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Everyday teacher leadership: taking action where you are
In: Jossey-Bass leadership library in education
The essential guidelines for leading effective change in your school. From an education expert comes a much-needed resource that gives teacher leaders the strategies and tools they need to improve their practice and assume new leadership roles in their schools. The author outlines the everyday acts of teacher leadership and shows how to lead effectively through collaboration. The book also contains suggestions for leading change beyond the classroom. Discusses what works when taking on the role of teacher leader in a school. Contains proven strategies and tools for implementing school change.
Teacher Leadership and Educational Reforms in UAE
In: Global Journal of Management and Business Research, Band 12, Heft 22
SSRN
Teacher leadership in Lithuania: Are teachers prepared to cooperate?
Over the past 25 years, Lithuania has established a system of education based on humanistic and democratic relationships. In this system, teacher leadership is highly important, as it serves as the basis for school community "reculturisation" and improvement. The aim of the current article is to overview the situation of teacher leadership in Lithuania, emphasising the aspect of teacher cooperation. The three characteristics of Lithuanian teacher leadership that we present demonstrate that teacher cooperation remains a challenge in the country. Teachers are reluctant to discuss and render improvement proposals, and lack experience of teamwork. Nevertheless, it is to be expected that the ongoing project "Time for Leaders," will produce the necessary cultural change required to create a learning network of teachers and establish genuine, open and professional dialogue.
BASE
The Impact of Evaluation upon Teacher Leadership
In: Academic leadership
ISSN: 1533-7812
Mary Olsen took over the Principalship of a large elementary school of over 1500 students in acrowded urban area. From day one, things did not go as she had planned. The first day it rained,upsetting her plans to have an outdoor line up and greet the students and parents together. Whenmeeting the teachers, she expected a sense of collaboration and willingness to work hard. Instead shefaced two diverse groups of educators: one was the veteran work force who did not want any changes,having been at the job for twenty plus years. The second group was the newbies (italics mine), recentcollege graduates who came in wishing to roll up their sleeves and work. However, this set was stronglyinfluenced by the veteran teachers who persuaded them to put forth minimal effort in order to keep thestatus quo. How could Mary Olson bring these two divergent groups together under a unifying mission,especially since she and the school needed to affect change and evidence student performanceincreases under the mandates of No Child Left Behind?
Peace building through teacher leadership
In: Journal of peace education, Band 17, Heft 3, S. 308-323
ISSN: 1740-021X
SSRN
Working paper
Teacher Leadership: Emergent Leadership in a Complex System Functioning as a Professional Learning Community
The extent to which organizational, social, cultural, and leadership contexts within schools support or impede the complexity of emergent leadership as it relates to professional learning communities was investigated in this study. Through in-depth interviews exploring ways in which teacher leadership manifests itself, the ability of teachers to understand their own leadership capacity, and how their emergent leadership influences others, data from this study reshape the notion that schools do not need to reform, but need to transform from traditional schools of teaching into contemporary schools of learning, providing the type of professional knowledge needed to foster 21st century skills for students. Data were collected through one-on-one semi-structured interviews conducted With fourteen teachers from four schools designated as the highest and lowest Title I and Non-Title I schools in a large urban district based on state wide achievement scores. These interview data were analyzed to develop five thematic constructs with sixteen themes. Thematic constructs were also developed to address the four context factors that may support or impede emergent teacher leadership. The findings suggested that teacher leadership has the ability to develop through the process of collaboration which is socially constructed in the context of professional learning communities. Findings further reveal that deep considerations for the ramifications of working within such a complex system as a learning community be made. These considerations include understanding that teacher leadership leads to a shift in decision making from a hierarchical to democratic model, that collaboration builds organizational intelligence, that struggling students are motivators for reflective professional discourse, and that influential peers set the model for this type of intuitive teacher leadership. Implications for further practice and directions for future research are also discussed.
BASE
Exploring the Relationship between AVID Professional Development and Teacher Leadership
In: Academic leadership
ISSN: 1533-7812
Classroom teachers receive various forms of professional development throughout their careers withthe intent of improving their teaching practices and ultimately, student performance. However,professional development can also have an impact on teacher leadership activities outside of theclassroom as well. The purpose of this study is to assess whether professional development receivedfrom the Advancement Via Individual Determination (AVID) program has an effect on AVID electiveteachers' level of teacher leadership within their schools. Teachers from middle schools and highschools implementing, or planning to implement, AVID were examined in order to answer the followingresearch questions:1) Is teacher leadership affected by the quantity of professional development received from AVIDSummer Institutes?2) Is there a relationship between teacher leadership and teaching experience, as defined by thenumber of years teaching?3) Are certain demographic variables, such as gender and level of education, associated with teacherleadership?
