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The political knowledge of citizens is regarded as an important basis of a democracy and has been studied extensively. However, no scale covers relevant theoretically derived dimensions of political knowledge and is accessible for academic research. Therefore, we developed the Hohenheim Inventory of Political Knowledge (HIP) based on the Rasch model. It covers the dimensions (a) general facts (political structures and historical facts) and (b) current issues (topics and actors of various political areas). A German-wide online survey (N = 1,082) revealed satisfactory weightedmean square (WMNSQ) infit values for the 85 items (0.82 <= x <= 1.24) and an expected-a-posteriori/plausible-values (EAP/PV) reliability of .92 for the one-dimensional model and of .91 for both dimensions. The scale was validated: Person scores correlated with political interest, political participation, political information use (criterion validity), and subjective knowledge of our participants (convergent construct validity). We discuss the challenge of adapting the dimension current issues to changing political circumstances and future steps of scale validation.

Die Studie untersucht die Wirksamkeit der politischen Bildung in Grundschulen. Das politische Wissen von 384 Schüler/-innen der 4. Klasse wurde im Rahmen eines Jean Monnet Projekts erhoben. Als theoretischer Bezug für den Kompetenztest dient das Kompetenzmodell von Detjen, Massing, Richter & Weißeno (2012). Untersucht werden die Kompetenzdimensionen Fachwissen und das fachspezifische Selbstkonzept als motivationale Voraussetzung. Die erfassten Variablen des fachspezifischen und des globalen politischen Selbstkonzepts sind im Rahmen des Erwartungs-mal-Wert-Modells der Motivation (Wigfield & Eccles, 2002) wichtige Indikatoren der Handlungsmotivation. Das fachspezifische Selbstkonzept hat einen positiven, das globale Selbstkonzept politischen Wissens, die Wohlstandsgüter und der Migrationshintergrund haben einen negativen Effekt auf den Kompetenzstand.

Durch die Zentrale Intervallstudie (ZIS) Junge Arbeiter des Zentralinsituts für Jugendforschung (ZIJ) wurden von 1976 bis 1980 Lebensweg und Persönlichkeitsentwicklung junger Erwerbstätiger in der Industrie der DDR verfolgt. Der vorliegende Teilbericht stellt die Ergebnisse des ZIJ zur Entwicklung des politischen Informierens bei jungen Erwerbstätigen vor. Untersucht wurden die Interessen an und die Nutzung von innen- und außenpolitischen Informationen sowie die Senderorientierung bei politischer Information. (ZÄ)

Junge Nutzer ziehen vermehrt das Internet als Informationsmedium vor. Dort steht sich eine nahezu unüberschaubare Vielfalt von redaktionell erstellten Inhalte und user-generated Content gegenüber. Vor dem Hintergrund dieser Entwicklungen setzt sich diese Arbeit die Klärung der Fragen zum Ziel, wie sich Jugendliche im Internet orientieren, sich politisches Wissen aneignen und welche Rolle die subjektive Beurteilung der Medienqualität der zur Information verwendeten Angeboten sowie die medien- und politikbezogene Selbstwirksamkeit in diesem Prozess spielen. Die Schwerpunktsetzung auf subjektive Qualitätsbeurteilungen als treibende Kraft hinter Lernprozessen mit Medien geht dabei auf eine Verknüpfung der Theorie der subjektiven Qualitätsbeurteilung (Wolling, 2009) mit der sozial-kognitiven Theorie (Bandura, 1986, 2001; Niemi, Craig, & Mattei, 1991) und lernpsychologischen Erkenntnissen zur Bedeutung der subjektiven Beurteilung von Lehr-/Lernmedien und Lernumgebung für das Lernen von Informationen (z. B. Salomon, 1984) zurück. Neben der Klärung der Frage, wie die oben genannten Faktoren den Prozess des politischen Lernens bei Jugendlichen beeinflussen, möchte diese Studie zudem einen Beitrag dazu leisten, die ablaufenden psychologischen Prozesse in der Praxis zu fördern. Sie untersucht daher auch, wie Jugendliche und junge Erwachsene darin unterstützt werden können, das Internet zielführend und effektiv einzusetzen, um aus der Menge der dort verfügbaren Nachrichten relevante und nützliche Informationen auszuwählen. Um die angenommenen Beziehungen zu überprüfen, Entwicklungen feststellen und kausal nachweisen zu können, wurde eine dreiwellige Panel-Befragung mit Jugendlichen der Klassenstufen 9 bis 13 durchgeführt. Ein Teil der Jugendlichen nahm zudem an einer medienpädagogischen Intervention vor dem zweiten Erhebungszeitpunkt teil. Die Ergebnisse zeigen, dass subjektive Qualitätsbeurteilung von Onlineangeboten, vermittelt durch mediale und politische Selbstwirksamkeit, einen bedeutsamen Einfluss auf politisches ...

