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Trata-se da experiência proporcionada durante um curso de Pós-Graduação Lato Sensu para formação de lideranças na gestão socioambiental, onde se estabeleceu como base metodológica a Aprendizagem Experiencial, nos termos de Freire (1987), Lizeo (2003) e Kolb (1984). O artigo analisa o uso dessa abordagem no curso, e quais contribuições oferecem àqueles que se disponham a efetivar formação de gestores socioambientais. Anota-se que o curso foi estruturado com base na teoria de sistemas socioecológicos complexos, buscando contribuir com a formação de lideranças para a Amazônia brasileira. Este marco teórico é importante porque está associado à escolha metodológica para a formação oferecida, convertendo-se no eixo da proposta que abre espaço para experiências oferecidas a partir da Aprendizagem Experiencial. A análise pode subsidiar outros processos semelhantes, aperfeiçoados com base na reflexão sobre o método para a aprendizagem e identificando a efetividade dessa prática na formação profissional.

Este artigo busca compreender a autorregulação da aprendizagem conceituada como o processo em que os sujeitos estabelecem metas que interagem com suas expectativas e desenvolvem estratégias para alcançá-las, criando condições para que a aprendizagem efetive-se. A avaliação articulada à autorregulação da aprendizagem assume novo significado pelo qual os sujeitos adquirem, por si e com a ajuda do outro, conhecimentos que os permitem rever o caminho percorrido e os possibilitem desenvolver o autoconhecimento e o conhecimento dos que o rodeiam.Palavras-chave: avaliação, autorregulação, aprendizagem.

Dislexia é um distúrbio pode trazer ao portador um enorme constrangimento, angústia, baixa estima colaborando ou sendo o principal fator de repetências nas serias iniciais e de abandono escolar. Ela é pesquisada por TELES (2009), CRUZ (2009), ALMEIDA (2005), PECCHIORE (2005), MARTINS (2004), PAGENOTTO (2005), CIASCA et al (2003), dentre outros. O objetivo foi abordar de uma forma diferente o tema Dislexia e discutir algumas tecnologias que estão sendo utilizadas para que o aluno disléxico possa melhorar sua aprendizagem na escola. Buscamos ainda mostrar alguns recursos tecnológicos que podem ser utilizados no processo de alfabetização e no dia a dia das crianças com dislexia, proporcionando um ambiente favorável para a rotina diária de aprendizagem e de interação com a sociedade em geral, evidenciando que algumas ferramentas tecnológicas podem ajudar no processo educacional e na vida diária de pessoas com dislexia.

Este artigo pretende situar a aprendizagem colaborativa, cujo referencial teórico assenta-se na concepção construtivista da aprendizagem. Essa concepção privilegia o sentido e a sua construção, sendo que a aprendizagem é a "construção de sentido". O ambiente de aprendizagem adquire uma nova importância no quadro desta abordagem, nomeadamente na contextualização das aprendizagens e nos processos de participação do indivíduo na comunidade, através dos quais se desenvolvem práticas colaborativas. Nessa perspetiva as conceções construtivistas assumem particular relevo no quadro atual da intervenção educativa e da prática pedagógica.

Este trabalho caracteriza-se como um estudo de natureza qualitativa que pretendeu responder a seguinte questão de pesquisa: Em que medida uma Empresa Júnior caracteriza-se como uma organização de aprendizagem? Para tanto, procedeu-se a um levantamento de campo, baseado em entrevistas em profundidade. O processo de coleta de dados consistiu na abordagem a doze membros de uma Empresa Júnior instalada em uma Universidade no Rio de Janeiro. As entrevistas seguiram um roteiro semiestruturado onde se buscou investigar os elementos considerados como caracterizadores de organizações de aprendizagem e as cinco disciplinas de Senge (1990). A análise do conteúdo das entrevistas revelou que a organização domina duas das disciplinas de nível individual de Senge (1990): Domínio Pessoal e Modelos Mentais. Foi possível identificar certo esforço no sentido de desenvolver ferramentas que permitam o domínio das outras três disciplinas de Senge (1990) que tratam do nível coletivo. Entretanto, a alta rotatividade representa um entrave, especialmente ao Raciocínio Sistêmico e impede o desenvolvimento integral do processo de aprendizagem organizacional, de acordo com os pressupostos de Garvin (1993).

El presente Aatículo analiza cualitativamente y cuantitativamente los efectos del control de la tasa de interés de referencia y de los agregados monetarios (por parte del Banco Central de Reserva) sobre la estructura productiva y los procesos de coordinación e interacción económica de la sociedad. Se verifica cuantitativamente que la relación baja tasa de interés de referencia-alto nivel de los agregados monetarios y Comportamiento Cíclico del Producto Bruto Interno define las fases de recuperación y auge de los sectores productivos más intensivo en tiempo y capital; y las fases de ralentización y recesión de esos sectores productivos.