Teacher Leadership: Charismatic Characteristics of Sri Lankan School Teachers
In: KINERJA, Band 23, Heft 2
SSRN
The Correlational Study of Principal Servant Leadership, Teacher Leadership, and Teaching Innovation
Complexity in Action: Evaluating Teacher Leadership through the Lens of Complexity Theory
SSRN
Wawasan Kepemimpinan Guru (Teacher Leadership) dan Konsep Guru Penggerak
This paper reviews teacher leadership and the concept of teacher driving. Teachers as leaders in the scope of learning need their own abilities in learning management and in terms of building relationships with other educational ecosystems. Based on the results of this paper, it can be concluded that; First, the leadership of the teachers (teacher leadership) is affecting the ability of learners to achieve the learning objectives and be able to establish communications with other educational ecosystems. The role of teacher leadership is as an interactive, consultative, participatory, and controlling figure. The teacher becomes the central figure in the management and implementation of learning. Efficient teacher leadership can be carried out in a democratic style that makes teachers more open in learning and becomes a collaboration space with students so that they can foster harmonization of intimacy. Second, the concept of the driving teacher is the formulation of educational policies that are directed at producing teachers as learning leaders. The characteristics of the driving teacher are designed as future education patrons who carry out learner-centered learning and empower fellow teachers in their area. Substantially, this policy implements a curriculum that is based on the educational philosophy of Ki Hadjar Dewantara where a learning leader must be able to reflect critically to contextualize these philosophical values in local and national contexts.
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Liderazgo del docente universitario y el rendimiento académico ; University teacher leadership and academic performance
El propósito de la investigación fue determinar la relación entre el estilo de liderazgo de los docentes y el rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo de la Facultad de Administración Hotelera y de Turismo de la Universidad Nacional de Frontera-Perú. La investigación fue de tipo analítico, ambispectivo y de diseño no experimental, transversal, correlacional. La Recolección de datos se realizó a través del uso de técnicas de observación y la encuesta, con sus instrumentos: fichas técnicas de observación y cuestionario; respectivamente. La muestra de estudio estuvo representada por 14 estudiantes. Para el análisis estadístico se empleó las medidas de tendencia central como es la media aritmética, la varianza y la desviación estándar. Además, se empleó la estadística inferencial, el coeficiente Rho de Spearman, para medir la correlación entre la variable de liderazgo del docente y el rendimiento académico de los estudiantes. Los resultados arrojaron que los docentes aplican el estilo de liderazgo democrático obteniendo en los estudiantes un rendimiento académico promedio de 13.26 como aceptable y el coeficiente Rho = -0.44 que indica la existencia de una correlación media negativa entre las variables en estudio. Palabras Clave: Liderazgo, rendimiento académico, coeficiente Rho. Referencias [1]R. A. P. Vidal, «El liderazgo y su relación con el rendimiento académico. Universidad del Bio Bio,» Chillan, 2008. [2]M. B. Castro, «El liderazgo docente y el rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas de los alumnos en la I.E. 5117, Jorge Portocarrero Rebaza. Ventanilla, 2014,» Lima, 2015. [3]F. A. G. Contreras, . E. Navarrete Andrade y W. Suárez Amaya, «Aproximación a los fundamentos teóricos del liderazgo auténtico.,» Revista Venezolana deGerencia, vol. 22, nº 77, pp. 36-55, 2017. [4]C. Fernández y N. Quintero, «Liderazgo transformacional y transaccional en emprendedores venezolanos.,» Revista Venezolana de Gerencia, vol. 22, nº 77,pp. 56-74. [5]L. P. Rejas, C. Araneda Guirriman, A. Bernasconi y P. Viancos, «Liderazgo, cultura académica y calidad de las universidades: aproximación conceptual y relaciones.,» Revista Venezolana de Gerencia, vol. 23, nº 1, pp. 184 - 199., 2018. [6]L. A. Montoya, O. Luna Monterrosa, S. Navarro Lobo y B. Salas Muñoz, «Estilos de liderazgo de la alta dirección en industrias exportadoras de Barranquilla,»Revista Venezolana