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Wissenskatastrophe - Kompetenzkatastrophe -- 1. Im Kompetenzrausch? -- 2. Kannten unsere Altvorderen keine Kompetenzen? -- 3. Kompetenzen contra bewährte Lehrmethoden? -- 4. Kann man Kompetenzen lehren? -- 5. Kann man Kompetenzen zensieren? -- 6. Gibt es einen Nürnberger Trichter für Kompetenzen? -- 7. Gewinnt Pythagoras durch Emotionen? -- 8. Kann man Kompetenzentwicklung administrieren? -- 9. Kompetenzentwicklung im Netz – die nächste Stufe des Wahnsinns? -- 10. Informations-, Wissens- und Kompetenzgesellschaft -- Gegen die Kompetenzkatastrophe!- Literatur.

Die Jugendoffiziere der Bundeswehr als Referenten für Sicherheitspolitik unterstützen die schulische und außerschulische politische Bildung in vielfältiger Weise. Insbesondere die interaktive Simulation "Politik und Internationale Sicherheit" (POL&IS) stellt eine alternative Lehrmethode im Bereich des erfahrungsorientierten Lernens dar. Die POL&IS-Simulation ist eine fächerübergreifende Lernform, bei der vielfältige sachliche Kenntnisse angeeignet sowie verschiedene Schlüsselqualifikationen und Kompetenzen erlernt und trainiert werden können, die wichtig für jeden beruflichen Werdegang sind (Original übernommen - Verlag).

"Die Berufsvorbereitung ist immer ein Bestandteil der Allgemeinbildung gewesen, zumindest für einige Schüler. Aber die Rezession und die Jugendarbeitslosigkeit haben drastisch die Notwendigkeit deutlich gemacht, sie in die Allgemeinbildung aller Jugendlichen einzubeziehen. Sie sollte Teil der Allgemeinbildung sein und auf alle Bereiche Einfluß ausüben. Initiativen, dies zu verwirklichen, werden wie folgt umschrieben: veränderte Lernziele, veränderte Curricula: Veränderungen im Lernkontext, Veränderungen in den Lehrmethoden. Darüber hinaus werden in diesem Artikel Beispiele für die Aufnahme der Berufsvorbereitung in die Lehrpläne dargelegt, wobei sich einige auf alle Schüler, einige auf besondere Zielgruppen beziehen." (Autorenreferat)

"Die Berufsvorbereitung ist immer ein Bestandteil der Allgemeinbildung gewesen, zumindest für einige Schüler. Aber die Rezession und die Jugendarbeitslosigkeit haben drastisch die Notwendigkeit deutlich gemacht, sie in die Allgemeinbildung aller Jugendlichen einzubeziehen. Sie sollte Teil der Allgemeinbildung sein und auf alle Bereiche Einfluß ausüben. Initiativen, dies zu verwirklichen, werden wie folgt umschrieben: veränderte Lernziele, veränderte Curricula: Veränderungen im Lernkontext, Veränderungen in den Lehrmethoden. Darüber hinaus werden in diesem Artikel Beispiele für die Aufnahme der Berufsvorbereitung in die Lehrpläne dargelegt, wobei sich einige auf alle Schüler, einige auf besondere Zielgruppen beziehen." (Autorenreferat)

In dem Beitrag wird der Einsatz archivierter Daten in Lehrpaketen der empirischen und historischen Sozialforschung als ein Instrument der Lehrmethode betrachtet. Diskutiert werden vor allem die Anforderungen, die die Lehrbedürfnisse der historischen Sozialforschung und die Spezifika historischer Daten an Lehrpakete stellen. Der Einsatz von archivierten Daten des Zentrums für Sozialforschung in den Methodenseminaren des Zentrums werden beschrieben. Aus den so gewonnenen Erfahrungen werden die Anforderungen an Lehrpakete entwickelt: (1) Das Thema des Lehrpakets sollte von einem breiten Interesse sein. (2) Die einbezogene Quelle soll möglichst exemplarisch für die historische Sozialforschung sein. (KW)

Ein umfassendes Lehrbuch zur Wirtschaftsdidaktik. Neben den klassischen Fragestellungen (z. B. didaktische Modelle, lernpsychologische Grundlagen, Lehrmethoden, Unterrichtsplanung) werden auch die "überfachlichen" Handlungskompetenzen und Schlüsselqualifikationen wie Sozial- und Selbstlernkompetenzen ausführlich behandelt. Dabei rücken die Verfasserin und der Verfasser durchgehend die wechselseitigen Bezüge von Theorie und Praxis ins Zentrum. So wird in den Kapiteln durchgängig darauf geachtet, dass theoretische Systematisierungen in praktische Beispiele bzw. Fälle übertragen, andererseits praxisbezogene Ausführungen immer wieder auf theoretische Grundlagen zurückgeführt werden. - Mit zahlreichen Übungsaufgaben.

"Coteaching" ist – wie jede andere Lehrmethode – eng verbunden mit ethischen Fragen und kommunikativen Problemen. Dieser Artikel bezieht sich auf den Beitrag "Ethische Dilemmata bei der Implementierung des Coteaching-Modells" und nimmt die Erfahrung von Matt, einem Lehrer in Ausbildung, in den Blick, sowie die ethischen Probleme, mit denen er als "Coteacher" konfrontiert wurde. An diese Erfahrungen anknüpfend reanalysiere ich die Frage, wie Veränderung implementiert werden kann, unter der Annahme, dass einem Großprojekt wie diesem vielfältige Lehrphilosophien innewohnen. Schließlich wird der "kogenerative Dialog" vorgestellt – als ein ethisches Werkzeug, das dazu dienen kann, Quantität und Qualität der Kommunikation zwischen den Teilnehmenden zu verbessern.

