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Intro -- Inhaltsverzeichnis -- Vorwort -- Danksagung -- I Einleitung -- II Der europäische Blick:Einteilen, homogenisieren, hierarchisieren -- 2.1 Eurozentrismus und Evolutionismus -- III Orient und Orientalismus -- 3.1 Der Orient als einheitlicher Raum? -- 3.1.1 Fallbeispiel Durchblick 2: Die orientalische Stadt -- 3.1 Orient-Klischees und zugeschriebene Eigenschaften -- 3.2.1 Tradition und Rückständigkeit -- 3.2.2 Zugeschriebene Religiosität -- 3.3 Zusammenfassung:Verbesserungsvorschläge und Good-Practice-Beispiele -- IV Der Islam: Grenzmythen und Neuer Orientalismus -- Fallbeispiel Durch die Vergangenheit zur Gegenwart 2:Gottes Kinder gegen den Islam -- 4.1.1 Die Unterdrückung der Frauen im Islam -- 4.1.2 Islam und Fundamentalismus -- 4.2 Zusammenfassung:Verbesserungsvorschläge und Good-Practice-Beispiele -- 4.2.1 Good-Practice-Beispiel: Gemeinsamkeiten aufzeigen -- V Antisemitismus -- VI Rassismus als Denksystem, Struktur und Legitimierung für Diskriminierung und Verfolgung -- 6.1 Rassismus-Definitionen -- 6.2 Analyseergebnisse:Die wissenschaftliche Widerlegung des Rassismus -- 6.2.1 Die Vermessungswut der Moderne -- 6.2.2 Fallbeispiel Biologisch 3: Es gibt keine "Rassen" -- 6.2.3 Fallbeispiel Bios 3: Sind wir alle gleich? -- 6.2.4 Fallbeispiel Leben und Umwelt kompakt 3:Rassismus wird ausgespart -- Kritik, Verbesserungsvorschlägeund Good-Practice Beispiele -- 6.3.1 Good Practice-Beispiel Durchblick 4:Von der Verallgemeinerung zur Vernichtung -- 6.3.2 Good Practice-Beispiel Einst und heute 3:Die Legitimationsfunktion der Wissenschaft -- 6.4 Verbesserungsvorschlägeund Good-Practice-Beispiele -- VII Exotismus und Evolutionismus: Festschreibungen und Idealisierungen "des Fremden" -- 7.1 Exotismen und Idealisierung der "Naturvölker" -- 7.1.1 Exotismus und Rassismus: Abgrenzung und Gemeinsamkeiten.

Dieser von Georg-Eckert-Institut für die Unabhängige Kommission Antiziganismus erstellte Bericht analysiert die Darstellung von Sinti und Roma in 2019 für weiterführende Schulen der 16 deutschen Bundesländer gültigen bzw. verwendeten Lehrplänen und Schulbüchern. Die Studie umfasst die Fächer Geschichte, Politische Bildung und Erdkunde. Sie untersucht die in den Lehrplänen vorgeschlagenen Themen für historisches Lernen und den Kontext, in dem Sinti*zze und Rom*nja in den Schulbüchern erwähnt werden. Aber auch dominante Muster ihrer Darstellung wie die Repräsentation als Gruppe von Außenseitern oder als passive Opfer ohne die Fähigkeit zu handeln oder sich gegen Verfolgung zu wehren. Untersucht wird auch der Umgang mit abwertenden Begriffen in Schulbüchern, einschließlich solcher, die abwertende Bezeichnungen explizit thematisieren und als Ausdruck von Herrschafts- und Ausgrenzungspraktiken einordnen.

Philipp Mittnik leistet einen grundlegenden Beitrag zur Geschichtsunterrichtsforschung. Ausgehend von der These, dass der Anspruch einer Gesellschaft an den Geschichtsunterricht sich durch zwei Vorstellungen definiert – es soll sichergestellt werden, dass einerseits bestimmte Inhalte nicht vergessen werden, und dass andererseits Menschen aus den Lehren der Geschichte die richtigen Schlussfolgerungen für Gegenwart und Zukunft ziehen –, untersucht er anhand zahlreicher Schulgeschichtsbücher, wie dieser Anspruch zu unterschiedlichen Zeiten und in unterschiedlichen Ländern umgesetzt wurde. Damit liefert er einen wichtigen Beitrag zur wissenschaftlichen Debatte über Schulgeschichtsbücher. Mit seiner umfangreichen Analyse erschließt er, welche Kriterien heute an ein "gutes Geschichtslehrbuch" gestellt werden sollten.

Hauptbeschreibung: Nicht nur PISA-Tests setzen Schulen unter Druck. Auch das Internet und der damit verbundene Medial-Kulturelle Wandel zwingen zur Reaktion. Bislang bestimmt das klassische Schulbuch als Leitmedium nach wie vor den Unterricht und dessen Inhalte. Mit diesem Medium kann der Staat den Bildungskanon und Unterrichtsdiskurs zentral steuern. Doch sein Einfluss schwindet mit der Durchsetzung des Internets als Massenmedium zusehends. Nie konnten Schüler schneller und einfacher Wissen abfragen als heute. Das Netz erlaubt zudem die Umsetzung pädagogisch geforderter offener Unterrichtsforme

In einem Staat und einem Schulwesen, die beide vom Herrschaftssicherungsanspruch der SED geprägt sind, sind insbesondere die Schulbücher als staatlich kontrollierte und für den Unterricht zentrale Lehrmedien Instrument der Partei zu Herrschaftssicherung. Am Beispiel der Polytechnischen Oberschulen der DDR analysiert Lars Knopke alle obligatorischen Schulbücher, die dort im Schuljahr 1989/90 Verwendung fanden und legt die Art und Weise sowie das Ausmaß der Instrumentalisierung offen.