formative experiment, the number of teachers with an average readiness to organize the inclusive form of education increased from 34.7 % (recorded during the summative experiment) to 61.6 %; the number of persons showing low level readiness decreased from 65.3 % to 36.5 %. This conclusion confirms the necessity of finding new ways of organizing inclusive forms of education as numerous peculiarities of children's psychophysical development, socioeconomic and medical issues affect the quality of teacher training.Acknowledgments. The authors of the article express their gratitude to Professor A. Zubko, the rector of «Kherson Academy of Continuing Education» in Kherson, for his support of the study.Funding. The authors received no financial support for the research, authorship, and/or publication of this article.No potential conflict of interest was reported by the authors. ; ЯНКОВИЧ Олександра – доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки і методики початкової та дошкільної освіти, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, вул. Максима Кривоноса, 2, Тернопіль, 46027, Україна; Куявсько-Поморська вища школа, вул. Торунська, 55-57, Бидгощ, 85-023, ПольщаE-mail address: yankov@tnpu.edu.uaorcid:0000-0003-4253-5954 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1927393/oleksandra-yankovych/ ПРИМАКОВА Віталія – доктор педагогічних наук, професор, кафедра теорії й методики виховання, психології та інклюзивної освіти, КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», вул. Покришева, 41, Херсон, 73000, Україна E-mail address: pran703@gmail.comorcid:0000-0002-8914-6748 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1696005/vitaliia-prymakova/Бібліографічний опис статті: Янкович, О., & Примакова, В. (2019). Preparation of teachers in Ukraine's postgraduate education institutions on organization of inclusive school education. Людинознавчі студії. Серія «Педагогіка», 9/41, 77–87. doi:10.24919/2413-2039.9/41.175702.Історія статтіОдержано: 21 травня 2019Прорецензовано: 25 червня 2019 Подано до редакції: 20 липня 2019Доступ он-лайн: 24 вересня 2019 Journal homepage:http://lssp.dspu.edu.ua/p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039© 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University & Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).Статтю присвячено розв'язанню проблеми підготовки вчителів до організації інклюзивної форми навчання учнів, визначено роль закладів вітчизняної післядипломної освіти України в її забезпеченні. Показано вплив зовнішніх чинників (соціально-економічний стан держави та її медичної галузі, освітні концепції й законодавчі акти, екологічні загрози) на розвиток інклюзивної освіти в Україні. Окреслено труднощі впровадження інклюзивної форми навчання в сучасну вітчизняну освіту, зокрема нестача кваліфікованих кадрів, матеріальних ресурсів для оснащення кабінетів інклюзивно-ресурсних центрів, недосконалий зміст освіти, відсутність чітко окреслених стандартів оцінювання навчання для дітей з інвалідністю тощо. Визначено структуру готовності вчителів до організації інклюзивної форми освіти: мотиваційно-особистісний, когнітивно-операційний, рефлексивно-оцінний компоненти. Обґрунтовано критерійно-діагностичний інструментарій сформованості готовності учителів до роботи з дітьми, що мають особливості психофізичного розвитку; конкретизовано відповідні критерії (особистісно-ціннісний, інформаційно-діяльнісний; проектно-аналітичний) та показники рівнів (високий, середній, низький). Розроблено й експериментально перевірено методику підготовки вчителів у закладах післядипломної освіти до організації інклюзивної форми навчання учнів як відкриту систему, що складається з цільових, змістових, процесуальних і результативних компонентів. Її складником є комплексна програма з підготовки вчителів до організації інклюзивної форми навчання здобувачів освіти. Нею передбачено формування в учителів системних ґрунтовних знань про організацію інклюзивного навчання, умінь розробляти індивідуальні програми розвитку дитини, що потребує корекції психофізичного розвитку, а також проектно-аналітичних умінь учителів: аналізувати і відстежувати результати власної професійної діяльності у зазначеному напрямі для подальшого коригування. Схарактеризовано інноваційні технології та методи роботи. Показано доцільність інтерактивних, проектних методів та методу кейс-стаді. Акцентовано увагу на необхідності самоосвіти.Доведено ефективність експериментальної методики: після проведення формувального експерименту збільшилася кількість осіб із середнім рівнем готовності вчителів до організації інклюзивної форми навчання з 34,7 % (зафіксовано під час констатувального експерименту) до 61,6 %; зменшилася з 65,3 % до 36,5 % кількість представників низького рівня готовності. Підтверджено висновок про необхідність пошуку нових шляхів організації інклюзивної форм навчання учнів: численність особливостей психофізичного розвитку дітей, суспільно-економічні й медичні проблеми унеможливлюють досконалу підготовку вчителів.