Suchergebnisse

The active development of pedagogical skills in the domestic terrains of a certain historical period in the conditions of higher education has particularly fruitfully produced the development of physical and mathematical sciences due to unification at the international level: numbers, terms, axioms, theorems, formulas, laws. Concentrating the research attention to the peculiarities of the development of exact sciences in this key on the territory of Galicia, their unquestioning relationship with the pedagogical skill, realized by representatives of the Greek-Catholic clergy from the last century, which surrounded the political map of the Western Ukrainian region with its educational centers, should be emphasized. The foundation of the "Jesuit" educational centers in the preceding century affected the growing role of pure mathematics and physics in the social life of Ukrainians, whose status steadily increased through the widespread popularization of their significance at the general civilization level. Valuable experience of pedagogical skills, backed by high level of education of motivated teaching staff, actualized the effective preparation of the younger generation on the basis of existing educational centers. The objective necessity of mastering mathematical vertices, through the pedagogical skills, was actualized by the development of mathematical analysis in European higher schools. The widespread popularity of this mathematical direction was due to the need for the development of related disciplines, which required indisputable evidence - the so-called logical "chains" of certain thoughtful operations. Mathematicians during the studied period performed not only a certain sociocultural function, but primarily historical and pedagogical - actualized the training of specialists of the new "sample". Such specialists in the educational-scientific field were distinguished by "sharp" rationalism and expressive pragmatism, which confirmed the world recognition of teachers of Ukrainian origin. ; У матеріалах статті розкривається проблема розвитку точних наук в умовах вітчизняної вищої школи за посередництвом педагогічної майстерності. Дослідницьку увагу зосереджено на аналізі впливу на вітчизняну освітню площину трьох основоположних векторів – соціуму, наукового прогресу, держави. Відрефлексовано чітку практичну зорієнтованість освітніх завдань, які були основоположними у діяльності вітчизняних вищих шкіл досліджуваного історичного періоду. Актуалізовано домінування у навчально-виховному обігу цілісного потенціалу педагогічної майстерності, зорієнтованої на розв'язання наявних труднощів історичного періоду та задоволення наявних соціокультурних запитів того часу. В історико-педагогічному ключі заявленої проблематики використано відповідний дослідницький інструментарій – історико-ретроспективний, системно-структурний та хронологічний методи.

У статті розглянуто досвід підготовки магістрів із педагогічної освіти у США. Мета статті - аналіз змісту навчання вищої школи й дослідження організації підготовки магістрів із педагогічної освіти США. Виокремлено види магістерських програм та специфіка підготовки магістрантів, що зумовлена відповідною їх практичною підготовкою, особливостями законодавчої бази США, традиційним демократичним характером освіти. Проаналізовано зміст та основні форми отримаання магістерської підготовки в контексті вищої освіти США. ; Historical peculiarities of development of high education in the United States became the reason that there are no unique requirements for applicants in this country. It depends on the type of institution and its prestige. The higher education system in the United States includes two sectors: private and public. The content of higher education in the most universities in the US includes the following: 1) biological Sciences (agriculture, biochemistry, biology, biotechnology, ecology, pharmacology, medicine, Microbiology, etc.); 2) physical science (Geology, electronics, physics, chemistry, ceramics, Cybernetics, computer knowledge, mathematics, radiology, statistics, etc.); 3) Humanities (philosophy, history, art history, classical Philology, linguistics, psycholinguistics, etc.); 4) social Sciences (anthropology, geography, Economics, criminology, pedagogy, political science, psychology, law, etc.). The master's degree is possible in two basic types of programs: academic and professional. The degrees of Master of Arts (G. A.) and Master of Science (G. S.) are typically awarded in the traditional natural Sciences and the Humanities. The degree of Master of Science (G. S.) is also awarded in technical fields such as engineering and agriculture. In order to study for a master's program, the student must take a test designed for entering the so-called graduate school. Depending on the results and average score of the marks obtained bachelor, the selection Committee can designate the scholarship or to reject it. There are two opposite tendencies in the content of USA pedagogical education: synthesized teaching pedagogy and the separate study of individual disciplines (philosophy of education, history of pedagogy, pedagogical psychology, pedagogical sociology). Teachers training belongs to the Humanities. According to the Classifier of educational programmes – 2010 developed by the National center for education statistics U.S. Department of education, specialty 13.0406 Higher education is the direction of preparation 13.04 "education Management and inspection". Teacher education in the United States focuses primarily on the preparation of teachers-experts who know how to apply their knowledge and multifunctional skills in schools of different types. Therefore the main objective of vocational teacher education is the practical pedagogical training.

