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International audience ; Teaching children and adolescents in France from early childhood schooling to primary, elementaryand then in high school is a national priority of the Ministry of Education of successive governmentsduring the 21st century. Assuming their roles in the education of young citizens, educationalinstitutions must organize efficient pedagogical training accompanied by supportive administrativearrangements. An important point in pedagogical perspective is to take into account the place and roleof the central stakeholders, the teachers. Different questions relating to the initial and professionaleducation of teachers arise from here. The challenges faced by teacher education in this era are notnew. These are persistent and can be traced, at least, as early as the 19th century, if not before.Challenges related to the training of primary school teachers who educate children from 3 years to 11years are focused in this study. Over the last 50 years, the recruitment criteria related to initial trainingand those related to vocational training have undergone significant changes in the direction of raisingthe level of requirements. The vocational training institutions for teachers have undergone profoundstatutory changes. The competency frameworks and the teachers' certification have been the subjectof various reformulation. Current major challenges by situating them in a historical perspective areidentified and are explained in a political, economic and philosophical scenario. ; En France, la formation des enfants et des adolescents par l'intermédiaire de l'enseignement scolaire maternel, élémentaire puis au collège et enfin au lycée reste une priorité nationale du Ministère de l'éducation nationale des gouvernements successifs au cours de la quasi vingtaine d'années de ce XXIème siècle. Pour assumer leurs rôles dans l'éducation des jeunes citoyens, les institutions scolaires doivent organiser des conditions pédagogiques efficientes accompagnées par des dispositifs administratifs aidant. Un point ...

International audience ; Teaching children and adolescents in France from early childhood schooling to primary, elementaryand then in high school is a national priority of the Ministry of Education of successive governmentsduring the 21st century. Assuming their roles in the education of young citizens, educationalinstitutions must organize efficient pedagogical training accompanied by supportive administrativearrangements. An important point in pedagogical perspective is to take into account the place and roleof the central stakeholders, the teachers. Different questions relating to the initial and professionaleducation of teachers arise from here. The challenges faced by teacher education in this era are notnew. These are persistent and can be traced, at least, as early as the 19th century, if not before.Challenges related to the training of primary school teachers who educate children from 3 years to 11years are focused in this study. Over the last 50 years, the recruitment criteria related to initial trainingand those related to vocational training have undergone significant changes in the direction of raisingthe level of requirements. The vocational training institutions for teachers have undergone profoundstatutory changes. The competency frameworks and the teachers' certification have been the subjectof various reformulation. Current major challenges by situating them in a historical perspective areidentified and are explained in a political, economic and philosophical scenario. ; En France, la formation des enfants et des adolescents par l'intermédiaire de l'enseignement scolaire maternel, élémentaire puis au collège et enfin au lycée reste une priorité nationale du Ministère de l'éducation nationale des gouvernements successifs au cours de la quasi vingtaine d'années de ce XXIème siècle. Pour assumer leurs rôles dans l'éducation des jeunes citoyens, les institutions scolaires doivent organiser des conditions pédagogiques efficientes accompagnées par des dispositifs administratifs aidant. Un point important parmi les conditions pédagogiques réside dans la prise en compte de la place et du rôle des acteurs centraux que sont les enseignants. De là surgissent des questions relatives à la formation tant initiale que professionnelle des enseignants.Les questions actuelles ne sont cependant pas nouvelles. Elles sont récurrentes et nous pouvons les repérer, au moins, dès le XIXème sinon avant. Nous nous intéresserons ici plutôt aux questions liées à la formation des enseignants de l'école primaire qui scolarise les enfants de 3 ans à 11 ans. Au cours des 50 dernières années, les critères de recrutement liés à la formation initiale et ceux liés à la formation professionnelle ont subi d'importantes transformations allant dans le sens de l'élévation des niveaux d'exigence. Les institutions de formation professionnelle des enseignants ont subi de profondes modifications statutaires. Les référentiels de compétences et les missions des enseignants ont été l'objet de diverses reformulations.Nous tenterons d'identifier quelques défis majeurs actuels en les situant dans une perspective historique et d'expliciter les enjeux éducatifs en lien avec des enjeux de nature politique, économique et philosophique.

