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The 2030 Agenda of the United Nations foresees 17 sustainable development goals articulated in 169 targets to be achieved by 2030. Among these, there is the Goal 4 (Quality Instruction) - in its turn articulated in 10 targets - among which the target 4.7 aims to ensure education for sustainable development and global citizenship for all students. This is a target that strongly calls Education as "a tool" to achieve the other goals within each country. The objective of this study is to inform Italy's position with respect to Indicator 4.7.1 internationally used to monitor the achievement of the target 4.7: To what extent (i) education for global citizenship and (ii) development education sustainable, including gender equality and human rights, are integrated atall levels in: (a) national educational policies; (b) curricula; (c) teacher training; and (d) student assessment. In this work elements (a) and (c) of this indicator relating are analysed with special focus at 2017/18, the first year in which the Education for Sustainable Development strategies were addressed to teachers at a system level. ; L'Agenda 2030 delle Nazioni Unite prevede 17 obiettivi di sviluppo sostenibile articolati in 169 target da raggiungere entro il 2030. Tra questi vi è il Goal 4 (Istruzione di Qualità) - a sua volta articolato in 10 target - tra cui figura il target 4.7 che mira ad assicurare a tutti gli studenti l'educazione allo sviluppo sostenibile e alla cittadinanza globale. È questo un target che chiama fortemente in causa l'Istruzione come "sistema", all'interno di ogni Paese. L'obiettivo di questo studio è informare il posizionamento dell'Italia rispetto all'Indicatore 4.7.1 utilizzato per monitorare il raggiungimento del target 4.7: In che misura (i) l'educazione alla cittadinanza globale e (ii) l'educazione allo sviluppo sostenibile, compresa la parità di genere e i diritti umani, sono integrati a tutti i livelli in: (a) politiche educative nazionali; (b) curricula; (c) formazione degli insegnanti; e (d) valutazione dello ...

Into European political and pedagogical debate, the eventuality about thecreation in Italy of an "integrated education and training system for age 0-6" (L 107/2015) requests as no longer to put off the problem of the preschoolprofessionalism identification, as its qualification. The need of a univocaldefinition of professional profiles by models of competences led tothe formulation of this project research, wants to carry out a new model ofcontinuing professional development, according to the paradigm of capabilityapproach. However, the current lack of a model of professional competenceswhich to refer, requires a primary attention to such professionalismdescribing reference, linked to the development of several expansionapproaches at the same. The definition of systematic and coherent paths ofinitial formal training allow us to design new directions of continuing professional development, able to include the non-formal and informal enlargedlearning contexts. ; Nel solco del dibattito politico e pedagogico europeo, la prospettiva dellacreazione in Italia di un "sistema integrato di educazione ed istruzione perla fascia 0-6" (L 107/ 2015) impone come non più rimandabile la questionedel riconoscimento della professionalità prescolastica e della sua qualificazione.L'urgenza di una definizione univoca dei profili di competenzeprofessionali ha condotto alla formulazione di un progetto di ricerca tesoad esplicitare un nuovo modello di sviluppo professionale, secondo il paradigmadel capability approach. La mancanza attuale di un modello di competenzaunivoco richiede un'attenzione preliminare a tale riferimento didescrizione della professionalità, per poter innestare lo sviluppo di approccidi espansione della stessa. La definizione di percorsi coerenti e sistematicidi formazione iniziale di tipo formale permetterà infine di disegnarenuove traiettorie di sviluppo professionale continuo, capace di includere icontesti d'apprendimento allargati di tipo non formale ed informale.

PudCAD è un progetto patrocinato dal programma europeo Erasmus+ che rientra nelle azioni di cooperazione per l'innovazione e condivisione di buone pratiche per gli stati dell'unione euro-pea. Scopo dell'azione è la modernizza-zione e l'attivazione, a livello sistemico, di percorsi di istruzione partecipativi ba-sati sulle ICT. L'obbiettivo di PudCAD è realizzare una piattaforma di gioco che coinvol-ga i software CAD e che permetta agli studenti universitari delle discipline del progetto (designer, ingegneri e architet-ti) di apprendere ed utilizzare nella pra-tica progettuale i principi dell'Universal design. L'articolo illustra il percorso metodo-logico ed i risultati conseguiti sinora dal gruppo di lavoro internazionale. ; PudCAD is a project sponsored by the European Erasmus + program, which is part of the European Union cooperation actions for innovation and sharing of good practices. The main aim of this action is modernization and activation, at a systemic level, of partici-patory ICT-based education pathways.The goal of PudCAD is to create a gaming platform that involves CAD software and which allows Universi-ty students of project disciplines (de-signers, engineers and architects) to learn and use the Universal Design principles in design practice. This paper presents the methodo-logical path and the results achieved so far by the international working group.