В статье исследована роль высшего образования как основы формирования и развития интеллектуального потенциала общества. Проанализирован методологический аппарат научного познания закономерностей развития образовательной отрасли, систематизированы преимущества и недостатки существующих методов исследования. Определены теоретические аспекты взаимосвязи высшего образования и современной глобальной среды с точки зрения структуры и функциональности. Проанализирован передовой опыт зарубежных правительств, университетов, международных организаций относительно эффективного взаимодействия образования, науки и экономики, а также проблемные вопросы, состояние и направления усовершенствования функционирования высших учебных заведений как основы формирования и развития интеллектуального потенциала Украины. ; The article studies the role of higher education as a basis of formation and development of intellectual potential of the society. It analyses methodological apparatus of scientific cognition of regularities of development of the educational sphere, systemises advantages and shortcomings of the existing methods of research. It identifies theoretical aspects of interconnection of higher education and modern global environment from the point of view of structure and functionality. It analyses leading experience of foreign governments, universities and international organisations with respect to effective interaction of education, science and economy and also problematic issues, state and directions of improvement of functioning of higher educational establishments as a basis of formation and development of intellectual potential of Ukraine.

У статті розглянуто офіційні настанови розвитку питань іншомовної освіти в межах інтегрування Європейського простору вищої освіти. Висвітлюються рішення і дії Ради Європи та Європейського Союзу, спрямовані на формування мультилінгвальної та багатокультурної Європи. Визначено, що вирішення проблеми здійснюється на індивідуальному, національному та наднаціональному рівнях. Встановлено, що сфера вищої освіти розглядається як важливий чинник, що дозволяє формувати відкритий простір європейської вищої освіти, сприяти мобільності європейців, пропонувати важливі засоби економічного зростання шляхом поліпшення вивчення іноземних мов. Схарактеризовано пріоритети навчання іноземних мов у вищій освіті й суттєвий вплив розвитку мовних і мовленнєвих умінь для ефективного функціонування в сучасному світі. ; The article deals with foreign language learning policy making in Europe and in European higher education in particular. The study points out that demands are made not only for the recognition of a citizenship of residence, but also for an acknowledgement of the value of a diversity of languages and cultures for all countries. The leading European agencies (The Council of Europe, The European Union) decisions and activities directed at the promotion of foreign language learning in higher education are considered. The efforts made to raise awareness of the European Union and Council of Europe recommendations for promoting language learning and linguistic diversity across Europe and to promote European co-operation in developing language policies and practices for higher education are discussed. The article also focuses on the implications of the Bologna Process for the field of HE language education (languages and academic mobility, languages and employability, lifelong language learning). The investigated data prove that globalization and integration set a new economic context for the developments in HE foreign language provision. The adopted decisions are connected with raising foreign language proficiency at the individual, national and supranational levels. The tasks and practical solutions are aimed at the creation of a European Higher Education area, allowing for mobility of students, graduates and higher education staff; preparing students for their future careers and for life as active citizens; offering broad access to high quality higher education, based on academic freedom by means of promotion language learning in higher education and acquisition of foreign language skills. The calls for academic mobility lead to understanding that students, graduates, and teaching staff need a potentially wide range of communicative skills which arise out of the various tasks which they may have to perform in a foreign language (gaining access to specialised material in another language, participating in mobility programmes and in international projects, the professional communication skills, socialization skills etc.) The priorities of foreign language learning and teaching within European higher education context are characterized (needs analysis, professionally-oriented language learning, creating diversity of language learning models).