Whatever societies accept as 'knowledge' is embedded in epistemological, institutional, political, and economic power relations. How is knowledge produced under such circumstances? What is the difference between general knowledge and the sciences? Can there be science without universal truth claims? Questions like these are discussed in eleven essays from the perspective of Sociology, Law, Cultural Studies, and the Humanities.

Diese Analyse, die vor allem auf der Grundlage von am Zentralinstitut für Jugendforschung der DDR verfaßten Forschungsberichten entstand, "ist eine komprimierte Darstellung von Aussagen und Ergebnissen zur Interessen- und Kenntnisstruktur Jugendlicher in Bezug auf Politik und Geschichte. Ziel ist es, die so erhaltenen Informationen für künftige Untersuchungen zur genannten Problematik nutzbar zu machen. Dies betrifft sowohl inhaltliche Aspekte (z.B. eventuelle Vergleiche), als auch methodische Probleme. Im besonderen sollen weiterführende Fragestellungen sichtbar gemacht werden." Abschließend wird eingeschätzt, daß die politisch-historischen Kenntnisse im allgemeinen nicht befriedigend sind. "Dies betrifft sowohl die Begriffs- und Faktenkenntnisse als auch die Fähigkeit zum geschichtlichen Denken." (psz)

In different countries, dominant definitions of knowledge and information prevail and structure politics, especially in the fields of research and development (R&D), education, arts and culture, and the media. In 1962, for example, Machlup described the country-specific understanding of knowledge in the United States by pointing to the 'idiosyncrasy in favour of the immediately practical and against the general theoretical' (1962: 202). Lane, in 1966, picked this up and concluded: 'The United States has been slow to recognise the importance of scientific knowledge'. Although, in some ways, science grows out of technology, it is often the other way around; even in technology the United States in the 19th Century tended to lag behind Europe' (1966: 652). The arena of who defines, which knowledge and information is produced, disseminated and stored, varies in each country. Yet, the level of pluralism or singularism in defining knowledge is generally related to the degree of democratic or authoritarian rule exercised by each country's government and enabled by its political system. Furthermore, the definition of knowledge is strongly influenced by the structural realities, i.e. political system, historical experiences, economic situation etc. in each country. Consequently, country-specific definitions of knowledge exist, each of which being a unique result of the structural realities and power interplay in the specific country. In order to shed further light on these hypotheses, this paper focuses on the definitions of knowledge and information prevalent in Germany and Singapore. I ask (a) which types of knowledge and information, together with their production and dissemination, are regarded as valuable and worthy of support and (b) in what way are these definitions of knowledge influenced by the structural realities of those countries. Due to a change in focus regarding the definitions of knowledge in both countries, the former highly differing knowledge definitions have recently become increasingly similar. This leads me to the third question underlying this paper (c): Do the dominant definitions of knowledge in Germany and Singapore converge and is this at all possible with regard to the countries' wide structural differences? The assessment is based on the state fundings for R&D, education and cultural activities (museums, libraries, etc.), as well as statements of interview partners.