de Gerencia, vol. 24, nº 86, pp. 575-591., 2019. [7]D. M. E. Barbosa y A. Hurtado Ayala, «Influencia de los estilos de liderazgo en el desempeño de las empresas exportadoras colombianas,» Estudios Gerenciales, vol. 32, p. 137–145, 2016. [8]J. Zuzama, «Estilos de liderazgo según Kurt Lewin y análisis de un caso real,» 2017. [9]O. Gonzáles y L. Gonzáles, «Impacto del estilo de liderazgo del docente universitario en el rendimiento académico del estudiante,» Revista Multiciencias, vol.14, nº 04, pp. 401-409, 2014. [10]Y. Alvarado, A. T. Prieto Sánchez y D. Betancourt, «Liderazgo y motivación en el ambiente educativo universitario,» Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación",, vol. 9, nº 3, pp. 1-18, 2009. [11]G. P. Ortega, L. Guarín Herrera y G. Romo Morales, «Liderazgo transformacional en los docentes universitarios desde la perspectiva estudiantil. Estudio decaso: universidad nacional de Colombia, sede Medellín, » SABER, CIENCIA Y Libertad, vol. 10 , nº 1, pp. 203-2018, 2015. [12]G. Y. A. Tirado, «Liderazgo docente y disciplina en el aula,» Quetzaltenango, Guatemala, 2014. [13]L. K., «Experiments in social space,» pp. 71-83, 1939. [14]J. M. V. Vergés, Función directiva, España: Universitat Autònoma de Barcelona, 1999. [15]J. B. S. Reyes y . L. 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The research was analytical, ambispective and of a non-experimental, cross-sectional, correlational design. The data collection was carried out through the use of observation techniques and the survey, with its instruments: technical observation sheets and questionnaire; respectively. The study sample was represented by 14 students. For the statistical analysis, the measures of central tendency were used, such as the arithmetic mean, the variance and the standard deviation. In addition, inferential statistics, Spearman's Rho coefficient, was used to measure the correlation between the teacher leadership variable and the students' academic performance. The results showed that the teachers apply the democratic leadership style, obtaining in the students an average academic performance of 13.26 as acceptable and the coefficient Rho = -0.44, which indicates the existence of a negative mean correlation between the variables under study. Keywords: Leadership, academic performance, Rho coefficient. References [1]R. A. P. Vidal, «El liderazgo y su relación con el rendimiento académico. Universidad del Bio Bio,» Chillan, 2008. [2]M. B. Castro, «El liderazgo docente y el rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas de los alumnos en la I.E. 5117, Jorge Portocarrero Rebaza. Ventanilla, 2014,» Lima, 2015. [3]F. A. G. Contreras, . E. Navarrete Andrade y W. Suárez Amaya, «Aproximación a los fundamentos teóricos del liderazgo auténtico.,» Revista Venezolana deGerencia, vol. 22, nº 77, pp. 36-55, 2017. [4]C. Fernández y N. Quintero, «Liderazgo transformacional y transaccional en emprendedores venezolanos.,» Revista Venezolana de Gerencia, vol. 22, nº 77,pp. 56-74. [5]L. P. Rejas, C. Araneda Guirriman, A. Bernasconi y P. Viancos, «Liderazgo, cultura académica y calidad de las universidades: aproximación conceptual y relaciones.,» Revista Venezolana de Gerencia, vol. 23, nº 1, pp. 184 - 199., 2018. [6]L. A. Montoya, O. Luna Monterrosa, S. Navarro Lobo y B. Salas Muñoz, «Estilos de liderazgo de la alta dirección en industrias exportadoras de Barranquilla,»Revista Venezolana de Gerencia, vol. 24, nº 86, pp. 575-591., 2019. [7]D. M. E. Barbosa y A. Hurtado Ayala, «Influencia de los estilos de liderazgo en el desempeño de las empresas exportadoras colombianas,» Estudios Gerenciales, vol. 32, p. 137–145, 2016. [8]J. Zuzama, «Estilos de liderazgo según Kurt Lewin y análisis de un caso real,» 2017. [9]O. Gonzáles y L. Gonzáles, «Impacto del estilo de liderazgo del docente universitario en el rendimiento académico del estudiante,» Revista Multiciencias, vol.14, nº 04, pp. 401-409, 2014. [10]Y. Alvarado, A. T. Prieto Sánchez y D. Betancourt, «Liderazgo y motivación en el ambiente educativo universitario,» Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación",, vol. 9, nº 3, pp. 1-18, 2009. [11]G. P. Ortega, L. Guarín Herrera y G. 