Узагальнено досвід становлення та розвитку приватної вищої освіти на території України в історичній ретроспективі та на сучасному етапі. Простежено тяглість традицій приватної ініціативи в розвитку вітчизняної освіти від часів Київської Русі до сучасності. Визначено основні типи приватних вищих навчальних закладів, які існували на території України в період активної розбудови системи вищої освіти, а саме наприкінці ХІХ – на початку ХХ століття (університетського типу, медичні, педагогічні, сільськогосподарські, мистецькі, комерційні та політехнічні). Проаналізовано умови становлення приватного сектору вищої освіти після проголошення незалежності України. Окреслено особливості діяльності сучасних приватних закладів вищої освіти. ; Introduction. Active reforming of higher education in Ukraine in recent years has led to a rethinking of the experience of developing a national education system, including the private sector, which has a significant potential for defining the prospects for development of the field. Purpose. The purpose of the article is to summarize the experience of formation and development of private higher education in the territory of Ukraine in the historical retrospective and at the present stage. Methods. In the research were used general scientific methods (analysis, generalization, comparison), which provided the opportunity to formulate the initial statements and conclusions, distinguish the leading directions of research, and specific scientific methods (textological, retrospective and synchronous analysis) – for the purpose of processing the historiographical work, the source base and normative field of the study with the aim of generalization of experience of domestic private higher education institutions within the wide historical interval. Results. The continuity of traditions of private initiative in the development of native education from the time of Kievan Rus to modern times has been traced. The main types of private higher education institutions that existed on the territory of Ukraine during the period of active development of the system of higher education, namely, the end of the XIX – the beginning of the XXth century (university type, medical, pedagogical, agricultural, artistic, commercial and polytechnic), have been outlined. The conditions of formation of the private sector of higher education after the declaration of Ukraine's independence have been analyzed. The data, including statistics, about the peculiarities of the activity of modern private universities is given. Originality. Development of the private sector of higher education of Ukraine within the wide temporal field and in the context of formation of the domestic system of higher education has been generalized. Conclusion. It is proved that formation of private higher education is a direct result of the renewal of the educational system, its full-fledged entry into new socio-economic and political conditions, which prompts competition among providers of educational services, and consequently to the growth of the quality of education. It is argued that this thesis is relevant for the domestic sphere of education in the historical retrospective and in modern conditions.

This article deals with the problem of respect for academic integrity. The relevance of this research consists in the quarantine measures, conducted be the Ukrainian government, in other words, students could not attend all the classes in person. So that created an interesting problem, laying in the issues of respect for academic integrity. It has been analyzed and discussed by the authors. They also have defined and described the meaning of such concepts as 'respect for academic integrity, 'distance learning' and 'e-learning'. It is specially noted the main differences between distance learning and e-learning. The academic literature on this topic is analyzed and described in short. Data are given about the poll conducted among the students of V. N. Karazin Kharkiv National University on GoogleForms. The authors prepared ten questions related to respect for academic integrity during distance learning. The survey deals with key issues of respect for academic integrity problems as software and hardware of classes, during work in class, doing homework and term tests, evaluation of the effectiveness of methods of control, main reasons of disrespect for academic integrity, and influence of that. Conclusions are drawn about main issues of distance learning, so we provided a reader with possible ways to cope with them. Recommendations are given for teachers and officials. The authors recommended to use some additional applications to control the students' behavior during classes and doing tests, to conduct teacher training to deal with problems of disrespect for academic integrity, to elaborate official recommendations, to stimulate students to respect for academic integrity. The article is of great interest for pedagogical staff, officials, students and anybody interested in this topic. У статті розглянуто проблеми дотримання академічної доброчесності студентами закладів вищої освіти в умовах дистанційного навчання. Було визначено актуальність цього дослідження, яка полягає у введенні карантинних заходів, що не ...

