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Published also as Teachers college, Columbia university, Contributions to education no. 462. ; Vita. ; Thesis (PH. D.)--Columbia university, 1931. ; Bibliography: p. 153-157. ; Mode of access: Internet.

Supervision of schools in the UBE programme of the Federal Government of Nigeria is an aspect of quality control. It is bound with the efficiency of learning and improvement of the teaching/ learning services. Quality control of Basic Education centers is closely associated with a vital component of education (Monitoring & Evaluation). Today, 'Quality Control' is used more or less as a synonym for supervision or inspection which is within the comprehension of the wider segment of the educated publics. Instructional supervision in Nigeria began as a process of external inspection. In the 18th century, supervision was characterized by inspection for control and was carried out by laymen (Onoyase, 1991). Supervisors were appointed who were clergies and had little or no background on educational administration and management. The priest was made a supervisor of school on the basis of the priesthood belonging. Supervisors were inexperienced in the act of supervision. They had little or no formal training of the ethics, concept and practice of supervision. Until the control of schools by government in 1967, school supervision was left in the hands of the missionaries.

AbstractFocusing on the educational efforts of a diverse ethnolinguistic community, this article considers the rationales, mechanisms, and channels adopted by Arabic-speaking communities in the US to teach and learn the Arabic language. The article draws on research conducted with a number of Arabic speaking populations in New York to situate Arabic language education in the US within the transnational context of conflict and migration. By employing a transnational lens, it provides insights into both the growing interest in the Arabic language, and conversely, the challenges posed to Arabic bilingual community efforts. The findings illustrate the embeddedness of Arabic language efforts in the US within a larger sociopolitical and sociohistorical context of conflict. This context, I argue, has shaped the rationales and means adopted by US Arabic-speaking communities to teach the Arabic language to their American children.

In this article, I examine the relationship between courts and legislatures from a comparative perspective. Specifically, I discuss how (1) the ideological composition of the bench, (2) the propensity of court involvement in a given policy area, and (3) the presence of an advisory opinion affect the number of bill introductions and policy enactments by state legislatures. Examination of education policy in the American states reveals that ideologically distant courts limit the number of bill introductions and bill enactments in state legislatures. Alternatively, the presence of an advisory opinion increases policy introduction and enactment in state legislatures. A fundamental implication of these findings is that courts exert the greatest impact on policy during the introduction stage of the legislative process. Previous studies have not examined the introduction stage and have therefore marginalized the real impact of court influence on policy.

- Politische Bildung von Schüler*innen als politisches Kapital für die Gesellschaft von morgen. - Kompetenzorientierte didaktische Modelle im Politikunterricht -- Ansätze zur Erklärung (wahlbezogener) politischer Kompetenzen -- Repräsentative Querschnittsbefragung von Berliner Schüler*innen -- Die politischen Kompetenzen der Schüler*innen -- Bourdieus Ansatz des sozialen Raums zur Erklärung einer Typologie politischer Kompetenzen von Schüler*innen -- Die Juniorwahl und die (wahlbezogenen) politischen Kompetenzen der Schüler*innen -- Zusammenfassung, Grenzen der Untersuchung und Ausblick.

Deckblatt -- Titelseite -- Impressum -- Vorwort -- Inhaltsverzeichnis -- 1 Einführung -- 2 Theoretische Bezüge -- 2.1 Einleitung -- 2.2 Kollektives und individuelles Gedächtnis -- 2.3 Generation und Generationszusammenhänge -- 3 Die Zeitschriften b:e und päd.extra -- 3.1 Einleitung -- 3.2 Entstehungsgeschichte -- 3.3 Grundsatzartikel -- 3.4 Schulorganisatorisch-pädagogische Diskussionen -- 3.5 Lehrerausbildung - Praxisschock - Schulalltag -- 3.6 Sexualität - Feminismus - Männerbefreiung - Kindererziehung und Familie -- 3.7 Bilanz -- 4 Methodisches Vorgehen -- 4.1 Einleitung -- 4.2 Biografische Skizzen -- 4.3 Gruppengespräche -- 5 Biografische Skizzen -- 5.1 Einleitung -- 5.2 Neuköllner Schulbuch revisited - Manuela du Bois-Reymond (*1940) -- 5.3 Projekt Lebenswelt - Imbke Behnken (*1941) -- 5.4 Projekt Handlungsforschung - Peter Held (*1944) -- 5.5 Freie Schule Frankfurt - Renate Stubenrauch (*1938) -- 5.6 Lernen, Lehrer, Lehren - Florian Söll (*1950) -- 5.7 Bilanz -- 6 Gruppengespräche -- 6.1 Einleitung -- 6.2 Die Gruppenmitglieder und Portraits der Schulen -- 6.3 Schule und Gesellschaftssystem -- 6.4 Reformen der alten Schule -- 6.5 Bilanz -- 7 Ein Blick zurück und nach vorn -- Dank -- Literatur und Biografisches -- Hitliste der Achtundsechziger -- Autoren b:e und päd.extra -- Literatur.

