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Anthropology, History, and Education, first published in 2007, contains all of Kant's major writings on human nature. Some of these works, which were published over a thirty-nine year period between 1764 and 1803, had never before been translated into English. Kant's question 'What is the human being?' is approached indirectly in his famous works on metaphysics, epistemology, moral and legal philosophy, aesthetics and the philosophy of religion, but it is approached directly in his extensive but less well-known writings on physical and cultural anthropology, the philosophy of history, and education which are gathered in the present volume. Kant repeatedly claimed that the question 'What is the human being?' should be philosophy's most fundamental concern, and Anthropology, History, and Education can be seen as effectively presenting his philosophy as a whole in a popular guise

Hidden and unhidden normativity in Social science education and History education are being intensively researched and criticized in both educational scientific and media discourses (Gatto 2002). In addition, they are extensively discussed in teacher education and concealed or explicated in education policies and curricula for these school subjects. These discussions are further, to more or less extent, related to civic and citizenship education, as well as to political discourses more generally (e.g. Papastephanou, 2007; Hedtke, Zimenkova & Hippe, 2008 in previous issues of JSSE). Not only do political actors at macro level try to provide for citizen formation with help of Social science education and History education . A multitude of other actors at regional and local level – be it non- governmental, religious or economic actors, or parents – bring their own agendas and normative stances into the school subjects of Social science education and History Education. The term "hidden curricula" and the idea of (hidden) normativity are further associated with national and supra national policy agendas and grand cultural narratives. However, local and regional specifics that are intimately connected to the normatively laden conceptions of citizenship edu- cation and learning inside and outside of school, we argue, can and should be provided increased attention in research. In this special issue, two school subjects are highlighted: Social science education and History education. The very idea of normativity of Social science education and History education is being evaluated quite differently in different national educational settings and subject didactic traditions. It encom- passes the whole range from being considered as allowable and wishful in order to reach some central moral, political or other normative goals of society to absolute ban and resolute absence of any substantive or normative qualification of social science and history teachers as professionals (for the German discussion, cf. Besand et al., 2011). This special issue of the JSSE, entitled (Hidden) Normativity in Social Science Education and History Education brings together empirical, methodological and theoretical contributions that in one way or the other elaborate on normativity in Social science edu- cation and History education. Central questions addressed in the call are: How is normativity visible and formed within Social science education and History education? How can these processes be approached empirically? Is there something wrong with normativity, and if so why? Which role does normativity play for social science teachers and history teachers in their profession? The authors in this issue have created vital responses to these questions, suggesting new comparative methodologies and opening up innovative areas of empirical research in more or less theoretical framings. The following specific approaches to research on normativity in Social science education and History education are embraced by the authors: - Normativity is stressed as a phenomenon indisputably related to Social science education and History education. But the modes of normativity, its explicitness, direction, strength and actors alter. Education policy and practice are deeply entwined, and processes of normative change come to the fore -- in critical and constructive investigations of central concepts in these school subjects, at different school levels and over time. Out of different theoretical and methodological approaches, the authors demon- strate convincingly the necessity to consider differ- rent sources of empirical material in order not only to map and describe different facets of normativity in Social science education and History education. But also to make a case for the complexity involved in the intermingling of hidden and unhidden normativity in the everyday practice of teaching and learning of these school subjects. - Focusing different forms of knowledge and conceptual uses in policy and practice in Social science education and History education (at mainly upper secondary level) allow for approaching normativity not only as a matter of detecting where it is situated in these school subjects and why this is so. It also contributes to the development of relevant subject specific methodological frameworks that may be considered key for the development of this field of research. - Sociological and other educational theories and methods deriving from social sciences are being use innovatively by the authors. In doing so, we argue, they open up for a widening of the scope as regards the meaning and importance of theoretically underpinned comparative approaches to the research field of subject didactics. - By stressing critical concepts and conceptual uses in Social science education and History edu- cation, the intimate connection between these subjects and their assigned task to see to citizenship learning and social formation emerges. ; Editorial presentation and problematisation of the concept of Normativity in Social Science Education and History Education

This article looks through the lens of the gendered politics of historical writing at the main forms and direction of scholarship on gender in History of Education since its publication. It discusses how social, women's, feminist and gender history has been treated in the journal and how developing approaches around the body, space, materiality, and the construction of the archive, are informing the production of new knowledge around gender. The article argues that History of Education has contributed to ways in which gender has been imagined in historical reconstruction and analysis. As the gendered politics of history has been treated in the journal, gender analysis has contributed to the development of history of education as discipline. The article concludes that in re-writing and re-theorising traditional educational history, the radical openness of the future of gender analysis lies in the continuing transformation of gender analysis itself.

