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Pre-university high school Extension is permanently opening paths and setting academic school career. Although high school extension has its own specificities, it shares difficulties and concerns with the university extension.Curricular inclusion of 'viable unpublished' socio-communitarian projects in the Monserrat National High School, shows that it is possible that extension is not any longer an isolated, voluntary action, developed outside the institutional margins, but a concrete integral, critical humanistic formation integrated to the curricula, and that it articulates classroom learning with learning in the territory through experience.If we think humanism as the interculturality and universalization of human dignity, then PSC (socio-communitarian projects) are humanizing, sensing, historicizing, problematizing, articulating, democratizing, dialogical, rights promoting, curricular spaces. They also approach social problems critically as object of knowledge providing social transformation. ; La extensión en las instituciones educativas preuniversitarias de nivel secundario va abriendo caminos y construyendo trayectorias. Si bien la extensión en el secundario tiene sus especificidades, las preocupaciones y dificultades son compartidas con la extensión de grado universitario. La inclusión curricular de los proyectos sociocomunitarios en el Colegio Nacional de Monserrat, en términos de "inédito viable", es una muestra de que es posible que la extensión deje de ser una función aislada y voluntaria, desarrollada en los márgenes institucionales para transformarse en una apuesta concreta de formación humanista crítica integral e integrada al currículum, que articula los aprendizajes áulicos disciplinares con los aprendizajes experienciales en territorio. Si se concibe el humanismo desde la interculturalidad y la universalización de la dignidad humana, los PSC son espacios curriculares humanizantes, sentipensantes, historizantes, problematizadores, articuladores, democratizantes, dialógicos, promueven derechos, abordan críticamente problemáticas sociales como objeto de conocimiento y aportan a la transformación social. ; A extensão nas escolas de aplicação dependentes de universidades federais está abrindo caminhos e construindo trajetórias. Embora a extensão no ensino médio tenha suas especificidades, as preocupações e dificuldades são compartilhadas com a extensão do curso superior.A inclusão curricular de projetos sociocomunitários na Escola Nacional de Monserrat, em termos de "inéditas viáveis", é um sinal de que é possível que a extensão deixe de ser uma função isolada e voluntária, desenvolvida nas margens institucionais para se tornar uma compromisso concreto com a formação crítica humanista integral integrada ao currículo, que articula a aprendizagem disciplinar em sala de aula com a aprendizagem experiencial no território.Se o humanismo se concebe a partir da interculturalidade e da universalização da dignidade humana, os PSC são espaços humanizadores, emocionais, historicizantes, problematizadores, articuladores, democratizantes, dialógicos, promovem direitos, abordam criticamente os problemas sociais como objetos de conhecimento e contribuem para a transformação social.

Este artigo trata do tema (semi) formação, Base Nacional Comum Curricular e escolarização. É resultado de reflexões e problematizações oriundas da disciplina de Currículo e Escola por mim ministrada junto aos cursos de Licenciatura de uma Universidade do Estado de São Paulo. Tem como objetivo geral refletir criticamente sobre as influências que a BNCC traz às políticas de formação docente na atualidade. Além do suporte bibliográfico educacional específico, o artigo ampara-se nas discussões teóricas desenvolvidas por Theodor Adorno em seus textos filosófico-educacionais discorrendo sobre o conceito de (semi) formação e educação. A análise proposta conclui que a BNCC poderá transformar a estrutura curricular brasileira não pelo caminho da formação cultural (Bildung), mas pelos interesses mercadológicos baseados em aspectos como competitividade, produtividade e empreendedorismo, reduzindo as possibilidades de crítica. Assim, a crítica adorniana à sociedade performática emerge como um referencial teórico que contempla a possibilidade de desenvolver em bases diferentes a análise do processo social em que se insere a educação escolar e seus vínculos com a semiformação.