The role of teachers is recognised as crucial to the quality of education and student learning. Ensuring and improving the quality of their professionalism is therefore essential. Continuous Professional Development (CPD) is critical to achieving this goal. This paper explores the CPD in Italy by analysing the results of the latest Teaching And Learning International Survey (TALIS) conducted by the OECD in 2018. After highlight- ing the relevance that CPD assumes in the Italian context, the paper examines the survey results and compares them with European and OECD countries. The contribution analyses participation rates, types of activities, content, and areas for which teachers express the greatest need for development. The paper also explores the impact of CPD, characteristics of the most effective activities, factors perceived as barriers to participation, and support measures received by teachers. Finally, it discusses the findings that emerged and outlines possible perspectives that can guide and improve policies related to CPD and the choices of those who design and implement it. ; Il ruolo dei e delle docenti è riconosciuto come determinante per la qualità dell'istruzione e per l'apprendimento di studenti e studentesse. È quindi fondamentale assicurare e migliorare la qualità della loro pro- fessionalità. Lo Sviluppo Professionale Continuo (Continuous Professional Development - CPD) viene identificato come lo strumento decisivo per raggiungere tale obiettivo. Questo contributo esplora lo stato del CPD in Italia analizzando i risultati dell'ultima Indagine internazionale sull'insegnamento e l'apprendi- mento (Teaching And Learning International Survey - TALIS) condotta dall' OCSE nel 2018. Dopo aver evidenziato la rilevanza che il CPD assume nel contesto italiano, si esaminano i risultati dell'indagine, operando altresì un confronto con i paesi europei e OCSE. Il contributo analizza i tassi di partecipazione, le tipologie di attività, i contenuti e le aree per le quali i docenti esprimono il maggior bisogno di sviluppo. Vengono inoltre esplorati l'impatto del CPD e le caratteristiche delle attività più efficaci, così come i fattori percepiti come ostacolo alla partecipazione e le misure di supporto ricevute. Sono infine discussi i risultati emersi e delineate le possibili prospettive che possono orientare e migliorare le politiche relative al CPD e le scelte di chi lo progetta e implementa.

Nel quadro delle importanti rivoluzioni storiografiche del Novecento - da quella delle Annales, al ritorno al narrativo, fino all'esperienza della microstoria e del biographical turn - la più recente ricerca storico-educativa internazionale e nazionale ha rivolto sempre più l'attenzione verso la "scuola come realtà viva" alla ricerca della black box of schooling. In particolare, la conoscenza della cultura empirica prodotta in classe e della cultura materiale della scuola hanno ricevuto significativi contributi dagli studi sulla professione docente, le cui molteplici dimensioni sono state indagate anche attraverso la prospettiva biografica. All'interno di questa cornice teorica si è inteso ricostruire la biografia magistrale di Cesare Malservisi, maestro di scuola elementare, bibliotecario, cantautore dialettale e figura di intellettuale vissuto nella Bologna dell'Italia del secondo dopoguerra. A partire dalla letteratura coeva di riferimento si è concentrata l'attenzione sulle fonti primarie dell'archivio personale conservato dalla famiglia relativamente alla sua carriera e vita privata, all'attività professionale e alla cultura materiale della scuola. Sul piano metodologico le fonti sono state inventariate, catalogate ed analizzate nell'intreccio con le testimonianze orali costituite da interviste a persone che l'hanno conosciuto, al fine di ricostruire una biografia 'al plurale'. Il quadro che emerge restituisce la complessità di una figura docente tra formazione iniziale e in servizio, giocata non solo sui banchi di scuola, ma come professionista impegnato nella società, ed inoltre contribuisce allo studio della realtà pedagogica e scolastica dell'Italia del secondo dopoguerra e della 'stagione pedagogica' del capoluogo emiliano, caratterizzata da un particolare fermento politico, sociale ed educativo che rimane, a parte il mito, ancora poco indagata. ; Among the most influential revolutions of the 20th century historiography - from the Annales to the return to narrative history, through the key concepts of microhistory and biographical turn – while seeking for the "black box of schooling", the recent international and national historical-educational researches have turned their attention to the theory of "school as a living reality". Notably, the observational study of the classroom empirical culture as well as of the school material culture has received significant contributions from the focus on the teaching profession, whose multiple dimensions have also been investigated from a biographic point of view. Within this theorethical framework, this work attempts to portray the life of Cesare Malservisi as primary school teacher, librarian, dialect songwriter and intellectual during the Postwar years in Bologna. Starting from the analysis of the reference coeval literature, the primary focus of this research is to investigate the family personal archive whose sources shift from Cesare Malservisi's career, private life, professional activity to the school material culture. For instance, while aiming to build a "plural biography", sources have been classified, analyzed, intertwined and integrated with interviews conducted with witnesses who have personally met Cesare Malservisi. The picture that emerges from this study confirms the complexity of Malservisi's teacher role whose professional development coexist with his engagement to society, and parallely explores the local pedagogic and teaching scene, with special attention to the intense socio-political and educational ferment of the Postwar years in Bologna, a subject that has not yet been thoroughly investigated.

