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Este libro trata sobre el humanismo español y las soluciones tecnológicas que desarrolla para resolver algunos de los problemas informativos y, por lo tanto, culturales que se derivan del descubrimiento de América. El contacto con América se entiende aquí como el desencadenante fundamental, junto a las exploraciones portuguesas en África y Asia, de la primera globalización del mundo moderno. Y globalización, por su parte, quiere decir ampliación y rediseño de las redes humanas de comunicación, intercambio y comercio y, a la vez, incremento exponencial de los nodos humanos con los que un humanista podría potencialmente llegar a interactuar. América será, pues, sinónimo de complejidad para el humanismo. Hay que aclarar, sin embargo, que esta complejidad que experimenta el humanismo español se dará tanto en América como en España, aunque de diferentes formas

[EN] The 17 Sustainable Development Goals (SDGs) adopted by the United Nations are at the center of the global political agenda to eradicate extreme poverty, achieve universal education, promote gender equality and ensure environmental sustainability between others. These goals are organised in 169 indicators, which give an accurate perspective on the main dimensions related with country sustainable development. To gain insight into the relative position of involved countries, it is necessary to develop a composite index that summarises the global progress in the achievement of these goals, but considering possible conflicts and trade-offs between individual SDGs. The objective of this paper is to introduce a Goal Programming model to calculate a composite SDG index, capable of overcoming some of the limitations of celebrated approaches such as arithmetic and geometric averages. The proposed model balances between two extreme solutions: one which calculates a consensus index that reflects the majority trend of the SDGs, and another one which biases the estimated index towards those SDGs that show the most discrepancy with the rest. The model is applied on the EU-28 countries, and shows that the best performing countries regarding the sustainable development are Austria and Luxembourg, while Greece and Romania remain as the worst performers. ; Guijarro, F.; Poyatos-León, JÁ. (2018). Designing a Sustainable Development Goal Index through a Goal Programming Model: The Case of EU-28 Countries. Sustainability. 10(9). https://doi.org/10.3390/su10093167 ; S ; 3167 ; 10 ; 9

This paper aims to understand the social-psychological dimension of the Normative Power Europe discourse using ingroup projection as a discursive/cognitive practice of othering. It takes issue with most poststructuralist studies that conduct analyses of Normative Power Europe based on the dependence of identity on difference through the discursive tendency to construct reality by opposites. Ingroup projection is based both on the need for differentiation to obtain positive distinctiveness and on the natural tendency for categorization processes by which groups share a common higher-order category. In this way, groups tend to project (ingroup projection) their traits and distinctive values onto this higher-order category to legitimate intergroup status differences. The EU's response to the Arab uprisings serves as an empirical test for this argument, insofar as the uprisings implied a cognitive change of the EU's "other" in the construction of the Mediterranean. Through ingroup projection, the EU (ingroup) differentiates itself from this new Arab Mediterranean other (outgroup) and projects EU's idealized identity onto the Mediterranean region (higher-order category) to legitimate its new policies after the uprising.

This paper aims to understand the social-psychological dimension of the Normative Power Europe discourse using ingroup projection as a discursive/cognitive practice of othering. It takes issue with most poststructuralist studies that conduct analyses of Normative Power Europe based on the dependence of identity on difference through the discursive tendency to construct reality by opposites. Ingroup projection is based both on the need for differentiation to obtain positive distinctiveness and on the natural tendency for categorization processes by which groups share a common higher-order category. In this way, groups tend to project (ingroup projection) their traits and distinctive values onto this higher-order category to legitimate intergroup status differences. The EU's response to the Arab uprisings serves as an empirical test for this argument, insofar as the uprisings implied a cognitive change of the EU's "other" in the construction of the Mediterranean. Through ingroup projection, the EU (ingroup) differentiates itself from this new Arab Mediterranean other (outgroup) and projects EU's idealized identity onto the Mediterranean region (higher-order category) to legitimate its new policies after the uprising

