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In this working paper the authors investigate the active engagement of young women and men in shaping their transitions from school to work. How do they navigate through increasingly flexible and risk-laden transition systems? What strategies do they apply to develop and maintain learning motivation or to cope with de-motivation? The research was conducted with funding from the EUs Fifth Framework Programme and involves research teams from Denmark, East and West Germany, Great Britain (Northern Ireland), Ireland (Republic), Italy, the Netherlands, Portugal, Romania and Spain. Under the title "Youth Policy and Participation. Potentials of Participation and Informal Learning for Young People's Transitions to the Labour Market" it investigates how young people use programmes and training measures which define active participation and the involvement of participants as essential for their approach towards young people. (Author) ; In diesem Arbeitspapier untersuchen die AutorInnen das aktive Engagement junger Frauen und Männer in der Gestaltung ihrer Übergänge von der Schule in den Beruf. Wie navigieren sie durch zunehmen flexibilisierte und risikobehaftete Übergangssysteme? Welche Strategien wenden sie an, um Lernmotivation zu entwickeln und aufrechtzuerhalten? Und wie gehen sie mit demotivierenden Erfahrungen um? Das zugrundeliegende Forschungsprojekt wurde finanziert mit Mitteln aus dem 5. Rahmenforschungsprogramm der EU. Beteiligt waren Forschungsteams aus Dänemark, Deutschland (Ost und West), Großbritannien (Nordirland), Irland, Italien, den Niederlanden, Portugal, Rumänien und Spanien. Unter dem Titel "Jugendpolitik und Partizipation. Potenziale von Partizipation und informellem Lernen für die Übergänge junger Menschen in den Arbeitsmarkt" untersucht das Projekt, wie Jugendliche und junge Erwachsene Unterstützungs- und Trainingsmaßnahmen nutzen, die aktive Beteiligung und Mitbestimmung der TeilnehmerInnen zum zentralen Bestandteil ihres Arbeitskonzeptes machen. (Autor)

Die Ungewissheiten der gegenwärtigen und zukünftigen ökonomischen und sozialen Entwicklung in einer globalisierten Weltgesellschaft beeinflussen auch Bildung und Erziehung und die institutionalisierten Formen des Lernens. Das Bildungswesen kann heute seinen Teilnehmern nicht mehr per se eine stabile soziale und berufliche Integration garantieren. Mit der Erosion von "Normalbiographien" und "Normalarbeitsverhältnissen" gewinnt auch der Begriff des Lernens neue Bedeutungen: Lernen erster, zweiter und dritter Ordnung und "lebenslanges Lernen" werden in wissensbasierten Gesellschaft zum erstrangigen Produktionsfaktor. Der vorliegende Beitrag untersucht vor diesem Hintergrund, wie Jugendliche und junge Erwachsene Lernbiographien kumulieren und wie sie eine reflexive Einstellung zu ihrer Lernkarriere und ihren Lernfähigkeiten entwickeln. In fünf europäischen Ländern werden im Rahmen des YOYO-Projekts zur Untersuchung der Transition von Jugendlichen "Trendsetter" in qualitativen Interviews dazu befragt, wie sie ihre "Lernkarriere" planen und wie sie sich die Entwicklung sozialer Kompetenzen vorstellen und wünschen. (ICA). Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 2001 bis 2004.