International audience ; Teaching children and adolescents in France from early childhood schooling to primary, elementaryand then in high school is a national priority of the Ministry of Education of successive governmentsduring the 21st century. Assuming their roles in the education of young citizens, educationalinstitutions must organize efficient pedagogical training accompanied by supportive administrativearrangements. An important point in pedagogical perspective is to take into account the place and roleof the central stakeholders, the teachers. Different questions relating to the initial and professionaleducation of teachers arise from here. The challenges faced by teacher education in this era are notnew. These are persistent and can be traced, at least, as early as the 19th century, if not before.Challenges related to the training of primary school teachers who educate children from 3 years to 11years are focused in this study. Over the last 50 years, the recruitment criteria related to initial trainingand those related to vocational training have undergone significant changes in the direction of raisingthe level of requirements. The vocational training institutions for teachers have undergone profoundstatutory changes. The competency frameworks and the teachers' certification have been the subjectof various reformulation. Current major challenges by situating them in a historical perspective areidentified and are explained in a political, economic and philosophical scenario. ; En France, la formation des enfants et des adolescents par l'intermédiaire de l'enseignement scolaire maternel, élémentaire puis au collège et enfin au lycée reste une priorité nationale du Ministère de l'éducation nationale des gouvernements successifs au cours de la quasi vingtaine d'années de ce XXIème siècle. Pour assumer leurs rôles dans l'éducation des jeunes citoyens, les institutions scolaires doivent organiser des conditions pédagogiques efficientes accompagnées par des dispositifs administratifs aidant. Un point important parmi les conditions pédagogiques réside dans la prise en compte de la place et du rôle des acteurs centraux que sont les enseignants. De là surgissent des questions relatives à la formation tant initiale que professionnelle des enseignants.Les questions actuelles ne sont cependant pas nouvelles. Elles sont récurrentes et nous pouvons les repérer, au moins, dès le XIXème sinon avant. Nous nous intéresserons ici plutôt aux questions liées à la formation des enseignants de l'école primaire qui scolarise les enfants de 3 ans à 11 ans. Au cours des 50 dernières années, les critères de recrutement liés à la formation initiale et ceux liés à la formation professionnelle ont subi d'importantes transformations allant dans le sens de l'élévation des niveaux d'exigence. Les institutions de formation professionnelle des enseignants ont subi de profondes modifications statutaires. Les référentiels de compétences et les missions des enseignants ont été l'objet de diverses reformulations.Nous tenterons d'identifier quelques défis majeurs actuels en les situant dans une perspective historique et d'expliciter les enjeux éducatifs en lien avec des enjeux de nature politique, économique et philosophique.

Foreword by Gerd-Hanne Fosen, Co-Chair, Teacher Task Force, Norwegian Agency for Development Cooperation, Stefania Giannini, Assistant Director-General for Education, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization and Abdulrahaman I. Almedaires, Co-Chair, Teacher Task Force, Regional Center of Quality and Excellence in Education, Kingdom of Saudi Arabia ; Includes bibliography

This article discusses particular aspects of current Canadian teacher training that seem healthy practice to an experienced school-teacher from the United Kingdom. With the UK government increasingly interested, some would say determined, in moving the funding of initial teacher training away from universities and to schools, my visit to Canada, and specifically to Ontario Institute for Studies in Education at The University of Toronto, focuses on those practices that appear supportive of deep learning for beginning teachers in helping them to develop their own sense of the purposes of education and ways in which they might become agents of change.Keywords : comparative initial teacher training programmes, social justice, Ontario Institute for Studies in Education, United Kingdom and Canada ; Cet article traite certains aspects de la formation actuelle des enseignants au Canada qui semblent être une pratique salutaire selon un enseignant expérimenté du Royaume-Uni. Avec le gouvernement britannique de plus en plus intéressé, certains diraient déterminé, en déplaçant le financement de la formation initiale des enseignants loin des universités et des écoles, ma visite au Canada, et plus particulièrement à l'OISE de l'université de Toronto, se concentre sur les pratiques qui semblent favorables à un apprentissage en profondeur pour les enseignants débutants, afin de les aider à développer leur propre sens des objectifs de l'éducation et les façons dont ils pourraient devenir des agents du changement.Mots-clés: comparaison des programmes de formation initiale des enseignants, justice sociale, Centre de recherche en éducation de l'université de Toronto (OISE : Ontario Institute for Studies in Education), Royaume-Uni et Canada