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[18]K. Perez, «Influencia de la función ejecutiva en el rendimiento académico de estudiantes universitarios. Caso Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, » Revista Espacios, vol. 40, nº 8, p. 7, 2019. [19]R. A. A. Sauceda y Á. E. Rafael Sánchez, , «Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico universitario: Una mirada desde los estudiantes de tecnológicos públicos,» Revista Venezolana de Gerencia, vol. 24, nº 87, pp. 938-953., 2019. [20]M. E. G. Salinas, «Factores Socioeconómicos y pedagógicos que inciden en el Rendimiento académico en estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales, UNAM - CUR Matagalpa, durante el I semestre, 2008,» 2010. [21]M. J. C. López, A. Llanes Castillo, A. A. Peña Maldonado y . J. Cruz Casados, «Estrategias para potenciar el aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes universitarios,» Revista Venezolana de Gerencia, vol. 25, nº 90, pp. 579-594, 2020. [22]R. Martelo, I. Jiménez Pitre y P. M. Martelo, «). Incidencia de las redes sociales en el rendimiento académico de los estudiantes de la universidad de La Guajira (Colombia),» Revista Espacios, vol. 38 , nº 45, p. 24, 2017. [23]E. G. D. Caballero y A. Contreras Orozco, «Estilos de vida y rendimiento academico de adolescentes escolarizados del departamento de Sucre. Colombia,» Espacios, vol. 41, nº 11, p. 28, 2020. [24]M. Custodio, C. Espinoza , C. Baltazar, . R. Montalvo S. Ochoa y R. Peñaloza, «Rendimiento académico de estudiantes de medicina humana según modalidadde admisión en la Universidad Nacional del Centro del Perú,» Espacios, vol. 41, nº 9, p. 24, 2020. [25]M. Rezazadeh y M. Tavakoli, «Investigating the Relationship among Test Anxiety, Gender, Academic Achievement and Years of Study: A Case of IranianEFL University Students,» English Language Teaching, vol. 2, nº 4, pp. 68-74, 2014. [26]E. Coneo, C. Martínez y E. 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Tamayo, «Intervenciones educativas con estrategias didácticas bajo el enfoque Sociocognitivo orientadas al desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de Educación Básica regular de Perú.,» Chimbote, 2011. [33]F. Chávez, «El liderazgo personal e interpersonales docentes y estudiantes de enfermería de la U.N.M.S.M,» Lima, 2007. [34]A. Mondragón, «Uso de la correlación de Spearman en un estudio de intervención en fisioterapia.,» Rev. Mov. Cient., vol. 8, nº 1, pp. 98-104, 2015. [35]L. Suarez, «Desempeño docente y rendimiento académico en el área de matemáticas en la I.E. Carlos J.Arosemena Tola del cantón de la provincia del Guayas Ecuador 2018"» 2018. [36]J. L. L. Castilla, «La Enseñanza Universitaria, los Recursos Didácticos y el Rendimiento Académico de los estudiantes de la E.A.P de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,» 2012. [37]V. Martínez, « Factores condicionantes del rendimiento escolar y perfil de alumnos con alto rendimiento.,» Madrid. España, 1997. [38]C. Muñoz y J. Guzmán, «Calidad docente e insumos físicos de las escuelas como factores del rendimiento escolar en educación primaria.,» México, 1991.
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Head teacher leadership style and secondary school students' academic performance in Abi Local Government Area of Cross River State
This study examines the relationship between head teacher leadership style and mathematics student's academic performance in Abi local government area of Cross river state, Nigeria. Three null hypothesis were formulated to guide the study. A random stratified sampling technique was used to select or sample one hundred and ninety (190) students and ten (10) head teachers from the population of the study. Two instruments were developed for data collection known as Head Teacher Leadership Style Questionnaire (HTLSQ) and mathematics achievement test (MAT). Pearson product moment correlation coefficient (PPMCC) was used to analyze all the three null hypothesis. The findings revealed that: there is a significant positive relationship between democratic leadership style and student's academic performance and there is no significant relationship between laissez fair leadership style and student's academic performance. It was concluded that head teacher leadership style influence student's academic performance. It was therefore recommended that head teachers should undergo in-service training on leadership style of administration of schools and as a matter of concern use mostly the democratic leadership style.Keywords: head teacher, leadership, democratic, laissez fair, academic performances
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