Bildung ist ein Begriff, den man in der Regel mit einer kulturellen Vergangenheit verbindet, einer Vergangenheit, die die moderne Gesellschaft weit hinter sich gelassen hat. Sie versteht sich auf dem Weg zu einer Wissensgesellschaft, die ihre Zukunft in erster Linie auf die Leistungsfähigkeit des wissenschaftlichen und des technischen Verstandes und damit auf die Ausbildung technischer Kulturen setzt. Jedes gelehrte Wissen, mit dem man den Bildungsbegriff im Wesentlichen identifiziert, hat da nur wenig Chancen. An die Stelle des Begriffs der Bildung tritt der Begriff einer an technischen, ökonomischen und politischen Zwängen orientierten Ausbildung. Tatsächlich aber war Bildung in einem umfassenden, nicht auf die Ausbildung nützlicher Fähig- und Fertigkeiten reduzierbaren Sinne noch nie so unentbehrlich wie heute. Denn die Wissensgesellschaft, auch und gerade in Form einer Informationsgesellschaft, ist auch eine Gesellschaft, die sich nicht nur als offene, sondern auch als beschleunigte Gesellschaft versteht und zu deren Credo permanente Veränderung und Innovation, schrankenlose Mobilität und chamäleongleiche Flexibilität gehören. Ohne Bildungselemente geht eine solche Gesellschaft an ihrer eigenen Wandelbarkeit, zu der auch das Wissen gehört, zugrunde. Dies ist eine von neun Thesen, mit denen für einen modernen Bildungsbegriff plädiert wird. ; Education, in the sense of the German concept of Bildung, is usually associated with a cultural past that modern society has left far behind. This society understands itself to be on the way to a knowledge society which, as a rule and in the interest of its future, puts emphasis on the capacity of the scientific and technological mind, and thus on the existence of technological cultures. Here, instructed knowledge, by which Bildung is essentially identified, has only little chance to be successful. The concept of education (Bildung) is replaced by a concept of training (Ausbildung) which is oriented towards technological, economic and political constraints. In this paper, it will be stressed that the concept of Bildung has never been as indispensable as it is today; and this is in a comprehensive sense which cannot be reduced to the training of useful skills and competences. A knowledge society, also and especially in the form of an information society, presents itself not only as an open but also as an accelerated society characterized by permanent change and innovation, unlimited mobility and chameleon-like flexibility. Without elements of Bildung such a society will be destroyed by its own changeability, to which knowledge also belongs. This is one of nine theses put forward in this essay to promote a modern concept of education.

Die bisherige Forschung lässt vermuten, dass Knowledge Sharing (KS) einen maßgeblichen Einfluss auf den Erfolg von Unternehmen hat. Die vorliegende Arbeit ging der Frage nach, welche Gründe Personen in Betrieben/Organisationen haben, ihr Wissen mit anderen zu teilen bzw. nicht zu teilen und wie diese Gründe mit anderen Faktoren in Verbindung stehen. Dazu wurden in dieser Arbeit eine qualitative und eine quantitative Studie durchgeführt. In der qualitativen Studie wurden mittels eines halbstrukturierten Interviews 100 Personen befragt und es wurde versucht, die Gründe für das Teilen bzw. das Nicht-Teilen von Wissen zu identifizieren. Dabei zeigte sich, dass vor allem die Beziehung zu den anderen Personen im Betrieb/in der Organisation einen maßgeblichen Einfluss darauf hat, warum Personen ihr Wissen teilen bzw. nicht teilen. Die quantitative Studie ging der Frage nach, ob diese gewonnenen Ergebnisse mit der wahrgenommenen Organisationspolitik, den politischen Fähigkeiten, dem Engagement der MitarbeiterInnen und der Arbeitszufriedenheit in Verbindung stehen. Die quantitative Studie wurde als Online-Befragung durchgeführt. Insgesamt nahmen 629 Personen an dieser Befragung teil. Eine Faktorenanalyse zeigte, dass sich aus den Antworten in der quantitativen Studie fünf Faktoren identifizieren lassen. Des Weiteren konnte gezeigt werden, dass sich die wahrgenommene Organisationspolitik negativ auf die Bereitschaft, Wissen zu teilen, auswirkt. Darüber hinaus beeinflussen die politischen Fähigkeiten die Bereitschaft, Wissen zu teilen, positiv. Hinsichtlich des Engagements der MitarbeiterInnen und der Arbeitszufriedenheit zeigten die Analysen, dass beide Prädiktoren die Bereitschaft zum Teilen von Wissen positiv beeinflussen. Die Ergebnisse zeigten zudem, dass sich die wahrgenommene Organisationspolitik negativ und die politischen Fähigkeiten positiv auf die Arbeitszufriedenheit und auf das Engagement der MitarbeiterInnen auswirken. ; Previous research suggests that Knowledge Sharing (KS) has a significant influence on the success of companies. The present study investigated the reasons why employees in companies/organizations share or do not share their knowledge with other employees and how this is related to other relevant factors. The study is structured in both a qualitative and a quantitative manner. For the qualitative study 100 people were interviewed by means of a semi-structured-questionnaire in order to determine the motives for KS. The findings suggest that the relationship between other employees within the company/organization influences the willingness to share or not to share knowledge. The aim of the quantitative study was to examine if the results of the qualitative study are related to the perceived organizational politics, political skills, job engagement, and/or job satisfaction. The quantitative study was conducted as an online survey in which a total of 629 people participated. A factor analysis was performed on the results of the quantitative study, which revealed five factors. Furthermore, the results showed that the willingness to share knowledge is negatively influenced by the perceived organizational politics, and positively influenced by political skills. Regarding job satisfaction and employee engagement the analysis showed that both are significant positive predictors for the willingness to share knowledge. Finally, the results showed that the perceived organizational politics has a negative impact, while political skills has a positive impact on job satisfaction as well as employee engagement. ; eingereicht von Gerhard Stolz, BSc BSc ; Zusammenfassungen in Deutsch und Englisch ; Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin ; Karl-Franzens-Universität Graz, Masterarbeit, 2016 ; (VLID)1330998

