Humanism and humanitarian bases of the Russian educational paradigm ; Гуманизм и гуманитарные основы российской образовательной парадигмы

Abstract

The paper is aimed at analyzing the process ofhumanism and humanitarian foundations of Russian educational paradigm. The article deals with education as a mechanism of values transmission, which reveals the relation between humanism and humanitarian fundamentals of educational system in Russia. The author points out that there is a process of general values ' disintegration in the modern global world; it influences educational system. Education is supposed to be understood as a mechanism of socio-cultural heritage of society. Global crises require reconsideration of the progress and enlightenment way, which humanity is moving through; it makes the problem of education humanization to be urgent and important one. The paper reveals the main approaches to the notion "humanism", represents its kinds and demonstrates relation between humanism and processes of humanization and dehumanization in society. Humanism was often understood as a utopia in modern Russian society and wasn't expressed in social ideals. The paper analyzes the main approaches to humanization of education and considers the main historic stages of establishing humanitarian fundamentals in education of Russia. The modern model of education in Russia was founded during the Renaissance and the Enlightenment according to the German one. It assumed a lot of liberal arts subjects aimed at forming human morality and engineering aimed at cognizing the world by means of the mind. The concept "humanism" assumed class-determined meaning which displaced human and civilized meaning. There was teaching staff trained in the field of humanities in post-revolution school. The teaching staff was not able to adapt to the governmental policy in education. Education still remains the major element of social humanistic practice, due to its universality, independence from the political, economic and market situations in spite of all attempts to scrapping. This social institution keeps elements ofhumanistic pedagogical technologies of the past and new ways of humanistic pedagogical paradigm are searched exactly in education. The article makes conclusion that contradiction between social and cultural needs of modern society and the educational system occurs in humanitarian fundamentals of the Russian educational paradigm. It is mentioned that educational system does not respond to the needs of modern society due to the loss of humanistic goals in society 's ideology, outdated methods and applying of old techniques and teaching methods. ; Целью статьи является анализ взаимосвязи процесса гуманизма и гуманитарных основ российской образовательной парадигмы. В статье рассматривается образование как механизм передачи ценностей, в котором выражена взаимосвязь гуманизма и гуманитарные основы российской образовательной парадигмы. В статье отмечается, что в современном глобальном мире идет процесс распада традиционных ценностей, что отражается на системе образования. Образование понимается как механизм социокультурного наследия общества. Глобальные кризисы требуют пересмотра пути прогресса и просвещения, по которому движется человечество, что делает актуальным проблему гуманизации образования. Раскрыты основные подходы к категории гуманизма, дана его типология, показана взаимосвязь гуманизма с процессами гуманизации и дегуманизации в обществе. Гуманизм в современном российском обществе понимался чаще всего как утопия, которая не нашла своего адекватного выражения в общественных идеалах. В работе проводится анализ основных подходов к гуманизации образования рассматриваются основные исторические этапы формирования гуманитарных основ российского образования. Современная модель образования в России была сформулирована еще в эпоху Возрождения и Просвещения по немецкому образцу. Она предполагала наличие в системе обучения большого цикла гуманитарных предметов для формирования нравственности в человеке, а также естественнотехнических дисциплин, позволяющих познать окружающий мир с помощью разума, в понятие «гуманизм» вкладывался классово детерминированный смысл, вытесняющий общечеловеческое и цивилизованное содержание. В послеоктябрьской школе особенно сохранился гуманитарно подготовленный педагогический коллектив, который так и не смог легко и бездумно присоединиться к проводимой государством политической линии в сфере образования. Образование пока остается основным элементом общественной гуманистической практики благодаря характеру всеобщности, независимости его содержания от политических и экономических колебаний и конъюнктуры, несмотря на все попытки ее слома. Этот социальный институт сохраняет элементы гуманистических педагогических технологий прошлого и именно в нем идут поиски новых путей в гуманистической педагогической парадигме. В статье делается вывод, что гуманитарные основы российской образовательной парадигмы имеют противоречие между социально-культурными потребностями современного общества и системой образования, которая не отвечает им из-за потери гуманистических целей в идеологии общества, устаревшей методологии и применения старых приемов и методов в обучении.