Intro -- Geleitwort: 70 Jahre Kultusministerkonferenz in Deutschland -- Vorwort: Pädagogisch denken - politisch handeln -- 1. Bildungspolitik als Visitenkarte einer Gesellschaft -- 2. Bildung als umkämpftes Terrain -- 3. Das deutsche Bildungssystem: aktuell oder aus der Zeit gefallen? -- 4. Angriff auf die offene Gesellschaft: Bildungsgerechtigkeit, Chancengleichheit und Elitenförderung? -- 5. Inklusion, Migration, Digitalisierung, Nachhaltigkeit: Zukunftsfelder für Bildung und Erziehung -- 6. Vom Lehrplan zum Bildungsplan: Welches Wissen braucht die Jugend heute für morgen? -- 7. Glaube und Bildung: Zwei Seiten einer Medaille oder unvereinbare Gegensätze? -- 8. Beruf Kultusminister: Bildungspolitik als politisches Abstellgleis? -- Nachwort Europa gehört dazu -- Die Autorin

"Vorwort " -- "Inhalt " -- "EINE SCHULE FÜR ALLE – LEHRKRÄFTE FÜR ALLE " -- "Editorial " -- "Welche Lehrkräfte braucht ein gemeinsames Lernen?" -- "DAS SEKUNDARSCHULLEHRAMT IN SCHLESWIG-HOLSTEIN" -- "INKLUSION UND DIE NOTWENDIGKEIT EINER VERÄNDERTEN LEHRER/-INNENBILDUNG" -- "HERAUSFORDERUNG UMDENKEN" -- "PROFESSIONALISIERUNG FÜR DEN UMGANG MIT VIELFALT " -- "LEHRER FÜRS LEBEN" -- "GLOSSE " -- "KANADA – VORREITER FÜR INKLUSIVES LERNEN " -- "BILDUNGSPOLITIK: Saarland " -- "REZENSIONEN" -- "IMPRESSUM

Intro -- Geleitwort -- Danksagung -- Inhaltsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- 1 Einleitung -- 2 Zur Bedeutung erstsprachlicher Förderung -- 2.1 Theoretische Annahmen zum Zweitspracherwerb -- 2.2 Die Interdependenz- und Schwellenniveauhypothese -- 2.3 Für und gegen die Mehrsprachigkeit -- 2.4 Affektive Bedeutung der erstsprachlichen Förderung -- 2.5 Umgang mit Mehrsprachigkeit aus professionstheoretischer Sicht -- 2.6 Pädagogische Konsequenzen -- 3 Zur Lehrerausbildung in der Türkei -- 3.1 Grundzüge des türkischen Bildungssystems -- 3.2 Allgemeine Ziele der türkischen nationalen Bildung -- 3.3 Historische Entwicklung der türkischen Lehrerausbildung -- 3.3.1 Ursprünge im Osmanischen Reich -- 3.3.2 In der Anfangsphase der türkischen Republik -- 3.3.3 Dorfinstitute -- 3.3.4 Reformbemühungen der Jahre 1973 und 1982 -- 3.3.5 Exkurs: Neustrukturierung der Lehrerausbildung 1997 -- 3.3.6 Resumee zur historischen Lehrerbildung in der Türkei -- 4 Muttersprachlicher Ergänzungsunterricht -- 4.1 Historischer Kontext -- 4.2 Historische Einordnung des Muttersprachlichen Unterrichts -- 4.2.1 Vereinbarungen auf Bundesebene -- 4.2.2 Muttersprachlicher Ergänzungsunterricht im Bundesland NRW -- 4.2.3 Zielsetzungen in Nordrhein-Westfalen -- 4.2.4 Synopse -- 4.2.5 Bisheriger Diskurs zum Forschungsinteresse… -- 4.2.5.1 …im deutschsprachigem Raum -- 4.2.5.2 …im türkischsprachigen Raum -- 5 Empirischer Teil -- 5.1 Fragestellung/Zielsetzung der Dissertation -- 5.2 Methodischer Zugang -- 5.3 Deskriptive Darstellungen -- 5.3.1 Allgemeiner Überblick -- 5.3.1.1 Soziodemographische Angaben -- 5.3.1.2 Gründe der Aufnahme des Lehrerberufs in Deutschland -- 5.3.1.3 Zeitliche Perspektiven zur Berufsausübung in Deutschland -- 5.3.1.4 Schulformen an denen unterrichtet wurde -- 5.3.1.5 Erläuterung des Schulsystem in Nordrhein-Westfalen.

INHALT -- Vorwort der Herausgeber/innen -- Leitthema: Wie sozial ist die Ganztagsschule? -- Eine neue Ordnung der Sorge im Rahmen von Ganztagsbildung? -- Ist die Schule ein sicherer Ort? -- Soziales Lernen in der Ganztagsschule -- Neue Schule, alte Hürden? -- Gewaltprävention im Ganztag -- Grundlagen -- Ganztagsschule im Interesse der Kinder -- Hilfe aus einer Hand - Psycho-therapie in der Ganztagsschule -- Gesellschaftliche und institutionelle Rahmenbedingungen von Inklusion -- Wissenschaft -- Die Gestaltung von Übungs- und Lernzeiten in der (Ganztags-)Schule