L'aménagement linguistique en milieu scolaire francophone minoritaire en Ontario et l'accès aux études postsecondaires: interprétations et retombées

Abstract

This article casts a critical look at one particular moment of Francoontarian youth's academic life that has heretofore been absent from academic study—the transition from secondary school to postsecondary education. Analysis of results from three studies on the direct access to postsecondary education by graduates of Ontario's French first-language secondary schools, in light of North American research on access to postsecondary education, leads us to two conclusions. Guidance counselors' narrow interpretation of the Politique d'aménagement policy (PAL) (Ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2004a, 2004b) may potentially limit the realisation of the full linguistic vitality of Ontario's francophone community. This same narrow interpretation of the PAL, which focuses only on francophones accessing bilingual and francophone postsecondary institutions, cannot reduce or eliminate the under-representation of Ontario francophones in postsecondary education (Rae, 2005), since it does not take into account the impact of distance on access to postsecondary education (Frenette, 2002, 2003; Labrie, Lamoureux et Wilson, 2009; Lamoureux, 2007a). ; Cet article porte un regard critique sur un moment précis du parcours scolaire des jeunes de l'Ontario français qui passe surtout sous silence— la transition de l'école secondaire aux études postsecondaires. L'analyse des résultats de trois recherches sur l'accès direct aux études postsecondaires des diplômés des écoles de langue française de l'Ontario, à la lumière du corpus de recherche sur l'accès aux études postsecondaires en général, mène à deux conclusions. L'interprétation étroite de la Politique d'aménagement linguistique (PAL) (Ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2004a, 2004b) par les orienteurs scolaires des écoles secondaires de langue française de l'Ontario n'encourage pas la pleine vitalité linguistique de la communauté francophone. Cette même interprétation étroite de la PAL, qui mise uniquement sur l'accès des francophones aux établissements postsecondaires bilingues et francophones, ne permettra pas d'éliminer ou de réduire l'écart de participation des francophones aux études postsecondaires puisqu'elle ne tient pas compte de l'envergure des obstacles géographiques à la participation aux études postsecondaires (Frenette, 2002, 2003 ; Labrie, Lamoureux et Wilson, 2009 ; Lamoureux, 2007a).