Human organizations, throughout all time, have undoubtedly been creating successive groupings and regrouping. The fundamental problem of the future is a problem of economic base and foundation, and the struggle of the future will become more and more economical, due to a greater overpopulation and a greater superindustrialization. There is no doubt that our continent, especially South America, is the area of the world where, due to its lack of population and its lack of extractive exploitation, the world's largest reserve of raw materials and food is still. This would indicate to us that the future is ours and that in the future struggle we are marching with an extraordinary advantage. But it is precisely in these circumstances that our greatest danger lies, because we are threatened that one day the overpopulated and superindustrialized countries, which have extraordinary power, will play that power to strip us of the elements that we have. It is this circumstance that has led our government to face head on the possibility of a real and effective continental union, starting with Chile, Brazil and Argentina, to face a life in common and to plan, also, a defense in common. ; Las organizaciones humanas, a lo largo de todos los tiempos, han ido, indudablemente, creando sucesivos agrupamientos y reagrupamientos. El problema fundamental del futuro es un problema de base y fundamento económicos, y la lucha del futuro será cada vez más económica, en razón de una mayor superpoblación y de una mayor superindustrialización. Es indudable que nuestro continente, en especial Sudamérica, es la zona del mundo donde todavía, en razón de su falta de población y de su falta de explotación extractiva, está la mayor reserva de materia prima y alimentos del mundo. Esto nos indicaría que el porvenir es nuestro y que en la futura lucha nosotros marchamos con una extraordinaria ventaja. Pero precisamente en estas circunstancias radica nuestro mayor peligro, porque nosotros estamos amenazados a que un día los países superpoblados y superindustrializados, que tienen un extraordinario poder jueguen ese poder para despojarnos de los elementos de que nosotros disponemos. Es esa circunstancia la que ha inducido a nuestro gobierno a encarar de frente la posibilidad de una unión continental real y efectiva, empezando por Chile, Brasil y Argentina, para encarar una vida en común y para planear, también, una defensa en común. ; Organizações humanas, durante todo o tempo, sem dúvida criaram agrupamentos e reagrupamentos sucessivos. O problema fundamental do futuro é um problema de base e fundamento econômico, e a luta do futuro se tornará cada vez mais econômica, devido a uma superpopulação maior e uma maior superindustrialização. Não há dúvida de que nosso continente, especialmente a América do Sul, é a região do mundo onde, devido à sua falta de população e à sua exploração extrativa, ainda é a maior reserva mundial de matérias-primas e alimentos. Isso nos indica que o futuro é nosso e que, na luta futura, estamos marchando com uma vantagem extraordinária. Mas é justamente nessas circunstâncias que reside nosso maior perigo, porque somos ameaçados que um dia os países superpovoados e superindustrializados, que têm poder extraordinário, desempenharão esse poder para nos despojar dos elementos que temos. É essa circunstância que levou nosso governo a enfrentar a possibilidade de uma união continental real e efetiva, começando pelo Chile, Brasil e Argentina, enfrentar uma vida em comum e planejar, também, uma defesa em comum.

<p>Este trabalho tem como objetivo analisar os princípios presentes na formulação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Buscamos, por meio da análise documental dos fundamentos pedagógicos de sua segunda versão e estrutura geral da terceira versão, demonstrar que a sua elaboração atende aos interesses da classe empresarial e é mais um episódio de esvaziamento da escola no Brasil. Ao mesmo tempo, a partir de referências da pedagogia histórico-crítica, apontamos uma concepção curricular que defende que o principal objetivo da educação escolar é propiciar à classe trabalhadora o domínio dos conhecimentos clássicos.</p>