The aim of the study – to analyze the procedure, purposes and effectiveness of quality audit in Austrian higher education.The main body. In the early twenty-first century the problem of quality assurance in higher education became one of the main issues in the developed countries. A quality assurance in higher education at all stages and levels, evaluation of its performance and quality management system are major challenges at the present time. The quality audit is a systematic and independent analysis, allowing to determine the compliance of activities and results in the field of quality of higher education; a procedure for the purpose of assessing and certifying the higher education institution's internal quality management system.Conclusion. The article analyses existing approaches to auditing in Austria. It illustrates various approaches and implementation of audit in Austrian education system and is targeted both at quality assurance agencies and at higher education institutions. Consequently, the publication covers the topics of terminology, purpose and aim of the audit, national legislation and audit procedure. ; Мета дослідження – проаналізувати процедуру, цілі та ефективність забезпечення якості вищої освіти у Австрії.Основна частина. На початку ХХІ століття у розвинутих країнах світу актуалізується проблема забезпечення якості вищої освіти. Забезпечення високоякісної освіти на всіх її етапах і рівнях, оцінювання її результативності та управління якістю – одне з основних завдань сьогодення. Аудит якості – це систематичний і незалежний аналіз, що дозволяє визначити відповідність діяльності і результатів в області якості запланованих заходів; процедура з оцінки і сертифікації внутрішньої системи управління якістю вищого навчального закладу.Висновки. У статті проаналізовано підходи до аудиту в Австрії. Представлено різні підходи до впровадження аудиту у освітню систему Австрії і висвітлено проблему забезпечення якості як з погляду відповідних органів, так і з погляду закладів вищої освіти. У статті розглянуто питання термінології, цілей аудиту, національного законодавства та процедури аудиту.

The aim of the study – to analyze the procedure, purposes and effectiveness of quality audit in Austrian higher education.The main body. In the early twenty-first century the problem of quality assurance in higher education became one of the main issues in the developed countries. A quality assurance in higher education at all stages and levels, evaluation of its performance and quality management system are major challenges at the present time. The quality audit is a systematic and independent analysis, allowing to determine the compliance of activities and results in the field of quality of higher education; a procedure for the purpose of assessing and certifying the higher education institution's internal quality management system.Conclusion. The article analyses existing approaches to auditing in Austria. It illustrates various approaches and implementation of audit in Austrian education system and is targeted both at quality assurance agencies and at higher education institutions. Consequently, the publication covers the topics of terminology, purpose and aim of the audit, national legislation and audit procedure. ; Мета дослідження – проаналізувати процедуру, цілі та ефективність забезпечення якості вищої освіти у Австрії.Основна частина. На початку ХХІ століття у розвинутих країнах світу актуалізується проблема забезпечення якості вищої освіти. Забезпечення високоякісної освіти на всіх її етапах і рівнях, оцінювання її результативності та управління якістю – одне з основних завдань сьогодення. Аудит якості – це систематичний і незалежний аналіз, що дозволяє визначити відповідність діяльності і результатів в області якості запланованих заходів; процедура з оцінки і сертифікації внутрішньої системи управління якістю вищого навчального закладу.Висновки. У статті проаналізовано підходи до аудиту в Австрії. Представлено різні підходи до впровадження аудиту у освітню систему Австрії і висвітлено проблему забезпечення якості як з погляду відповідних органів, так і з погляду закладів вищої освіти. У статті розглянуто питання термінології, цілей аудиту, національного законодавства та процедури аудиту.

Автором статті схарактеризовано сутність та взаємозв'язок ключових понять дослідження; проаналізовано історичні тенденції та закономірності розвитку благодійності; систематизовано події, пов'язані з меценатством; виокремлено ключові суб'єкти благодійної діяльності в кожен із визначених періодів; обґрунтовано основні етапи генезису благодійності в Україні; з'ясовано актуальний стан фандрейзингової діяльності в національній системі вищої освіти; а також окреслено перспективи розвитку освітнього фандрейзингу, як інструменту диверсифікації джерел ресурсного забезпечення університету в контексті неоліберальної ідеології сучасних освітніх реформ. ; The American system of higher education is admired around the world, both for its quality and diversity. Despite criticisms that are sometimes directed toward U.S. universities, they are regarded as models by many institutions elsewhere around the world. Ukraine is undergoing a dramatic transition in its higher education system. Previously reliant entirely on the government, Ukrainian universities now face declining government funding and are being encouraged to develop alternative sources of support. At the same time, strengthening higher education is viewed as a critical national strategy for growth in a global economy based on information technology. In this time of change, many universities are seeking to emulate higher education in the United States, especially with regard to the development of philanthropic support. Ukraine has also got deeply rooted giving traditions, which we find useful to understand in order to determine how or whether to adapt successful national practices, combined with progressive American experience, to our contemporary situation in higher education. Thus, the following paper introduces definitions of the key terms used in the research, and analyses their etymology as well as the way they relate to each other in an integrated whole. The establishment of common definitions is a criterion of science. The fields of institutional advancement and educational fundraising have yet to achieve such commonality, and although the paper does not resolve that problem, it offers some important distinctions. In the paper the author provides an overview of the historical tendencies and models of philanthropic giving in Ukrainian society that shed the light on why people give and on the factors and processes that influenced that behavior. Moreover, the timeline of key philanthropic events in Ukraine that refer to patronage of education and culture, beginning with the Paleolithic age up to the present days, is compiled; and the list of benefactors, set in their social context, in each of the specified periods is presented in the paper. Furthermore, the paper places contemporary educational fundraising in the context of history. It is not only a history of philanthropy, but rather a brief history of organized fundraising in Ukraine. Eventually, the focus is on the actual state of fundraising practices in the national system of higher education. The evolution of the professional field and the prospects for the development of educational fundraising as a tool to diversify sources of extramural support for university, in the context of neoliberal ideology of modern educational reforms, are discussed.