The contribution proposes reflections arising from the conduct of the re-search project The middle managment as crucial mediators of inclusive pro-cesses at school. The reflections refer to the issue of the development of professional learning of school leaders and teachers in dialectical relation to the methodological approach of Training Research (Asquini, 2018). The latter, in light of the emergency situation determined by Covid 19, is config-ured as a sustainable model in relation to inclusive policies (Booth & Ain-scow, 2014) and the theories of the teacher agency (Calvert, 2016) focus of the theoretical framework of reference of the project in question. ; Il contributo propone riflessioni scaturite in seno alla conduzione del progetto di ricerca di dottorato Le Figure di Sistema come mediatori cruciali a scuola. Le considerazioni riflessive sorgono in riferimento alla tematica dello sviluppo dell'apprendimento professionale dei dirigenti scolastici e degli in-segnanti in rapporto dialettico all'approccio metodologico della Ricerca-For-mazione (Asquini, 2018). Quest'ultimo, alla luce della situazione d'emergenza determinata dal Covid 19, si configura come un modello sostenibile in relazione alle politiche inclusive (Booth & Ainscow, 2014) e alle teo-rie della teacher agency (Calvert, 2016) prospettive di studio del quadro teorico di riferimento del progetto in questione.

Since the last century there has been much reflection on the construct of sustainability both from an environmental, social and cultural point of view, and political scientists, ecologists, economists, journalists but also pedagogists have discussed it. During 2020, the European Commission considered sustainable development as a vital core of the 2030 Agenda, so much so that it elaborated 17 Sustainable Development Goals SDGs and the 169 sub-objectives associated with them to be achieved in the decade 2020- 2030. This essay deals with the issue of sustainability in relation to the new training models of teachers and school organization at the time of Covid-19, starting from the IV objective of the 2030 Agenda: To guarantee inclusive and equitable quality education and to promote opportunities for continuous learning for everyone. It follows that sustainable development appears to be a solid and useful conceptual framework from which to build a fair and sustainable well-being in the classroom and, consequently, in society, for the benefit of future generations. ; Già a partire dal secolo scorso si è tanto riflettuto sul costrutto sostenibilità sia da un punto di vista ambientale, che sociale e culturale e ne hanno discusso politologi, ecologisti, economisti, giornalisti ma anche pedagogisti. Nel corso del 2020, la Commissione Europea ha considerato lo sviluppo sostenibile come nucleo vitale dell'Agenda 2030, tanto da elaborare 17 obiettivi di sviluppo sostenibile OSS (Sustainable Development Goals SDGs) e i169 sotto-obiettivi ad essi associati da raggiungere nel decennio 2020-2030. Questo saggio affronta il tema della sostenibilità in relazione ai nuovi modelli formativi degli insegnanti e organizzativi della scuola al tempo del Covid-19, partendo dal IV obiettivo dell'Agenda 2030: Garantire un'istruzione di qualità inclusiva ed equa e promuovere opportunità di apprendimento continuo per tutti. Ne consegue che lo sviluppo sostenibile appare un quadro concettuale solido e utile, da cui partire per costruire un ...