At a time marked by austerity policies, the search for efficiency, the desire to avoid exclusion or to integrate diversity, education and training systems are diversifying and becoming more complex, triggering reforms inspired by the New Public Management (NGP). Taking note of this new framework, this file examines the ways in which these reforms have transformed the conditions for working in education. He emphasised the hybridity of these processes and stressed the need to take into account specific situations in order to understand what NGP principles do to the fractions of field education professionals in the French-speaking area (France, Belgium, Quebec and Roman Switzerland). Not all of them also gain from the adoption of these reforms, as their ownership also reflects the social characteristics of the various parts of which the teaching staff are composed. Providing evidence of the reasons why professionals embrace, accept or reject reforms that change previous definitions of teachers' professionality and analyse the uses they make of these reforms also allows the map of professional territories to be drawn up. These are shrinking or expanding when it comes to both accountability and responsibility for achieving policy objectives as an integral part of professional activity. ; International audience ; At a time marked by austerity policies, the search for efficiency, the desire to avoid exclusion or to integrate diversity, education and training systems are diversifying and becoming more complex, triggering reforms inspired by the New Public Management (NGP). Taking note of this new framework, this file examines the ways in which these reforms have transformed the conditions for working in education. He emphasised the hybridity of these processes and stressed the need to take into account specific situations in order to understand what NGP principles do to the fractions of field education professionals in the French-speaking area (France, Belgium, Quebec and Roman Switzerland). Not all of them also gain ...

Pour différentes raisons, les questions de constitution et de positionnement de la ou des didactique(s) sont aujourd'hui brûlantes: la discussion sur et les efforts pour une nouvelle structuration de la formation des maîtresSES exigent une réflexion des fonctions et des tâches des didactiques. Ces réflexions sont soutenues par des développements conceptuels et théoriques – produits au cours des dernières décennies – dans les didactiques disciplinaires. Des orientations d'importance se profilent également au niveau de la politique de la formation à partir du projet – le rapport est actuellement en consultation – Didactiques spécialisées en Suisse – Constructions de compétences ciblées: qualification des professeurEs et implantation de la recherche (Projekt Fachdidaktik, 2005). De multiples raisons donc pour s'interroger sur les questions de constitution et de positionnement du champ dans la partie thématique et dans la rubrique discussion du présent numéro de la revue. (DIPF/Orig.)