Die Autorin beschreibt die Geschichte und wissenschaftlichen Erfolge des Frauencollege 'Mount Holyoke' in New England/Massachusetts zwischen 1837 und 1949. Sie untersucht die Entwicklung des College auf dem Hintergrund der protestantisch-religiösen Kultur und den Einfluß der Curricula auf die wissenschaftliche Professionalisierung und Elitenbildung in den USA. Ferner thematisiert sie das Geschlechterverhältnis in der Wissenschaft und setzt sich mit den Argumenten gegen eine Monoedukation kritisch auseinander, welche hierin z.B. eine Verstärkung von Geschlechtsrollenfixierungen sehen. Aufgrund seiner erfolgreichen Lehrmethoden und spezifischen Förderungsprogramme konnte sich das Frauencollege in Mount Holyoke eine große Bedeutung bis in die Gegenwart hinein bewahren. (ICI)

Der Beitrag bilanziert Erfolge und Probleme der - gemäß dem "Beschluß des ZK der KP Chinas über die Reform des Bildungssystems" vom Mai 1985 sukzessiv implementierten Reformmaßnahmen. Verwiesen wird u.a. auf die Zunahme der Zahl höherqualifizierter Schulabgänger und Universitätsabsolventen einerseits und vorzeitiger Schulabgänger andererseits sowie auf die bedenkliche Entwicklung der Analphabetenquote, ferner auf die z.T. geringe Qualität des Lehrerpersonals und der Lehrmethoden, auf das Problem der Abwanderung chinesischer Wissenschaftler ins kapitalistische Ausland (vorzugsweise in die USA) sowie auf die schwierige ökonomische Situation und den geringen sozialen Status der Lehrer. (BIOst-Klk)

Die Autorin beschreibt die Geschichte und wissenschaftlichen Erfolge des Frauencollege 'Mount Holyoke' in New England/Massachusetts zwischen 1837 und 1949. Sie untersucht die Entwicklung des College auf dem Hintergrund der protestantisch-religiösen Kultur und den Einfluß der Curricula auf die wissenschaftliche Professionalisierung und Elitenbildung in den USA. Ferner thematisiert sie das Geschlechterverhältnis in der Wissenschaft und setzt sich mit den Argumenten gegen eine Monoedukation kritisch auseinander, welche hierin z. B. eine Verstärkung von Geschlechtsrollenfixierungen sehen. Aufgrund seiner erfolgreichen Lehrmethoden und spezifischen Förderungsprogramme konnte sich das Frauencollege in Mount Holyoke eine große Bedeutung bis in die Gegenwart hinein bewahren. (ICI).

Mit kritischem Bezug auf W. Hilligens Beitrag stellt der Autor die Schwerpunkte der gegenwärtigen Diskussion um die Menschenrechtserziehung, die er in dem historisch-anthropologischen Relativismus der Wertsysteme, allgemeinen Verhaltensregeln, der sozialen Dynamik der Anwendung der Verhaltensregeln und der Beziehung zwischen Unterrichtserfahrung und Verhalten sieht, Lehrinhalte und Unterrichtsprobleme dar. Im wesentlichen stimmt er den von Hilligen genannten Zielen und Inhalten der Menschenrechtserziehung zu, wehrt sich jedoch gegen die Vertretung von Lehrmethoden, die menschliches Verhalten in realen Lebenssituationen bestimmen sollen. Er sieht die Aufgabe der Schule in der Information, der Anleitung, über komplexe gesellschaftliche Themen nachzudenken und in der Vermittlung universaler Verhaltensweisen, die die Menschenrechte berücksichtigen. (HD)

Was kann das Studium der Geschichtswissenschaft für die Gesellschaft und für die Lernenden leisten? Wie hat sich die universitäre Lehre im Laufe der Zeit nach 1945 gewandelt? Eine "Evaluation" des Geschichtsstudiums in der Bundesrepublik und die Bewertung der Leistung dieses Studiums für Ausbildung und Forschung erfordern einen spezifisch geschichtswissenschaftlichen Zugang, so die Ausgangsthese der beiden Herausgeber! Der vorliegende Band nähert sich dem Fragenkomplex mit Hilfe zweier spezifischer Zugänge: Im ersten Teil blicken arrivierte Historikerinnen und Historiker der RWTH Aachen auf die Geschichte der Vorlesung und diskutieren Chancen und Probleme dieser "besonderen" geschichtswissenschaftlichen Lehrmethode. Im zweiten Teil berichten Aachener Historikerinnen und Historiker über ihre eigenen Studienerfahrungen von den 1950er Jahren bis heute – und damit über den Wandel des Geschichtsstudiums im Zeitverlauf.

Der Autor hebt die Notwendigkeit einer beruflichen Allgemeinbildung sowie die technische Erziehung als deren wichtigste Grundlage hervor. "Es ist wichtiger den je, diese technische Erziehung zu schaffen, die die gleichzeitige Kenntnis der Beschaffenheit und Funktionsweise der Technik sowie deren Elemente umfaßt. Ihr Erlernen würde 'den Erwerb von Kenntnissen, Hilfsmitteln, Modellen, konzeptioneller Arbeitsweisen für die Analyse und eines entsprechenden Kommunikationssystems auf der Ebene der bestehenden Technikdiskussion erfordern'. Dieser Lernprozeß müßte auf einem zusammenhängenden Lehrplan beruhen, der als Lehrmethode einen pädagogischen Ansatz verwendet, der vom Einfachsten (Elementarbausteine und -bestandteile) bis zum Komplexesten (Systeme) reicht. Ein derart einheitliches Vorgehen könnte während der gesamten Ausbildung auf verschiedenen Ebenen angewandt werden und würde 'den tiefgreifenden Zusammenhang für die fortschreitende technologische Einführung' darstellen." (IAB2)