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Justus Liebig (1803-1873) war einer der einflussreichsten Chemiker des 19. Jahrhunderts. Seine akademische Schule - die 'Liebigschule' - gilt, angesichts ihrer Größe︢ und der Prominenz zahlreicher Mitglieder, als eine der bedeutendsten naturwissenschaftlichen Schulen überhaupt. Den Schülern Liebigs gelang es, weltweit höchste Positionen in Wissenschaft, Industrie und Politik zu besetzen. Diese Studie untersucht am Beispiel des Netzwerks von Liebig und seinen Studenten die soziale Dimension von Naturwissenschaft und deren gewerblichen Anwendungen im 19. Jahrhundert. Sie zeigt auf, welche wissenschaftlichen, sozialen und besonders die Karriere betreffenden Entfaltungsmöglichkeiten die Teilhabe am Netzwerk Liebig und seinen Schülern eröffnete, wie sich diese gegenseitig unterstützten und welche Mechanismen hier zum Vorschein kamen. (Verl.-Text)

Justus Liebig (1803-1873) war einer der einflussreichsten Chemiker des 19. Jahrhunderts. Seine akademische Schule - die 'Liebigschule' - gilt, angesichts ihrer Größe︢ und der Prominenz zahlreicher Mitglieder, als eine der bedeutendsten naturwissenschaftlichen Schulen überhaupt. Den Schülern Liebigs gelang es, weltweit höchste Positionen in Wissenschaft, Industrie und Politik zu besetzen. Diese Studie untersucht am Beispiel des Netzwerks von Liebig und seinen Studenten die soziale Dimension von Naturwissenschaft und deren gewerblichen Anwendungen im 19. Jahrhundert. Sie zeigt auf, welche wissenschaftlichen, sozialen und besonders die Karriere betreffenden Entfaltungsmöglichkeiten die Teilhabe am Netzwerk Liebig und seinen Schülern eröffnete, wie sich diese gegenseitig unterstützten und welche Mechanismen hier zum Vorschein kamen. (Verl.-Text)

"Seit 1977 werden Schülerinnen, Schüler und Studierende von Mosambik zur schulischen, universitären und technischen Ausbildung nach Kuba geschickt. Dieser Beitrag analysiert diese kollektive Erfahrung als aktualisierte Form eines Übergangsritus, der die beteiligten Initianten auf das Leben in der modernen mosambikanischen Gesellschaft vorbereitet. Nach einer kurzen Darstellung kubanisch-afrikanischer Beziehungen und der Erfahrungen mosambikanischer Schüler und Studenten in Kuba werden die klassischen Ansätze in diesem Feld - van Genneps 'Übergangsriten' und Turners Ausführungen zu Communitas und Liminalität - hinsichtlich ihrer Fruchtbarkeit für die Interpretation solcher rezenten Prozesse befragt und besonders van Genneps statisches Gesellschaftsmodell kritisiert." (Autorenreferat)

Cartooniertes Einführungs- und Grundlagenwerk zur Volks- und Betriebswirtschaftslehre. Sehr verständlich und leselustfördernd; setzt dort an, wo fürs Abitur gebüffelt werden muss

Die wissenschaftliche Arbeit wertet eine Umfrage unter 710 studentischen Teilnehmer*innen aus ganz Deutschland aus, die zu ihren Erinnerungen an Politikunterricht befragt wurden. Jenseits der deutlichen Unterschiede hinsichtlich der Anzahl an Schuljahren mit einem Fach für politische Bildung zeigt sich, dass der Politikunterricht in vielen Bundesländern auch nach dem Paradigmenwechsel im Zuge des "PISA-Schocks" 2001 noch immer eine starke Fokussierung auf Faktenvermittlung und Auswendiglernen aufweist. Trotz dass Internetseiten und Nachrichten-Apps mit Abstand als häufigste Quelle der politischen Informationsbeschaffung angegeben wurden, kam in knapp 80 Prozent des erlebten Politikunterrichts nie das Handy oder ein Computer zum Einsatz. Dies entspricht nicht den Anforderungen eines modernen, an der Lebenswelt der Schüler*innen orientierten Unterrichts und macht es nicht verwunderlich, dass nur jeder zweite Befragte dem eigenen Politikunterricht einen Einfluss auf die eigene Urteilsbildung zuspricht. Wie schon frühere Studien konstatierten, wünschen sich Viele einen früheren Beginn des Unterrichtsfaches bzw. eine Ausweitung der schulischen politischen Bildung. In diesem Zusammenhang haben die Untersuchungen deutliche Zusammenhänge zwischen der Zeit politischer Bildung im Schulalltag und qualitativen Kriterien guter politischer Bildung ergeben. So steigt bspw. mit der Fachstundenanzahl auch die methodische Abwechslung im Politikunterricht. Deshalb sollte sich die Politikdidaktik bundesweit weiterhin für eine Stärkung und Verankerung der politischen Bildung an allen Schularten stark machen, da ausreichend unterrichtliche Zeit ein Bedingungsfaktor für eine nachhaltige Kompetenzausbildung darstellt. Des Weiteren muss es zu den primären Aufgaben der Politikdidaktik gehören, eine multimediale Lehramtsausbildung zu forcieren und die notwendige Medienkompetenz auf Seiten der Politiklehrer*innen auszubilden. Außerdem sollte sie politischen Bildner*innen bei Fragen der eigenen Meinungsäußerung beiseite stehen und ihnen bewährte Handlungsstrategien an die Hand geben, um dem Ruf der Indoktrination zu entgehen und politische Ideologisierung zu vermeiden, ohne dabei gleichwohl kontroverse und aktuelle Themen gänzlich zu vermeiden. Denn die Positionierung von Lehrkräften in der Schule weist in den Umfragedaten ambivalente Wechselwirkungen auf.:Vorwort Einleitung Zum aktuellen Stand schulischer politischer Bildung in Sachsen und Deutschland Forschungsinteresse und Fragebogen Umfragerealisierung und Stichprobenzusammensetzung Methodisches Vorgehen Untersuchungsergebnisse: Erinnerungen an Politikunterricht Schlussfolgerungen für die Politikdidaktik Ausblick und Methodenkritik Quellen Anhang Selbstständigkeitserklärung