The article suggests that one, probably the most important, source of neolibe- ralism is to be found in the interwar Viennese intellectual life. A group of scientists around the leader (or chief) Ludwig Mises developed in their discussions the new liberal thinking. Outside the academic world for several reasons they acted nevertheless as an 'academic tribe'. As a substitute for academic careers the Institut für Konjunkturforschung (Institute for business cycle research) was founded. It was directed by Friedrich August von Hayek and later on by Oskar Morgenstern. After World War II the academic tribe expanded to a thought collective. ; The article suggests that one, probably the most important, source of neolibe- ralism is to be found in the interwar Viennese intellectual life. A group of scientists around the leader (or chief) Ludwig Mises developed in their discussions the new liberal thinking. Outside the academic world for several reasons they acted nevertheless as an 'academic tribe'. As a substitute for academic careers the Institut für Konjunkturforschung (Institute for business cycle research) was founded. It was directed by Friedrich August von Hayek and later on by Oskar Morgenstern. After World War II the academic tribe expanded to a thought collective.

Die besprochene Monografie interessiert sich besonders für Manifestationen von Subjektivität in der Wissensgesellschaft. In einem ersten Teil verfolgt die Studie, wie die diskursive Ordnung der Wissensgesellschaft auch auf der dominanten Konzeption eines unabhängigen, eigenverantwortlichen und wissensfähigen Subjekts beruht. Der zweite Teil untersucht daraufhin am Beispiel von Bürgerkonferenzen zu Themen der Biomedizin, wie sich einzelne Subjekte im Verhältnis zu dieser diskursiv vorgegebenen Subjektivitätsvorstellung verhalten und selbst als Subjekte konstituieren. Dabei kommt vor allem diese zweite Teilstudie zu wirklich neuen und überraschenden Einsichten. Allerdings wird ihr im Vergleich zum ersten Teil zu wenig Raum gewährt, um ihr volles Potenzial zu entfalten.
Angeregt durch die Diskussion von JUNGEs Buch werden zwei weitere Punkte diskutiert. In einem ersten Schritt muss die Wissenschaft an sich noch etwas genauer betrachtet werden, da diese eine entscheidende Rolle in denjenigen Aushandlungsprozessen spielt, in deren Rahmen die Wissensgesellschaft geschaffen und ausgestaltet wird. Daraufhin wird ein Politikbegriff näher bestimmt, der zwar umfassend, zugleich aber nicht zu allgemein sein soll. Daher wird vorgeschlagen, Politik als graduelles Phänomen zu verstehen, das zwar allgegenwärtig sein mag, in bestimmten Situationen aber besonders deutlich zutage tritt. Um Politik im Kontext einer Pluralisierung des Wissens zu analysieren wird empfohlen, sich auf Situationen zu konzentrieren, in denen Agency und agonistischer Widerstreit sichtbar werden.

Ausgehend von der sekundären Viktimisierung der NSU-Opfer, die im Zuge der polizeilichen Ermittlungen als Täter identifiziert wurden, beschäftigt sich der Artikel mit den affektiven Dimensionen struktureller Rassismuserfahrung. Durch die Täter-Opfer-Umkehrungen und die fehlende Bereitschaft zu umfassender Aufarbeitung des NSU-Komplexes schalteten sich rassistische Mechanismen in den Prozess der Trauer ein, sodass diese selbst enteignet wurde. Entlang des Verhältnisses von rassistischer Gewalt und migrantisch situiertem Wissen im Kontext des NSU-Komplexes werden die Begriffe des "Außer-Sich"- Seins (Butler), der wake work (Sharpe) sowie der undercommons (Harney/Moten) herangezogen, um nach Konzepten für eine Politik der Trauer zu suchen.