RESUMOO presente artigo se propõe a investigar a potencialidade pedagógica e inclusiva das histórias em quadrinhos para com os educandos autistas sob a perspectiva do Modelo Social da Deficiência e da Neurodiversidade. Primeiro, apresentamos questões gerais sobre a questão da deficiência e do autismo; em segundo lugar, apresentamos questões gerais sobre os quadrinhos e suas possibilidades pedagógicas e inclusivas. Em seguida, apresentamos os resultados de nossa pesquisa de opinião realizada por meio do Google Forms e dirigida a três públicos-alvos: autistas, cuidadores e professores. A análise do conjunto de nossos diálogos com os textos dos pesquisadores e da pesquisa por meio do Google Forms com distintos públicos-alvos veio a confirmar a nossa hipótese inicial de que há potencialidade no uso de histórias em quadrinhos para a aprendizagem e para a inclusão de educandos autistas na Educação Básica. Entretanto, também devemos salientar que essa potencialidade depende da superação do capacitismo estrutural da sociedade.Autismo. Quadrinhos. Educação Inclusiva. Modelo Social da Deficiência. Neurodiversidade. ABSTRACTThis article aims to investigate the pedagogical and inclusive potential of comics with autistic students from the Social Model of Disability and Neurodiversity' perspective. First, we presented general questions on the issue of the disability and the autism; second, we presented general questions about comics and their pedagogical and inclusive possibilities. Next, we presented the results of our opinion survey conducted through Google Forms and aimed at three target audiences: autistic, caregivers and teachers. The analysis of the set of our dialogues with the researchers' texts and the survey through Google Forms with different target audiences confirmed our initial hypothesis that there is learning and inclusion potential in the use of comics with autistic students in Basic Education. However, we must also emphasize that this potential depends on overcoming the society' structural capacitism.Autism. Comics. Inclusive Education. Social Model of Disability. Neurodiversity. RESUMENEste artículo tiene como objetivo investigar el potencial pedagógico e inclusivo de las historietas para estudiantes autistas desde la perspectiva del Modelo Social de Discapacidad y Neurodiversidad. Primero, presentamos preguntas generales sobre el tema de la discapacidad y el autismo; en segundo lugar, presentamos preguntas generales sobre los cómics y sus posibilidades pedagógicas e inclusivas. A continuación, presentamos los resultados de nuestra encuesta de opinión realizada a través de Google Forms y dirigida a tres públicos objetivo: autistas, cuidadores y docentes. El análisis del conjunto de nuestros diálogos con los textos de los investigadores y la investigación a través de Google Forms con diferentes públicos objetivo confirmaron nuestra hipótesis inicial de que existe potencial en el uso de las historietas para el aprendizaje y para la inclusión de estudiantes autistas en Educación Básica. Sin embargo, también debemos enfatizar que este potencial depende de la superación de la capacidad estructural de la sociedad.Autismo. Historietas. Educación inclusiva. Modelo social de discapacidad. Neurodiversidad.

ResumoEste artigo analisa o impacto que diferentes sistemas de apresentação de informação exercem sobre a aprendizagem superficial e profunda e a satisfação em alunos com orientações para o estudo contrastantes. Foram desenvolvidos quatro sistemas de informação: um impresso, um segundo digital contendo apenas texto (a versão digital menos dinâmica e interativa), um terceiro também digital, mas em que o texto era acompanhado de imagens (a segunda versão digital linear) e um quarto sistema também contendo texto e imagens, mas num formato hipermédia (a versão digital mais dinâmica e interativa). Grupos de participantes com três orientações para o estudo contrastantes (Significado/Sucesso, Reprodução e Desorganizada) aprenderam a mesma informação usando uma das quatro versões da mesma informação e os resultados mostraram que, em primeiro lugar, os participantes com uma orientação para o estudo desorganizada obtiveram melhores resultados quando interagiam com as versões menos dinâmicas e interativas (impressa e digital apenas com texto), em segundo lugar, o mesmo grupo de participantes prefere claramente versões mais dinâmicas e interativas e, em terceiro lugar, os participantes com uma orientação para o significado preferem os sistemas que apresentam a informação de umaforma linear e tradicional. Estes resultados mostram a necessidade de melhor se compreender a relação entre orientação para o estudo do indivíduo e as características da informação, pois os estudantes com resultados escolar mais baixos preferem sistemas de informação mais dinâmicos e interativos que exercem um profundo impacto negativo nas suas aprendizagens e eles não têm consciência da troca que fazem entre satisfação e aprendizagem. Esses alunos necessitam de apoio extra (através dos materiais educativos ou de outros agentes escolares) de modo a que eles ultrapassem essa troca.Palavras chave: orientações para o estudo, dinamismo da informação, interatividade, segmentação da informação, aprendizagem superficial, aprendizagem profunda, satisfação