Розглянута програма підготовки вчителів англійської мови Стокгольмського університету. Охарактеризовано зміст та головні цілі професійної підготовки вчителів англійської мови, як складової педагогічної освіти і вищої освіти країни. Спеціалізації, як правило, вирізняються високою конкретністю. Проаналізовано обов'язкові компоненти підготовки вчителів англійської мови а також широкий спектр магістерських програм завдяки яким професіоналізм вчителя є сукупністю знань, умінь і цінностей, які зумовлені професійною та освітньою діяльністю.Рассмотрена программа подготовки учителей английского языка Стокгольмского университета. Охарактеризованы содержание и главные цели профессиональной подготовки учителей английского языка, как составляющей педагогического образования и высшего образования страны. Проанализированы обязательные компоненты подготовки учителей английского языка а также широкий спектр магистерских программ благодаря которым профессионализм учителя является совокупностью знаний, умений и ценностей, обусловленных профессиональной и образовательной деятельностью.Considered training program for teachers of English Stockholm University. The characteristic content and main goals of training teachers of English as a component of teacher education and higher education in the country. Restructuring of teacher education in Sweden are also the focus of special attention of the government and society in general. The determining factors for effective preparation of acts certainty content of training regulations state documents. The priority focus of modern Swedish universities for improving the training of teachers of foreign languagesis the individualization of learning and the creation of optimal methods of teaching foreign languages, which will form a stable communicative speech skills. Specializations are generally characterized by high specificity. Analyzed components required training English teachers and a wide range of master's programs through which professional teacher is a combination of knowledge, skills and values that are caused by occupational and educational activities. Professional training English teachers carried out in the Faculty of Humanities at Stockholm University is making it the largest Faculty of Humanities in Sweden. Research at the University of searching for prospective students: when placed on a powerful material and technical base. Graduates are not only knowledge but also know exactly how, when and where they can be used. The components of an effective system of training of teachers is to encourage the development of a common approach in education and cooperation of teachers of different specializations.

Розглянута програма підготовки вчителів англійської мови Стокгольмського університету. Охарактеризовано зміст та головні цілі професійної підготовки вчителів англійської мови, як складової педагогічної освіти і вищої освіти країни. Спеціалізації, як правило, вирізняються високою конкретністю. Проаналізовано обов'язкові компоненти підготовки вчителів англійської мови а також широкий спектр магістерських програм завдяки яким професіоналізм вчителя є сукупністю знань, умінь і цінностей, які зумовлені професійною та освітньою діяльністю.Рассмотрена программа подготовки учителей английского языка Стокгольмского университета. Охарактеризованы содержание и главные цели профессиональной подготовки учителей английского языка, как составляющей педагогического образования и высшего образования страны. Проанализированы обязательные компоненты подготовки учителей английского языка а также широкий спектр магистерских программ благодаря которым профессионализм учителя является совокупностью знаний, умений и ценностей, обусловленных профессиональной и образовательной деятельностью.Considered training program for teachers of English Stockholm University. The characteristic content and main goals of training teachers of English as a component of teacher education and higher education in the country. Restructuring of teacher education in Sweden are also the focus of special attention of the government and society in general. The determining factors for effective preparation of acts certainty content of training regulations state documents. The priority focus of modern Swedish universities for improving the training of teachers of foreign languagesis the individualization of learning and the creation of optimal methods of teaching foreign languages, which will form a stable communicative speech skills. Specializations are generally characterized by high specificity. Analyzed components required training English teachers and a wide range of master's programs through which professional teacher is a combination of knowledge, skills and values that are caused by occupational and educational activities. Professional training English teachers carried out in the Faculty of Humanities at Stockholm University is making it the largest Faculty of Humanities in Sweden. Research at the University of searching for prospective students: when placed on a powerful material and technical base. Graduates are not only knowledge but also know exactly how, when and where they can be used. The components of an effective system of training of teachers is to encourage the development of a common approach in education and cooperation of teachers of different specializations.

