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In attempting to predict and prescribe the future, my vision of the recent history of legal education differs from Professor Moliterno's in certain relevant ways. I graduated from Law School in 1967. I learned largely through doctrinal courses that delivered steady training in thinking like a lawyer and information about areas of law. These courses exposed me and my classmates to legal lingo and to the standard types of legal arguments. We learned, largely by hearing the teacher and our fellow students, to make verbal moves and to see the strengths and limitations of others' argumentation skills and techniques. We also learned a great deal about how to argue by dissecting the opinions of appellate judges. In the three decades since I graduated, legal education has changed – improved, in my opinion – in two different ways. First, law professors have broadened and deepened the theoretical stances from which legal dialogue and legal writing are evaluated and criticized. Many of us do not see an independent science of law. We instead consider legal questions as economists, philosophers, theologians, political activists, sociologists, and political scientists. Such professorial viewpoints expose students to many ways of thinking about questions that arise in class. Although their training is often superficial, they do see, and some even become proficient in, various ways to think and argue about legal questions. Second, curricula have incorporated practice opportunities for students. Columbia Law School employs ten percent of its faculty as clinical professors whose full-time job is to supervise eight students each per semester. Various clinical courses guide the students into the profession by taking steps that resemble medical students' first practice experiences. Also at Columbia, recent years have seen a substantial increase in simulation-based instruction. Columbia's curriculum has expanded to include such things as: the week-long intensive ethics experience for third year students; many trial practice sections; and four sections of a simulation-based course in negotiation. Additional efforts are currently on the drawing board.

Examines the relationship between sport and education from both social and moral points of view. The text argues that sport has such a vital role to play in society that it should be an integral part of the curriculum. It presents guidelines for an effective teaching of sports in schools

Global, national und lokal wird die hohe und gestiegene Bedeutung formaler Bildung für Gesellschaften und Individuen – und hier auch diejenigen mit besonderem Förderbedarf – hervorgehoben. Durch Initiativen wie "Education for All" (UNESCO 2015) sowie die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung (UN-BRK, seit 2006), welche inklusive Bildung als Menschenrecht verankert, werden die Themen Inklusion und Sonderpädagogik zunehmend in Bildungspolitik und -praxis weltweit aufgegriffen. Trotz der unbestreitbaren Erfolge in den Bemühungen, allen Kindern den Zugang zu Bildung zu ermöglichen – und somit die schulische Exklusion zu reduzieren –, ist die vollständige schulische Inklusion aller Schülerinnen und Schüler weltweit eine Herausforderung geblieben. Selbst in den nordischen Ländern (Dänemark, Finnland, Island, Norwegen und Schweden), welche vergleichsweise fortgeschrittene inklusive Bildungssysteme etabliert haben, wird inklusive Bildung eher als Prozess und Ziel denn als erreichter Status betrachtet. Wie die Ausweitung des Zugangs zu formalisierter Bildung insgesamt, vollzieht sich der Übergang von Exklusion zu Inklusion im Hinblick auf die Förderorte graduell. In vielen Ländern wird sonderpädagogische Unterstützung in verschiedenen Organisationsformen angeboten, entlang eines Kontinuums von Segregation (Unterricht in unterschiedlichen Gebäuden), über Separation (Unterricht im selben Schulgebäude aber in unterschiedlichen Räumen) und Integration (teilweise gemeinsamer Unterricht) hin zu vollständiger Inklusion (umfassender gemeinsamer Unterricht). Die Überwindung organisationaler Exklusion – in vielen Teilen der Welt noch die alltägliche Realität für Kinder oder Jugendliche mit wahrgenommenen Beeinträchtigungen und Behinderungen – ist demnach nur der erste Schritt hin zur größtmöglichen Teilhabe an formal organisierten Lernmöglichkeiten.