Dagmar Abendroth-Timmer/Gerhard Bach/Eva-Maria Hennig: LANGSCAPE -- Networking the International Research Community on Language Acquisition and Language Learning -- Dagmar Abendroth-Timmer/Eva-Maria Hennig: Plurilingualism and Multiliteracies: Identity Construction in Language Education -- Anne Pauwels: Rethinking the Learning of Languages in the Context of Globalization and Hyperlingualism -- Christiane Fäcke: Le plurilinguisme est-il un objectif européen pour l'Allemagne? -- Martha C. Pennington/Itesh Sachdev/Lawrence Lau (: Language Use by London Bangladeshi and Chinese Adolescents: Some Language Diary Data -- Sabine Ehrhart : Le développement plurilingue et interculturel en milieu éducatif ouvert à la diversité -- étude et bilan de trois projets universitaires avec la participation d'une écologie linguistique " à la luxembourgeoise " -- Claus Gnutzmann/Jenny Jakisch/Frank Rabe: Englisch als europäische Lingua franca. Identitätsentwürfe, Erfahrungen und Einstellungen von Studierenden -- Stephan Breidbach/Lutz Küster: "Bildung", "Multiliteracies" and "Identity" -- Key Concepts in Language Education in the Light of Sociocultural Theory and Dynamic Systems Theory -- Martina Weyreter/Britta Viebrock: Identity Construction in Adult Learners of English for Specific Purposes (ESP): Exploring a Complex Phenomenon -- Alice Chik: Constructing German Learner Identities in Online and Offline environments -- Daniela Elsner: Multilingual Virtual Talking Books (MuViT) -- A Project to Foster Multilingualism, Language Awareness, and Media Competency -- Eva De Mesmaeker/Katja Lochtman: Belgian CLIL Teachers' Professional Identity -- Jean-Paul Narcy-Combes/Marie-Françoise Narcy-Combes : Formations hybrides en milieu pluriculturel: comment concilier théories, pratiques et contraintes -- Anja Wildemann/Mahzad Hoodgarzadeh/Olga Esteve/Rebecca Walter: Ein Beitrag zur Sensibilisierung für eine Mehrsprachigkeitsdidaktik in der Lehrerbildung -- Claudia Frevel: Zur Ausbildung und Entwicklung adaptiver Lehrkompetenz angehender Fremdsprachenlehrerinnen und -lehrer durch Videofeedback -- Özlem Etus/Katrin Schultze: English as a Lingua Franca and the Envisioning of Pre-service English Language Teacher Education in the 21st Century: Narrative Insights from Istanbul and Berlin -- Mark Bechtel/Maud Ciekanski : Comment retracer les compétences interculturelles en interaction dans la formation en ligne des enseignants de langues? Une réflexion méthodologique -- Dagmar Abendroth-Timmer/Jose I. Aguilar Río : Accompagner la formation de futurs enseignants de langue en tandem interculturel médiatisé : la sensibilisation aux fonctions du tutorat.

In the first section, the paper examines the meanings of reflection in United States teacher education discourse by analyzing some of the contributing factors that make reflection seem like a desirable and reasonable practice for teachers. It traces the genealogy of reflection in teacher education by seeking the conditions of its emergence in discourse, and looking for the traditions, conventions and assumptions that buttress the appeal of reflection as an "academic virtue and source of privileged knowledge". After tracing the conditions for the emergence of reflection in teacher education discourse, the paper critiques the political consequences of some commonplace reflective practices. ; Dans une première partie, cet article étudie les significations de la réflexion dans le discours sur la formation des enseignants aux États-Unis, en analysant certains des facteurs qui contribuent à ce que la réflexion apparaisse comme une pratique désirable et raisonnable. Il retrace la généalogie de la réflexion dans la formation des enseignants en recherchant les conditions de son émergence dans les discours et les traditions, conventions et hypothèses qui sous-tendent l'intérêt de la réflexion en tant que « vertu intellectuelle et source de connaissance privilégiée ». Après avoir retrouvé les conditions de l'émergence ae la réflexion dans les discours sur la formation des enseignants, l'article fait une critique des conséquences de certaines pratiques reflexives courantes.

International audience ; In French Belgium Community, teacher education (secondary school level) is based on 13 skills presented in a decree establishing the teacher education. Among these 13 skills, one of them focuses on the major importance to develop, since the beginning of the education, student teachers' reflectivity. Although this understanding seems to be important from a theoretical and political point of view its materialization into the training of teachers is difficult. This difficulty is related to the definition of the understanding and to the assessment of this dimension. This contribution tries to answer to those questions ; En Communauté française de Belgique, la formation des enseignants de l'enseignement secondaire supérieur (niveau lycée en France) est définie par un référentiel de 13 compétences (Décret de 2001 définissant la formation initiale des agrégés de l'enseignement secondaire supérieur). Parmi ces 13 compétences à développer, l'une d'elle met particulièrement l'accent sur la nécessité de développer, dès la formation initiale, la posture réflexive des futurs enseignants. Autant cette notion apparaît centrale du point de vue des décideurs politiques et de la littérature scientifique, autant l'opérationnalisation de cette dimension réflexive au sein de la formation initiale pose problème aux formateurs. Cette difficulté concerne d'une part la définition de la notion de réflexivité et des dispositifs pédagogiques pouvant être mis en place afin de la favoriser et, d'autre part, l'évaluation pouvant être faite de cette dimension. C'est à ces deux difficultés que l'article entend répondre.