The author analyses the development of the teaching profession in a European tradition, examining two ideal types that are connected in various ways: the teacher as an "intellectual" who is loyal to the national tradition and the teacher as a "representative of a future vision". The freedom of teaching and the function of a "people's educator" are closely connected to a perspective that also allows the teacher to be a "promoter of an opportunity" and to engage in ethnic- political questions that are emancipatory in nature. The development of schooling itself, with the increase in the numbers of teachers and the progressive bureaucratization of the teaching profession seems to imply serious problems as a new European perspective tries to combine and to guarantee the foundations of the training of future teachers. The inseparable interdependence of the development of schooling and the fundamental idea of citizenship that constitutes the spirit of Western culture requires a new philosophy of education within teacher-training programs that goes beyond the control of parameters and training standards. In this newly founded philosophy it will be possible to combine the (still problematic) idea of a multiculture with tenable aims of education for future generations. In this sense the article contains directions for pedagogical work instead of hypothetical solutions only. (DIPF/orig.)

The ability of understanding mental states (mentalization) is not genetically given, but develops depending on the critical interacting with more mature, benign, and reflective minds. The reflective function is defined as the outward manifestation of mentalization. The Recommendations of the European Parliament and Council in 2006 identify as a goal that of providing every citizen with social and civic skills, together with the development of critical and creative thinking skills meant as the specific goal of training.This paper claims that the reflective function is the basic condition for the development of such skills and that the function can be the subject matter of training. ; La capacità di comprendere gli stati mentali (mentalizzazione) non è geneticamente data, ma si sviluppa dipendendo in maniera critica dall'interazione con menti più mature, benevole e riflessive. La funzione riflessiva è definita come la manifestazione estrinseca della mentalizzazione. Le Raccomandazioni del Parlamento e del Consiglio del 2006 identificano come obiettivo il garantire a ogni cittadino competenze civiche e sociali, e lo sviluppo di capacità di pensiero critico e creativo come scopo della formazione.Si sostiene dunque che la funzione riflessiva sia la condizione fondamentale per lo sviluppo di tali capacità e che la funzione possa essere materia di formazione.

The paper focuses on inclusive policies and professional development me-diated by the agency and illustrates the research-training project within a unique, unified context. The project aiming to actively involve school leaders and teachers and to enhance involves middle management in order to empower them to become agents in promoting agentive, inclusive and shared skills. It (the project) examines inclusive policies, which are one of the three dimensions of the Both&Ainscow Social Model, as well as the Calvert's teacher agency theory, crucial for the implementation of inclusive processes and contexts transformation. ; Il contributo riflette sui temi delle politiche inclusive e dello sviluppo professionale dei docenti mediato dall'agentività e illustra il progetto di ricerca-formazione, una ricerca situata nell'unicità del contesto. Il percorso progettuale ha l'intento di coinvolgere in maniera attiva e partecipata i dirigenti scolastici e i docenti delle istituzioni scolastiche e mira a valorizzare le figure di sistema al fine di renderle agenti nella promozione di competenze agentive, inclusive e compartecipate. Il percorso formativo prende in esame le politiche inclusive, una delle tre dimensioni del Social Model di Both&Ain-scow, e la teoria della teacher agency della Calvert,cruciali per l'attuazione dei processi inclusivi e la trasformazione dei contesti.

