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In einem ersten Schritt sollen die musikpädagogischen Konzepte, Anregungen und Innovationen ausgewertet werden, die mit der frühesten Entwicklung der Gesamtschule in den späten 60er und frühen 70er Jahren einhergingen. Ergänzt wird dieses Material durch die veröffentlichten Fallbeispiele. Die Quellenanalyse soll sich auf die Fachliteratur beschränken, da sie einerseits Ausdruck des allgemein- und musikpädagogischen Diskussionsprozesses ist und andererseits aufgrund der besonderen Umstände in der Entwicklung der ersten Modellschulen unveröffentlichtes Material [.] mit hoher Wahrscheinlichkeit Probleme mit sich gebracht hätte [.]. Für die Klärung der Ausgangslage ist es aber unumgänglich, musikpädagogische Intentionen herauszuarbeiten, die für die Schulform Gesamtschule und nicht für ein einzelnes Projekt gelten. Man darf davon ausgehen, dass in den Theorien und Konzepten etwas entworfen wurde, was der realen Situation eine Richtung zu weisen suchte und im Zeichen der politischen Diskussion um diese Schulform auch eine Legitimation des Neuen darzustellen vermochte. Damit ist auch zu erwarten, dass sich diese "Vorgaben" letztlich nicht vollständig realisieren ließen - ein Umstand, der nicht zu kritisieren, sondern zu konstatieren wäre. (DIPF/Orig.)

Sammelrezension von: 1. Sibylle Beetz: Hoffnungsträger "Autonome Schule". Zur Struktur der pädagogischen Wünschdebatte um die Befreiung der Bildungsinstitutionen. (Beiträge zur empirischen Erziehungswissenschaft und Fachdidaktik. Bd. 10.) Frankfurt a.M./Bern: Lang 1997, 447 S. 2. Harm Paschen/Lothar Wigger (Hrsg.): Schulautonomie als Entscheidungsproblem. Zur Abwägung heterogener Argumente. Weinheim: Deutscher Studien Verlag 1996, 192 S. 3. Harald Gampe: Kooperation zwischen Schulaufsicht und Schule. Untersuchungen zur pädagogischen und rechtlichen Schulratsfunktion. Neuwied: Luchterhand 1994, 247 S. 4. Michael Schratz: Die Rolle der Schulaufsicht in der autonomen Schulentwicklung. Eine Untersuchung über Selbstbild, Rollenerklärung und Fortbildungsbedarf im Hinblick auf die Autonomisierung des österreichischen Schulwesens. Überarbeitete Fassung. (Bildungsforschung des Bundesministeriums für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten. Bd. 10.) Innsbruck/Wien: Studien Verlag 1998, 234 S. 5. Heike Ackermann/Jochen Wissinger (Hrsg): Schulqualität managen. Von der Verwaltung der Schule zur Entwicklung von Schulqualität. Neuwied: Luchterhand 1998. 280 S.

Auf die Unterscheidung von drei verschiedenen Handlungslogiken im beruflichen Bildungswesen gestützt, konturiert der Beitrag den Schnittstellencharakter der Berufsschule und die daraus resultierenden spezifischen Anforderungen, die das berufliche Bildungswesen an seine Steuerung richtet. Im Zusammenhang mit der erziehungs- und sozialwissenschaftlichen Debatte um neue Steuerungsformen werden vor diesem Hintergrund zwei aktuelle schulpolitische Beiträge zur Berufsbildungspolitik, und zwar das nordrhein-westfälische "Berufskolleggesetz" und die flankierenden Maßnahmen zum Qualitätsmanagement an berufsbildenden Schulen dahingehend diskutiert, inwieweit sie den herausgearbeiteten Steuerungserfordernissen entsprechen. Auf diese Weise arbeitet der Beitrag die "blinden Flecken" und denkbare "unbeabsichtigte Nebenfolgen" einer in den Grenzen der Schulpolitik verbleibenden Steuerungspraxis heraus und betont demgegenüber die Notwendigkeit einer Steuerungsstrategie, die an die Pluralität der Handlungslogiken und die konstatierten Schnittstellenprobleme angepaßt ist. (DIPF/Orig.) ; Based on a distinction between three types of logics of action in the system of vocational education, the authors sketch the intersectional character of the vocational school and the resulting specific demands on the system of vocational education regarding its control. In connection with the pedagogical and sociological debate on new forms of control, two recent contributions to educational policy are discussed, namely the law on the college of vocational education in North Rhine-Westphalia and the supporting measures regarding quality management at vocational schools. The authors examine in how far these two approaches meet the control-related requirements sketched before. Thus, they reveal the "blind spots" and possible "unintended side-effects" of a control practice remaining within the boundaries of educational policy and they stress the need for a control strategy adapted to the plurality of the logics of action and to the intersectional problems pointed out above. (DIPF/Orig.)