In this paper the authors utilize the five rounds of Young Lives household surveys across four countries (Ethiopia, India, Peru and Vietnam) to study the characteristics of children who had dropped out of school by 22 years of age. While most children in the longitudinal sample go to primary school, they tend to drop out more often and earlier in Ethiopia. In India most children complete the early grades of school but drop out later, particularly in grades 11 and 13. Researchers find that in all countries, except Vietnam, there is a considerable number of children who drop out of school but at some point return to it, either to complete secondary or drop out again. The reasons provided by children for dropping out across the countries are oftentimes related to poverty: for example, the need to work, or care or provide for family. The multivariate analysis shows that indeed in many cases the wealth level of the family at an early age predicts later dropout, as does maternal education level, students' early skills and residence in certain regions of each country. There are also some variations across countries; for example, boys are more likely to drop out of school in Ethiopia and Vietnam, and children who have repeated a grade are more likely to drop out of school in Peru. However, having high educational aspirations at early ages seems to be a protective factor against dropping out. This suggests that the value that children place on education may be an important preventative factor against dropping out. Overall, these results suggest the need to act early through education and social protection interventions to target young children who are at risk of dropping out, and the follow their trajectories, providing support as needed to specific groups and even individuals, so that all children may fulfill their right to complete at least secondary education.

Este estudio explora las expectativas durante la adolescencia, etapa fundamental del desarrollo en la cual se deciden las metas personales y aspiraciones que orientarán el tránsito hacia la adultez. Específicamente, se describen las expectativas educativas u ocupacionales de los estudiantes de quinto de secundaria en las regiones de Amazonas, Loreto, Madre de Dios, San Martín y Ucayali, así como los factores individuales, familiares y escolares asociados a su formulación. Los hallazgos muestran que las expectativas de los estudiantes de la selva son altas y que la mayoría piensa cursar estudios superiores después de terminar la secundaria. Variables como el nivel socioeconómico de la familia, el trabajo adolescente, el sexo y la edad están vinculadas con las decisiones que ellos toman respecto a lo que harán tras dejar el colegio. Otro hallazgo es que provenir de aulas con mayor número de estudiantes y ser víctimas de bullying son factores que afectan negativamente el rendimiento y, a su vez, la formulación de expectativas universitarias. Finalmente, se encuentra un efecto directo de las variables de rendimiento y de los recursos audiovisuales de la institución educativa sobre la formulación de expectativas. Entendiendo las expectativas sobre educación superior como un resultado educativo, continuar políticas como el Plan Selva es de vital importancia para revertir lo que la literatura llama "el triángulo perverso": a menor nivel socioeconómico, menores oportunidades de aprendizaje y menores resultados educativos (Cueto y otros 2015).

El maltrato infantil tiene lugar en ámbitos que, supuestamente, tienen la misión de asegurar la protección y afecto de los menores: el hogar o la escuela. Al respecto, la literatura muestra que el tipo de violencia más frecuente es la física, causada por los padres o algún otro miembro del hogar. Asimismo, diferentes estudios han encontrado que la violencia infantil no solo trae consecuencias a corto plazo; sino también, puede llegar a afectar el desarrollo a largo plazo de los niños y niñas. De igual modo, el maltrato infantil puede conllevar a problemas escolares, tanto en el plano cognitivo como en el de la interacción social. Este estudio pretende ser un aporte a la literatura sobre violencia infantil en el Perú. Su aspecto innovador radica en la mirada intertemporal de esta problemática a partir de bases de datos representativas a nivel nacional. Indagará, por un lado, sobre los factores de riesgo dentro del hogar o del contexto que expliquen la prevalencia de la violencia física contra los niños y niñas, y, por otro, investigará los efectos de las actitudes positivas de las madres frente al castigo infantil y su historial de violencia física (padecida durante su infancia por sus padres; así como también, el historial de violencia ejercido por su cónyuge o última pareja).