Este estudo apresenta informações que buscam subsidiar gestores e tomadores de decisão no processo de contratação de solução tecnológica especializada para a gestão da aprendizagem e do conhecimento, que possibilite o desenvolvimento, implementação e oferta de eventos de aprendizagem – a distância, presenciais ou mistos. A síntese aqui apresentada consolida as discussões do Grupo de Trabalho "Ambientes Virtuais de Aprendizagem" (GT-AVA) realizadas no âmbito da Escola Nacional de Administração Pública (ENAP). Fundamenta-se em uma série de debates interdisciplinares promovidos internamente pelo Grupo em 2010, resultando na construção de três cenários possíveis para o quadriênio 2011-2014, no que tange à infraestrutura tecnológica e implicações pedagógicas para a oferta de ações de aprendizagem, disseminação de informações e integração de recursos. Segue-se uma seção de considerações relativas aos fatores críticos a serem considerados para que a solução tecnológica adotada possa corresponder, em médio ou longo prazo, às demandas metodológicas, tecnológicas e jurídicas emergentes.Palavras-chave: ambientes virtuais de aprendizagem, plataformas tecnológicas para educação, cenários para oferta de EAD em organizações públicas

O ensino médio está em evidência nas atuais discussões políticas sobre educação no Brasil. A reforma que altera significativamente a LDB 9.394/96 coloca em debate as reais e conflitivas demandas dessa etapa de ensino. Em momento paralelo à polêmica da Lei de Reforma do Ensino Médio, tornaram-se públicas as notas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), gerando novas discussões na sociedade. Procuramos contribuir para esse debate sobre o ensino médio buscando compreender a perspectiva de professores sobre as repercussões do Exame Nacional do Ensino Médio na sua prática profissional. A análise dos dados de entrevistas com professores de uma escola pública estadual paulista revela que eles consideram que as mudanças constantes no plano curricular prejudicam o ensino médio e dificultam a definição de sua identidade. A partir da literatura sobre política educacional e estudos sobre a docência, aponta-se que os participantes dão novo significado às políticas educacionais no contexto em que as vivenciam como docentes e, assim, evidenciam as contradições no processo de busca por uma identidade para o ensino médio e para a mudança nas práticas docentes.

Ao considerar que a educação no Brasil é norteada pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento normativo que atualmente está vigente no país com papel de orientar e guiar os profissionais da educação, e que a dança está presente dentro da Educação Física, este estudo que tem caráter qualitativo, exploratório, descritivo e analítico, buscou analisar a inserção do objeto de conhecimento específico das danças urbanas no contexto escolar de acordo com as diretrizes do respectivo documento. Para tanto, foi realizada uma pesquisa documental, na qual analisou-se as possibilidades de inserção das danças urbanas dentro do eixo de linguagens onde está situada a Educação Física, tanto para o Ensino Fundamental, nos anos iniciais e finais, quanto para o Ensino Médio. Desta forma, foi possível constatar que as danças urbanas estão inseridas no documento norteador e existe espaço para sua aplicação em todas as fases da educação básica, ou seja, em todos os anos de ensino. Além da sua prática trazer benefícios motores e cognitivos para os educandos, propiciados pelo ato de dançar, questões como formação de cidadania, entendimento da sociedade, novos olhares para o mundo também podem ser alcançados, atuando diretamente na formação integral do aluno.
Palavras-chave: Danças Urbanas. Escola. BNCC.
Abstract Considering that education in Brazil is guided by the National Common Curriculum Base (BNCC), a normative document that is currently in force in the country with a roleof guiding and guiding education professionals, and that dance is present within Physical Education, this study that has a qualitative, exploratory, descriptive and analytical character, seeks or analyzes the insertion the specific content of urban dances in the school context according to the guidelines of the respective document. For this, documentary research was carried out through reading the official document, in which we analyzed the possibilities of insertion of urban dances within the axis of languages where Physical Education is located, both for elementary school, in the initial and final years, and for high school. Thus, it was possible to verify that urban dances are inserted in the guide document and there is room for their application in the phases of basic education, that is, in all years of teaching. In addition to its practice to bring motor and cognitive benefits to the students, propitiated by the act of dancing, issues such as citizenship formation, understanding of society, new views to the world can also be achieved, acting directly in the integral formation of the student.
Keywords: Urban Dances. School. BNCC