Anfang der 80er Jahre waren führende Historiker der DDR aus Anlaß des 500. Geburtstages von Martin Luther um eine Neubewertung der historischen Leistungen des Reformators bemüht. Gleichzeitig waren sie an den Arbeiten zur Revision des Geschichtslehrplanes beteiligt. Im Ergebnis spiegelte allerdings der Lehrplan kaum etwas von ihren Bemühungen um eine differenzierte Würdigung der Reformation und von der durch Erich Honecker sanktionierten Aufnahme Luthers in die "progressive Tradition" der DDR. Der Beitrag rekonstruiert die Diskussion um die Lehrplanrevision. Im Hintergrund standen unterschiedliche politische Interessen: Gegenüber einer an außenpolitischen Interessen orientierten Staatsräson behauptete sich eine Parteiräson, die auf innen- und machtpolitische Interessen setzte. Trotz großen Aufwandes konnte der Anspruch auf eine einheitliche ideologische Führung nicht verwirklicht werden. (DIPF/Orig.)

Im Zentrum des Beitrages steht die Frage: "Fehlt [.] den Zäsuren in der Geschichte von Politik und Gesellschaft die langfristige bildungshistorische Entsprechung, oder kommt ihnen nur die paradoxe Wirkung zu [.] : Effekte gegen die Intention oder Freisetzung des Wandels durch bewußte Intervention? Gibt es mit anderen Worten, ein verbindendes Fazit, eine Antwort auf die Frage, ob unbezweifelbare politisch-soziale Zäsuren, die mit den Revolutionen von 1948/49 in Europa und mit 1968 im Bewußtsein einer Generation präsent sind, auch die Bildungsgeschichte umgreifen? (DIPF/Sch.)

Does the European dimension in education counteract the tasks and aims of intercultural education? The European dimension in education, launched by the EU and her member states, is sought to be an integral part of the curriculum. But neither what nor how it is to be tought and learned is by no means yet clear: Is a eurocentric or a multicultural approach (to be) adopted? This is a central question in view of the EU's growing influence in general education since Maastricht (1993) and considering the fact that the multiculturality of the students in the EU is not limited to those who have their ethnic origins within the member states, but also outside. During the past 30 years in order to "suit" this situation intercultural, multicultural or anti- racist education approaches are applied. Against this background the following article looks at initiatives launched under the two topics by the EU and her member states in general, paying special attention to the situation in Great Britain and Germany. Examples of secondeary schools in London and Frankfurt on the Main show how in practice both approaches are dealt with. (DIPF/Orig.)

In vier Beiträgen über die neuen Informationstechnologien in Afrika, gehalten auf einem Kolloquium in Genf im Oktober 1996, beschäftigen sich die Autoren sowohl mit allgemeinen als auch konkreten Sachverhalten. Für Edem Kodjo ist der technische Fortschritt eine Notwendigkeit, der sich Afrika nicht verschließen darf. Diese Revolution eröffnet neue Wege für den zivilisatorischen Fortschritt, sie birgt aber auch Gefahren angesichts der ungleichen weltweiten Beziehungen. Obwohl die neuen Medien ein Faktor für soziale und wirtschaftliche Veränderungen sind und positive Impulse geben können, existieren viele politisch und ökonomisch bedingte Hindernisse, der Gefahr einer Zweiteilung der Welt muß begegnet werden. Für den malischen Präsidenten Konare befindet sich Afrika in einer entscheidenden Phase seiner Entwicklung und muß sich daher den neuen Technologien zuwenden, die wichtige Impulse für den Fortschritt bei Demokratisierung, Dezentralisierung und Entwicklungspolitik geben können. Dies bedarf aber einer regionalen Zusammenarbeit. Für Bruno Lanvin entscheiden die Bedürfnisse der afrikanischen Gesellschaften über die Form der Anwendung der neuen Technologien. Eine Verbreitung sollte vorrangig über kleine und mittlere Unternehmen und wirtschaftliche Aktivitäten erfolgen, eine Finanzierung über internationale Hilfe, internationale Investitionen und durch Eigenmittel. Mike Jensen beschreibt den aktuellen Stand von Internet-Zugang und -nutzung in Afrika. (DÜI-Wgm)

Der Autor betrachtet kritisch die bildungspolitischen Debatten zu den Themen: Gesamtschule, Gegliedertes Schulsystem, Schülerauslese und Elite. (DIPF/Orig.)

"Das gesamte Schulwesen steht unter der Aufsicht des Staates" (Art.7 Abs.1 GG). Der Besuch der Schule ist Pflicht eines jeden jungen Bürgers. Hier werden die Bildungsgrundlagen für die Individuen wie für die gesellschaftliche Entwicklung gelegt. Somit ist die Pflichtschule das Herzstück aller modernen Bildungssysteme. Ihr vor allem gelten die Überlegungen in diesem Artikel. (DIPF/Orig.)