The article presents the quality assurance of higher education in France and reveals the system structure peculiar features. The authors characterize the activity of national agencies for external and internal quality assessment. We show that the formation of French quality assurance in higher education has lasted for three decades. The periodization of the quality assurance shaping in higher education is determined based on reforming the principal national agency for quality. The article illustrates the national legislative documents that regulate external and internal French quality assurance. We believe that a specific feature of the French system of quality assurance in higher education is its subordination to agencies (ENQA and EQAR) at the EU level. The article reveals that the French system of quality assurance in higher education is regulated by legal documents («Standards and recommendations for quality assurance in the EHEA»(ESG)) at the European level; a number of national laws, including the Law on Finance (2001), the Law on Freedom and Responsibility of Universities (2007), the Law on Higher Education and Research (2013); national recommendations and handbooks that form the norms and procedures for assessing the quality of universities. Higher education quality assurance is provided through external assessment and internal self-assessment by universities at the national level. The specificity of the French external quality assessment system's structure lies in the variety of external agencies and their powers. The High Council for Evaluation in Research and Higher Education (Hcéres) is an independent body. The others external agencies are the Inspectorate General for Public Administration of Education and Training (IGAENR), the Commission of Chartered Engineers (CTI), the Commission for the Evaluation of Management Training and Diplomas (CEFDG) and the Advisory National Commission of University Institutes of Technology (CCN-IUT). National external assessment agencies have a sectoral focus and work in a specific segment, relying on internal quality control procedures. Internal self-assessment is mandatory for all French universities that issue state-recognized diplomas. ; У статті наведено систему забезпечення якості вищої освіти Французької Республіки, розкрито особливості структури її системи; охарактеризовано діяльність національних агентств зовнішнього та внутрішнього оцінювання якості. Показано, що становлення французької системи оцінювання якості вищої освіти триває три десятиліття. Визначено періодизацію (чотири етапи) становлення системи забезпечення якості вищої освіти на основі реформування головного національного агентства з оцінювання якості. Охарактеризовано національні нормативно-правові документи регулювання забезпечення якості. Показано, що характерною рисою французької системи забезпечення якості вищої освіти є її підпорядкованість агентствам (ENQA та EQAR) на європейському рівні. Вона регулюється нормативно-правовими документами («Стандартами та рекомендаціями забезпечення якості в ЄПВО») на європейському рівні; низкою національних законів, зокрема Законом «Про фінанси» (2001 р.), Законом «Про свободу та відповідальність університетів» (2007 р.), Законом «Про вищу освіту та дослідження» (2013 р.); національними рекомендаціями та довідниками, які формують норми та процедури проведення оцінювання якості університетів. На національному рівні якість вищої освіти забезпечується шляхом зовнішнього оцінювання та внутрішнього самооцінювання закладів вищої освіти. Специфіка структури французької системи зовнішнього оцінювання якості полягає в різноманітності зовнішніх агентств та їхніх повноважень. Зовнішніми незалежним органами є Вища рада з оцінювання досліджень та вищої освіти (Hcéres), Генеральна інспекція державного управління освітою та навчанням (IGAENR), Комісія дипломованих інженерів (CTI), Комісія з оцінювання підготовки та дипломів у сфері менеджменту (CEFDG) та Консультативна національна комісія університетських технологічних інститутів (CCN-IUT). Національні агентства із зовнішнього оцінювання мають галузеву спрямованість та працюють у певному сегменті, спираючись на процедури внутрішнього контролю якості. Внутрішнє самооцінювання є обов'язковою процедурою для закладів вищої освіти, які видають дипломи, визнані державою.