La ricerca indaga, nell'ambito dell'educational evaluation, sulla funzione dell'autovalutazione nel processo di valutazione dei docenti e sul suo ruolo nello sviluppo professionale degli insegnanti e nel miglioramento della scuola. All'interno degli approcci della program evaluation la valutazione dei docenti è connessa alla valutazione del curricolo; dall'analisi delle teorie e dei modelli di valutazione del programma si individua una linea di tendenza verso una progressiva partecipazione del docente e verso una specifica attenzione al suo portato nella valutazione, dinamismo che avvicina alla pratica auto valutativa. L'utilizzo di pratiche auto valutative emerge dalla comparazione delle prassi valutative dei paesi europei; la competenza auto valutativa e valutativa dell'insegnante diviene indispensabile, se ne verifica la presenza nei profili professionali dei docenti di Inghilterra, Francia, Finlandia e Portogallo, confrontati tramite un metaframework (Danielson, 2011). L'autovalutazione delle proprie competenze diviene esercizio della competenza del valutare, operazione mentale da apprendere al pari delle altre; si parla, date queste premesse, di apprendimento della valutazione (Guasti, 2013), nel quale il soggetto ha un ruolo attivo e consapevole. Nel percorso italiano di valutazione della scuola e dei docenti, dai progetti sperimentali di valutazione alla Legge 107/2015, si ricercano passaggi auto valutativi e si prendono in esame documenti e strumenti per analizzarne gli aspetti auto valutativi. Il profilo professionale del docente italiano è ricostruito a partire dalle leggi, dai contratti e dai progetti sperimentali. È la "scuola vissuta" ad essere interpellata con la survey approach rivolta ad alcuni dirigenti scolastici; l'indagine conferma il valore dell'ipotesi iniziale, evidenziando attenzione e ricettività verso le pratiche auto valutative della scuola e dei docenti. Un ruolo sempre più attivo del soggetto nella valutazione, sino al suo compimento nell'autovalutazione, insieme alla considerazione della parte processuale dell'insegnamento- apprendimento, possono rappresentare la chiave di volta per lo sviluppo professionale dei docenti e il miglioramento della scuola. ; The research, in the field of educational evaluation, the role of self-evaluation in teacher's evaluation and in professional development of teachers and the improvements of schools. Within the approaches of the program evaluation the evaluation of teachers is linked to the evaluation of the curriculum; from the analysis of the theories and the models of the evaluation of the program a tendency can be identified toward the participation of teachers and an attention toward what teachers can bring to the evaluation, dynamism that approaches to self-evaluation. The use of self-evaluation practices arises from the comparison of different evaluation techniques in european countries; and the competency in self-evaluation and of the teacher's evaluation becomes necessary, it's checked the presence in the professional profiles of teachers in England, France, Finland and Portugal, compared with a metaframework (Danielson, 2011). The self-evaluation of competencies becomes and exercise to evaluate, a mental operation that must be learnt like others; it's discussed the "learning to evaluate" (Guasti 2013), in which the subject has an active role. In the Italian path of evaluation of school and teachers, from the experimental project of evaluation to the law 107/2015 the self-evaluation step are searched and documents and tools to analyse the self-evaluation aspects. The professional profile of the Italian teacher is built from the laws, the contracts and the experimental projects. The "everyday school" is called upon with survey approach to a few head teachers; the enquiry confirms the value of the initial hypothesis, highlighting the attention towards auto-evaluation practices of the school and the teachers. An incresingly active role of the subject of the evaluation, until it's success in the self-evaluation, together with the consideration of the process part of teaching-learning, can represent the key for professional development of teachers and the improvement the schools.

This research, conducted on behalf of IPRASE (Autonomous Province of Trento), aims at analysing changes that have affected over the past decade the figure of the teacher at an international level. It does so in relation both to the profile of the skills that identify his/her practice, and to policies introduced in recent years by several States to raise the level of accountability expressed by national education systems. The study is based on a comparativeanalysis, carried out by taking into account four European nationalcontexts that registered profound renewal processes in these years. These processes address the development of professional standards, as well as innovative models of initial teacher training, recruitment, induction, continuing professional development and performance management of teachers.The national scenarios selected are, respectively, England, France, Spain and Switzerland (Canton Ticino). ; La ricerca, condotta per conto dell'IPRASE (Provincia Autonoma di Trento), mira ad analizzare i mutamenti che hanno influenzato nel corso dell'ultima decade la figura dell'insegnante a un livello internazionale, in relazione sia al profilo delle abilità che ne identificano la pratica, sia delle politiche introdotte negli anni recenti da diversi Stati allo scopo di innalzare il livello di responsabilità espressi dai sistemi educativi nazionali. Lo studio si basa su un'analisi comparativa, condotta prendendo in considerazione quattro contesti nazionali europei che hanno registrato in questi anni profondi processi di rinnovamento. Questi processi riguardano lo sviluppo degli standard professionali e anche modelli innovativi di formazione iniziale, il reclutamento, i corsi introduttivi, la progressione di carriera e la gestione dellaperformance degli insegnanti. Gli scenari nazionali selezionati sono, in ordine: Inghilterra, Francia, Spagna e Svizzera (Canton Ticino).