Este estudo apresenta informações que buscam subsidiar gestores e tomadores de decisão no processo de contratação de solução tecnológica especializada para a gestão da aprendizagem e do conhecimento, que possibilite o desenvolvimento, implementação e oferta de eventos de aprendizagem – a distância, presenciais ou mistos. A síntese aqui apresentada consolida as discussões do Grupo de Trabalho "Ambientes Virtuais de Aprendizagem" (GT-AVA) realizadas no âmbito da Escola Nacional de Administração Pública (ENAP). Fundamenta-se em uma série de debates interdisciplinares promovidos internamente pelo Grupo em 2010, resultando na construção de três cenários possíveis para o quadriênio 2011-2014, no que tange à infraestrutura tecnológica e implicações pedagógicas para a oferta de ações de aprendizagem, disseminação de informações e integração de recursos. Segue-se uma seção de considerações relativas aos fatores críticos a serem considerados para que a solução tecnológica adotada possa corresponder, em médio ou longo prazo, às demandas metodológicas, tecnológicas e jurídicas emergentes.Palavras-chave: ambientes virtuais de aprendizagem, plataformas tecnológicas para educação, cenários para oferta de EAD em organizações públicas

O artigo focaliza a formação de professores que atuam em cursos de aprendizagem profissional entendida como componente da formação integral. Toma como referência pesquisa de abordagem qualitativa que tem como objetivo compreender a formação dos professores para atuarem em cursos de aprendizagem profissional, realizada com a participação de professores desses cursos por meio de respostas a um questionário disponibilizado no Google Forms. As respostas organizadas e categorizadas apontam que a formação dos professores advém da prática profissional dos próprios professores, dos professores formadores e de estudos realizados por eles. Inclui uma sumarização do histórico dessa formação destacando que ela ocorre de modo emergencial e de modo assistemático sem oferta de curso de licenciatura. Destaca nos resultados da pesquisa que a formação continuada se faz à margem no sistema educacional e que tende a se vincular a uma formação de concepção na racionalidade técnica.

Este articulo expone un modelo bisectorial de ciclos distributivos endógenos y sobreproducción (con elementos marxistas y kaleckianos), al combinar el modelo bisectorial con poder de mercado de Dutt (1988), elementos del modelo de ciclos de Goodwin (1967) y el modelo agregado de crecimiento y distribución de Dutt (1987). El artículo deduce las condiciones analíticas que llevan a un equilibrio de corto plazo de las capacidades instaladas sectoriales. Luego, se demuestra que los componentes del modelo generan ciclos estables de largo plazo (es decir, con base en acumulación de capital) en cuatro dimensiones (distribución sectorial del capital, tasa de empleo y márgenes de rentabilidad en los sectores productores de bienes de capital y de consumo). Finalmente, se aprovechan estos resultados para reinterpretar el concepto de sobreproducción en un contexto de ciclos capitalistas, donde la sobreacumulación de capital y el subconsumo cambian sus magnitudes relativas en las diferentes fases del ciclo, sin que el pleno empleo sea un caso relevante. Al final, se plantean algunas propuestas para análisis futuros más complejos.

É inegável a escassez de propostas de intervenções e de elaboração de materiais instrucionais nacionais, relativos às estratégias de aprendizagem, em todos os segmentos da escolarização formal. O objetivo deste artigo é descrever e analisar alguns estudos nacionais, realizados e em andamento, tendo como referencial teórico a Psicologia Cognitiva baseada na Teoria do Processamento da Informação. Espera-se contribuir para discussão e produção de conhecimentos nessa área.

Reseña de la obra de: HUERTA DE SOTO, Jesús (2009) Dinero, crédito bancario y ciclos económicos, Madrid, Unión, 686 pp.

O presente estudo tem como objetivo conhecer acerca dos conceitos de metodologias ativas na Educação Profissional e Tecnológica, de modo a relatar a experiência do uso da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) no contexto do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na Modalidade de Jovens e Adultos (PROEJA), em uma instituição de ensino federal. Assim, pauta-se em uma pesquisa qualitativa, por meio da técnica bibliográfica e do relato de experiência. Está dividido em 02 (duas) seções: a) discute sobre as metodologias ativas como uma estratégia de ensino que pode viabilizar a formação integral na EPT; b) relata a experiência da ABP no contexto do PROEJA. Conclui-se que a ABP possui um viés dinâmico e estratégico, que pode promover o trabalho colaborativo, a criatividade, a autonomia, a flexibilidade, o comprometimento e a comunicação oral dos estudantes, o que está em consonância aos objetivos institucionais.