The article presents the quality assurance of higher education in France and reveals the system structure peculiar features. The authors characterize the activity of national agencies for external and internal quality assessment. We show that the formation of French quality assurance in higher education has lasted for three decades. The periodization of the quality assurance shaping in higher education is determined based on reforming the principal national agency for quality. The article illustrates the national legislative documents that regulate external and internal French quality assurance. We believe that a specific feature of the French system of quality assurance in higher education is its subordination to agencies (ENQA and EQAR) at the EU level. The article reveals that the French system of quality assurance in higher education is regulated by legal documents («Standards and recommendations for quality assurance in the EHEA»(ESG)) at the European level; a number of national laws, including the Law on Finance (2001), the Law on Freedom and Responsibility of Universities (2007), the Law on Higher Education and Research (2013); national recommendations and handbooks that form the norms and procedures for assessing the quality of universities. Higher education quality assurance is provided through external assessment and internal self-assessment by universities at the national level. The specificity of the French external quality assessment system's structure lies in the variety of external agencies and their powers. The High Council for Evaluation in Research and Higher Education (Hcéres) is an independent body. The others external agencies are the Inspectorate General for Public Administration of Education and Training (IGAENR), the Commission of Chartered Engineers (CTI), the Commission for the Evaluation of Management Training and Diplomas (CEFDG) and the Advisory National Commission of University Institutes of Technology (CCN-IUT). National external assessment agencies have a sectoral focus and work in a specific segment, relying on internal quality control procedures. Internal self-assessment is mandatory for all French universities that issue state-recognized diplomas. ; У статті наведено систему забезпечення якості вищої освіти Французької Республіки, розкрито особливості структури її системи; охарактеризовано діяльність національних агентств зовнішнього та внутрішнього оцінювання якості. Показано, що становлення французької системи оцінювання якості вищої освіти триває три десятиліття. Визначено періодизацію (чотири етапи) становлення системи забезпечення якості вищої освіти на основі реформування головного національного агентства з оцінювання якості. Охарактеризовано національні нормативно-правові документи регулювання забезпечення якості. Показано, що характерною рисою французької системи забезпечення якості вищої освіти є її підпорядкованість агентствам (ENQA та EQAR) на європейському рівні. Вона регулюється нормативно-правовими документами («Стандартами та рекомендаціями забезпечення якості в ЄПВО») на європейському рівні; низкою національних законів, зокрема Законом «Про фінанси» (2001 р.), Законом «Про свободу та відповідальність університетів» (2007 р.), Законом «Про вищу освіту та дослідження» (2013 р.); національними рекомендаціями та довідниками, які формують норми та процедури проведення оцінювання якості університетів. На національному рівні якість вищої освіти забезпечується шляхом зовнішнього оцінювання та внутрішнього самооцінювання закладів вищої освіти. Специфіка структури французької системи зовнішнього оцінювання якості полягає в різноманітності зовнішніх агентств та їхніх повноважень. Зовнішніми незалежним органами є Вища рада з оцінювання досліджень та вищої освіти (Hcéres), Генеральна інспекція державного управління освітою та навчанням (IGAENR), Комісія дипломованих інженерів (CTI), Комісія з оцінювання підготовки та дипломів у сфері менеджменту (CEFDG) та Консультативна національна комісія університетських технологічних інститутів (CCN-IUT). Національні агентства із зовнішнього оцінювання мають галузеву спрямованість та працюють у певному сегменті, спираючись на процедури внутрішнього контролю якості. Внутрішнє самооцінювання є обов'язковою процедурою для закладів вищої освіти, які видають дипломи, визнані державою.

