Digital Education Ecosystems and 21st Century ICT Skill Sets

Abstract

Em sociedades impulsionadas pela Internet, uma grande parte da aprendizagem agora é realizada online com a ajuda de ecossistemas de educação digital. Estas soluções para os problemas contemporâneos devem, necessariamente, responder à necessidade de fomentar as competências do século XXI, como a informação, a comunicação e a tecnologia (TIC). As competências digitais incorporadas aos conjuntos de habilidades de TIC são cruciais para a sociedade como um todo. Além disso, eles são ainda mais vitais para os alunos de hoje, pois os rápidos avanços na tecnologia, globalização e internacionalização deram origem a uma infinidade de mudanças na economia e nos mercados de trabalho - ambos os quais de repente exigem novas competências que não eram necessárias no passado recente. Para realizar o nosso estudo, retiramos a literatura de base do "Quadro de Competências Digitais para Cidadãos da Comissão Europeia" para determinar o que molda os conjuntos de habilidades em TIC, bem como com quais competências específicas os alunos devem ser promovidos pelos principais ecossistemas de educação digital. comparamos esta estrutura com a opinião percebida de 160 educadores que responderam ao nosso questionário online. Nossa metodologia processual foi baseada em uma abordagem quantitativa usando uma escala Likert de cinco pontos para medir o desempenho percebido dos ecossistemas digitais (a saber, Microsoft 365, Google for Education e outros), contra vinte e uma competências diferentes que são distribuídas nas cinco áreas que moldam a estrutura. Além disso, para classificar o nível de proficiência digital dos educadores, o que poderia ter um impacto sobre como alguém percebe o ecossistema de educação digital com o qual está mais familiarizado, os participantes foram solicitados a auto avaliar sua aptidão digital. A literatura para a auto avaliação foi obtida no Digital Competence Framework for Educators da Comissão Europeia. Em nossa análise, usamos dois métodos estatísticos, One-Way ANOVA e Kruskal-Wallis, para determinar o impacto dos diferentes ecossistemas digitais na promoção das tão necessárias habilidades de TIC para os alunos. Consequentemente, nossos resultados indicam que os ecossistemas digitais têm desempenho igualmente bom para a necessidade de promoção de tais competências; portanto, não há diferença significativa entre eles. Por outro lado, nossa análise também aponta que o que realmente faz uma diferença significativa no desempenho dos principais ecossistemas digitais em relação ao framework é o nível de proficiência digital do educador. Descobrimos que isso ocorre porque o impacto das soluções é percebido como aumentando em importância à medida que o nível de proficiência do próprio participante aumenta. Os resultados desta pesquisa serão de interesse de órgãos governamentais, como o Ministério da Educação e a Secretaria de Estado da Educação. Além disso, este estudo atenderá profissionais que realizam o trabalho educacional prático em instituições: diretores, diretores de escolas e professores do conselho pedagógico. Por último, esta dissertação também servirá para as empresas de tecnologia que estão atualmente por trás dos ecossistemas digitais educacionais citados acima, enquanto stakeholders querem estar, não só à frente da concorrência, mas também em alinhamento com os requisitos do conjunto de habilidades em TIC para o século 21. ; In internet-driven societies, a large portion of learning is now accomplished online through the aid of digital education ecosystems. These solutions to contemporary problems should, by necessity, respond to the need to foment 21st century skills, such as information, communication and technology (ICT). The digital competencies embedded in ICT skill sets are crucial to society as a whole. Furthermore, they are even more vital to today's students, as rapid advances in technology, globalization and internationalization have given birth to a multitude of changes in the economy and labor markets - both of which suddenly require new competencies that were not needed in the recent past. To perform our study, we drew the base literature from the "European Commission's Digital Competence Framework for Citizens' ' to determine what shapes ICT skill sets, as well as with which specific competencies students should be fostered by the leading digital education ecosystems. Then, we contrasted this framework with the perceived opinion of one hundred and sixty educators who answered our online questionnaire. Our procedural methodology was based on a quantitative approach using a five-point Likert scale to measure the perceived performance of the digital ecosystems (namely, Microsoft 365, Google for Education and others), against twenty-one different competencies that are distributed in the five areas that shape the framework. In addition, to sort out the level of digital proficiency of the educators, which could have an impact on how one perceives the digital education ecosystem he or she is most familiar with, participants were asked to self-assess their digital aptitude. The literature for the self-assessment was obtained from the European Commission's Digital Competence Framework for Educators. In our analysis, we used two statistical methods, One-Way ANOVA and Kruskal-Wallis, to determine the impact the different digital ecosystems have on promoting the much-needed ICT skills for students. Consequently, our findings indicate that the digital ecosystems perform equally well to the need of promoting such competencies; therefore, there is no significant difference amongst them. On the other hand, our analysis also points out that what really makes a significant difference, on how well the leading digital ecosystems perform against the framework, is the digital proficiency level of the educator. We found that this is because the impact of the solutions are perceived as increasing in importance as the proficiency level of the participant themselves increases. The findings of this research will be of interest to government offices, such as the Ministry of Education and the State Secretary of Education. Additionally, this study will serve professionals who carry out the practical educational work in institutions: such as, principals, school directors, pedagogical board faculty, and teachers. Lastly, this thesis will also be of service to the technological companies that are currently behind the educational digital ecosystems cited above, as the stakeholders want to be, not only ahead of competition, but also in alignment with the requisites of ICT skill sets for the 21st century.