El presente estudio muestra que 2 de cada 5 adolescentes se dedican a trabajar al finalizar sus estudios básicos, mientras que solo 1 de cada 5 decide continuar estudios superiores. Si bien la oferta de educación superior privada ha aumentado, es posible que esta no se encuentre al alcance de muchos estudiantes peruanos. De ahí que la mayoría prefiera trabajar una vez concluidos sus estudios de educación básica. Por otro lado, los análisis descriptivos confirman lo indicado en la literatura: son los estudiantes indígenas, que viven en contextos de pobreza, de padres menos educados, que estudiaron en escuelas públicas y viven en zonas rurales los que tienen menos probabilidades de continuar estudios de educación superior.

Frente a esta realidad, a fines de 2011 el Gobierno peruano, a través del Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC), comenzó a implementar una serie de estrategias. Así, por ejemplo, actualmente se implementa Beca 18, estrategia que otorga becas a estudiantes de bajos recursos económicos y que demuestran un alto rendimiento escolar para la continuación de estudios superiores, ya sean técnicos o universitarios.

Como los resultados de esta investigación lo demuestran, si bien los factores económicos constituyen una barrera para el acceso a la educación superior, existen barreras de índole psicosocial que están más relacionadas con la falta de motivación y apoyo por parte de los padres y el personal de la escuela.

Asimismo, el estudio ha podido identificar que una vez que se controla por las características demográficas y familiares de los estudiantes, son dos las variables que juegan un rol importante para que un estudiante acceda a una educación superior universitaria: logro educativo y asistir a una escuela privada. Son aquellos estudiantes que terminan la educación básica en la edad que les corresponde, los que siguen estudios de educación superior universitaria, sea pública o privada; y por otro lado, asistir a una escuela privada incrementa las probabilidades de que un adolescente siga estudios superiores universitarios.

Con miras a proveer información relevante para planificar el escalamiento (scale-up) de servicios de programas de atención y educación de la primera infancia (AEPI) orientados a niños menores de tres años, se realiza un estudio de la demanda social de este tipo de intervenciones en dos distritos de la Región Puno (Acora y Yunguyo) y un distrito de la Región Áncash (Huaraz). Se seleccionaron distritos que tuvieran tanto población urbana como rural, así como indígena, y en los que se implementaran programas públicos de AEPI (Wawa Wasi, Cunas Públicas, SET, PIET o PIETBAF). Se encuentra, en primer lugar, que la cobertura de los programas de AEPI en las zonas estudiadas es baja, pero no se presentan brechas por nivel socioeconómico. En segundo lugar, las familias usuarias tienen una percepción positiva sobre los programas de AEPI. En tercer lugar, las familias no usuarias lo son por una falta de oferta de programas de AEPI y porque desconfían de la calidad de la atención y el trato que se les da a los niños. En cuarto lugar, la mayoría de los actores entrevistados considera que el tipo de programa más adecuado para niños menores de tres años es un programa educativo basado en centro, valorándose el hecho de que los programas AEPI tengan un componente educativo explícito. Finalmente, sobre la base de las opiniones y percepciones de los actores locales, se sugieren aspectos a tener en cuenta para planificar un eventual scale-up de este tipo de programas.

El propósito del presente artículo es analizar la novela gráfica como género emergente y de creciente importancia en el panorama literario internacional, haciendo especial énfasis en la novela gráfica árabe y en su papel como herramienta de acercamiento entre las realidades del Mundo Árabe y los lectores de todo el mundo. Con este fin, se repasa brevemente la trayectoria del género y se analizan sus particularidades y características principales. A continuación, se presenta y analiza la situación actual del género, introduciendo al mismo tiempo a algunos de sus autores más destacados y sus obras. En base a la situación y a las tendencias expuestas, se trata de presentar las posibles perspectivas del género.