The policies on education and training systems seem to point today at a new defininition of framework to promote a New Welfare of active citizenship, that we could call "Learnfare". In pre-primary education this is expressed as a necessity to integrate enlarged learning contexts, in order to build an integrated systemof education. So, what implications this prospective produce on theteacher's practice? Moreover, if we think at the roles traditionally associated to the pre-primary teacher's professional profile, what does it mean this kind of new framework? Today, professional teacher's development requires a conceptual change: it cannot longer be interpreted in terms of basic and strategic skillslearning, but must include reflexive and transformative competences buit on the interaction within a context that includes the parental and intergenerational relationships.Through the implicit and/or latent resources arising from thesewider contexts, a teacher can activate a capability process on both his personal and professional training. Furthermore, the approach proposed about professional teacher's development could enact new pedagogical practices and theoretical pathways, in order to establish a new conceptual framework in the space of capability learnfare through which to address future policies. ; Le politiche sui sistemi d'istruzione e formazione sembrano puntare oggi alla ridefinizione della prospettiva di learnfare per promuovere un New Welfare di cittadinanza attiva. Nell'educazione prescolastica questo si traduce nell'esigenza di integrare i contesti d'apprendimento allargati per costruire un sistema formativointegrato. Ma quali implicazioni produce questo sulla pratica dell'insegnante?Ma soprattutto, cosa comporta un rinnovamento di questo genere nelle funzioni tradizionalmente associate al profilo professionale? Oggi lo sviluppo professionale richiede un cambiamento concettuale: esso non può più essere interpretato nei termini dell'apprendimento di competenze basiche e strategiche, ma deve necessariamente ...

The European Union documents underlines the fact that education plays a vital role in the development of citizens who are aware of their rights and duties and is a force for economic growth.Formal training, the base of knowledge and innovation, has a social responsibility to promote human development and the common good within the context at both national and global levels, therefore, the strength of the European educational systems resides in the provision of education and high quality research.The central figure with in this context is the teacher. The person who is responsible for guaranteeing an adequate success in the teaching-learning process of the students who has a fundamental objective to assure equal opportunities for everyone to have the possibility to study and to succeed in their objective and putting into practice elevated expertise taking into account personal aptitude.In a system of formal training which should be characterized by the inclusion of all individuals, evaluation should be used efficiently, as it is the only tool which can guarantee social equality. ; I documenti dell'Unione Europea ci ricordano che l'istruzione svolge un ruolo fondamentale nello sviluppo di cittadini consapevoli dei propri diritti e doveri e rappresenta una forza per la crescita economica. La formazione formale, fonte di conoscenza ed innovazione, ha una responsabilità sociale nel promuovere lo sviluppo umano ed il bene comune sia all'interno dei contesti nazionalisia a livello mondiale pertanto la forza dei sistemi formativi europei risiede nell'offerta di istruzione e ricerca di alta qualità.Figura cardine all'interno di questi contesti è il docente, principale responsabile per un'adeguata riuscita del processo di insegnamento-apprendimento dei discenti, che ha come compito fondamentale quello di garantire l'uguaglianza di opportunità di accesso allo studio, di riuscita scolastica e di implementare competenze elevate tenendo conto sempre delle attitudini personali.In un sistema formativo che dovrebbe essere ...

"With the evolution of today's educational contexts, teacher education is becoming increasingly important into European political discussion, in relation to its ability to improve the results of student learning. The need to confront new changes clearly signifies that the professionalism of teachers cannot be limited to competencies and skills learning, however, it does require new strategic dimensions of professional activation, oriented towards better identifying personal goals and strategies to be achieved. The text re-draws the paradigm of the continuing teacher professional development by integrating the capability approach with the models of competencies. Starting from the analysis of European policies on teacher education, the text carry out an experimental research into pre-school settings to explore the importance of individual choice: throught the creation of innovative research tools and a self-training methodology, pre-school teachers involved improved their self-determine agency and better qualified professional development. The text meets the interests of researchers, as a important contribution to rethink the topic of teacher training, also for the chosen methodological approach; for teachers, it wants to deepen the sense of educational professionalism, updated to the most recent topics and issues; finally, it meets the interests of aspiring in-training teachers or aspiring researchers for the richness of its contents, in order to inspire the elaboration of new, original research perspectives."