The article covers the integration of the civic areas of study within the general education curriculum in American higher educational institutions in preparing citizens for participation in both the democratic society and the larger community. Civic education as an integral part of the US general education of undergraduate students is implemented through: courses on civic knowledge, courses on moral and ethical development, diversity courses, and service-learning. The US scholars focus on the fact that now is the time for higher education to be both responsible and responsive to society at large, a voice of what is good and worthy within current economic, political, social, and cultural contexts. Today's higher education is supposed to reinvest in longstanding commitments to collaborate with society in preparing students to become effective citizens. It is emphasized that civic values development promotes and supports the American ideal of civic equality, ensuring every citizen, regardless of their origin, instruments that help them become a full participant and creator of public life. Civic education in the course of general education in the US higher education institutions instills in undergraduate students the essential values of democracy embodied with a high sense of responsibility and active engagement in issues of the society and community as well. Civic education bridging classroom activities with the community prepares students to carry out their roles as citizens. In the curricula of the US higher educational establishments knowledge component is defined through what the learner should comprehend (a set of skills and abilities that give students the opportunity to apply the obtained knowledge in practice, enrich learners' cognitive life, develop logical, communicative, and collaborative skills, and improve their social life). Students acquire knowledge about the principles and values of democracy, knowledge about other governance systems (monarchy, oligarchy), understanding about the concept of constitutionality (rule of majority, protection of minority rights, system of checks and balanced, importance of legitimate authorities). Civic education gets students ready for work in a challenging economic environment with developing the critical skills they will need to build a new and more vibrant democratic society. And the US colleges and universities do not only educate students for responsible citizenship but also act as leaders in their local and global communities ; У статті висвітлено досвід вищої школи США з інтегрування громадянського навчання і виховання у систему загальної підготовки бакалаврів. Окреслено роль громадянської освіти у вихованні сучасної американської молоді. Зазначено, що громадянська освіта є невід'ємним складником загальної підготовки студентів бакалаврату у США й реалізується через навчальні курси із громадянознавства, навчальні курси морально-етичного спрямування, навчальні курси з вивчення культурного різноманіття та через навчання суспільно корисного служіння. Наголошено, що виховання громадянських цінностей в американських студентів відбувається на основі здобуття громадянських знань, удосконалення громадянських умінь і навичок та формування необхідних для життєдіяльності в демократичному суспільстві особистісних якостей студентів як повноправних учасників і творців суспільного життя. Залучення студентів до різних видів громадської діяльності у процесі загальної підготовки на бакалавраті у США передбачає практичний характер освіти, яка спрямована на розширення громадянського світогляду студентської молоді та забезпечує ефективний зв'язок вищої школи з громадою.

The article deals with the principles of legal regulation and the peculiarities of the order of obtaining academic degrees in universities of Ukrainian provinces of the Russian Empire in the ХІХ century. The process of training scientific staff has been changing and unified with each new legislative act, but the universities themselves have had a significant impact on the independence of the implementation of scientific and educational activities, which was provided for by the existing university statutes. In the second half of the ХІХ century a clear two-level hierarchy of academic degrees developed: a master and a doctor. For proper degree applicants had to pass appropriate tests and defend a thesis, writing terms of which were short-lived according to the prescribed amount of research work. Of course, normative guidance from the Ministry of Education on the content of the thesis on the subject of his «loyalty» also provide an opportunity to talk about the negative aspects of the process of obtaining degree. It should be noted as positive that the defense of the dissertation took place publicly, without pre-closed listening, at the faculty. There was no separate clearly defined composition of the dissertation commission, although at least two opponents were required. The discussion of the student's dissertation speech – the debate – was also open, and all those who were present could join him. After open voting faculty members for the award corresponding academic degree applicants, Dean announced the decision and provided the results of the voting for the approval of the University Council. Receiving a negative response to a dissertation does not deprive the applicant of the possibility of protecting this work at another university. Thus, the procedure for awarding academic degrees in universities Ukrainian provinces of the Russian Empire of the XIX century was almost devoid of bureaucratic influence from the government, although the universities are public institutions, and in addition, already at that time had established a two-tier academic hierarchy: master – doctor meets the modern international standards of education and science. ; В статье рассмотрены основы правового регулирования и особенности порядка получения ученых степеней в университетах украинских губерний, которые входили в состав Российской империи в XIX веке. ; У статті розглянуто засади правового регулювання та особливості порядку отримання вчених ступенів в університетах українських губерній, що входили до складу Російської імперії у ХІХ ст.