This paper presents an overview of the salient features of today's technical education and the growth and development of technical education in India from the eighteenth century. The nineteenth century has witnessed the birth many branches of engineering and technology in addition to the classical one of civil and mechanical. It also provides and insight into the Technical Education before independence from Vedic period. A detailed survey of growth of technical education and development of technical institutions has been made various commissions and committees on Technical Education have been briefly explaining and their recommendations. After independence Government has appointed various committees to suggest the growth and development, has also been discussed. National Policy on technical education challenges of Technical Education, Quality improvement and industry-Institution collaboration in Technical Education, Research and development, scientific and Industrial development as well as the National Policy of Education (NPE) and other vital facets has also been discussed. AICTE framed rules, regulations and guidelines in all India level in Engineering have been reviewed. At the end of the paper National Knowledge Commission has been discussed. The paper also enumerates various recommendations of committees appointed by central Government.

Die vorliegende Studie dokumentiert die Entwicklung des höheren Schulsystems in den Staaten des Deutschen Kaiserreichs vom Zeitpunkt der Institutionalisierung des modernen Bildungswesens zu Beginn des 19. Jahrhunderts bis zum Ende des 2. Weltkriegs. Das Untersuchungsgebiet bezieht sich auf die Staaten, die 1871 das Deutsche Kaiserreich bildeten, in ihrem jeweiligen Gebietsstand.

Themenschwerpunkte:

- Vielfalt der Schulen
- Der Strukturwandel vom Bildungswesen zum Bildungssystem
(folgende Faktoren sind für die Entwicklung des deutschen Bildungssystems von Bedeutung):
traditionale Vorgaben
gesetzliche Rahmengedingungen
regionale Besonderheiten
Berechtigungsregelungen
soziale Differenzierung und Hierarchisierung
Qualifikationskrisen
bildungstheoretische Legitimationen.
- Die Typendifferenzierung der Schulen


Datentabellen im Downloadsystem HISTAT (Thema: Bildung):

I. Anerkannte Schulen im Deutschen Reich
02.01 Anerkannte Schulen im Deutschen Reich und in seinen Staaten, nach Schultypen, 1874-1919.

II Die Höheren Schulen
Die Höheren Schulen in Preußen
03.01 Die Typenvielfalt der Höheren Schulen in Preußen (1832-1941).
03.02 Die Schüler in den einzelnen Schultypen der Höheren Schulen des Staates Preußen (1832-1941).
03.07 Mittlere und höhere Schulen für Mädchen nach Lehrplan-Typen im Staat Preußen (1822-1921)
03.08 Schülerinnen der einzelnen Schultypen der mittleren und Höheren Schulen für Mädchen im Staat Preußen (1822- 1921).
03.09 a Lehrerseminare im Staat Preußen (1837-1915)
03.09 b Teilnehmer an Lehrerseminaren nach Geschlecht und Religion im Staat Preußen (1837-1915)
03.10 Kadetten in den Kadettenanstalten in Preußen und in den Staaten des Deutschen Reiches (1865-1912)
Die Höheren Schulen in Bayern
04.01 Die Typenvielfalt der Höheren Schulen im Staat Bayern (1834-1941).
04.03 Schüler in den einzelnen Schultypen an den Höheren Schulen insgesamt des Staates Bayern (1834-1941)
04.04 Systemprofil (prozentuale Verteilung) der Schüler der einzelnen Schultypen an den Höheren Schulen, Staat Bayern (1834-1941)
Die Höheren Schulen in Württemberg
05.01a Höhere Schulen insgesamt, Staat Württemberg (1864-1941)
05.01b Konfessionsverhältnisse der Schüler in den höhere Schulen insgesamt, Staat Württemberg (1864-1941)
05.02 Die Typenvielfalt der Höheren Schulen im Staat Württemberg (1864-1941)
05.03 Prozentuale Verteilung der Schulen auf die Schultypen (Systemprofil Schulen), Staat Württemberg (1864-1941)
05.04 Die Schüler in den einzelnen Schultypen der Höheren Schulen des Staates Württemberg (1864- 1941)
05.05 Prozentuale Verteilung der Schüler auf die Schultypen (Systemprofil Schüler), Staat Württemberg (1864-1941)
05.06 Vorbildung der Schüler für die unteren Klassen der Gelehrtenschulen (schulische Herkunft der Neuzugänge), Königreich Württemberg (1875-1900)
05.07 Vorbildung der Schüler für die unteren Klassen der Realschulen (schulische Herkunft der Neuzugänge), Königreich Württemberg (1875-1900)
05.08 Vorbildung der Schüler für die oberen Klassen der Gelehrtenschulen (schulische Herkunft der Neuzugänge), Königreich Württemberg (1875-1900)
05.09 Vorbildung der Schüler für die oberen Klassen der Realschulen (schulische Herkunft der Neuzugänge), Königreich Württemberg (1875-1900)
05.10 Abgänger der Gelehrtenschulen, Königreich Württemberg (1875-1900)
05.11 Abgänger der Realschulen, Königreich Württemberg (1875 – 1900)
Höhere Schulen in Baden
06.01 Anzahl der Höheren Schulen nach Anstaltstyp und Schultyp im Staat Baden ( 1871-1941)
06.02 Prozentuale Verteilung der Höheren Schulen nach Anstaltstyp und Schultyp (Systemprofil) im Staat Baden (1871-1941)
06.03 Die Schüler in den einzelnen Schultypen der Höheren Schulen des Staates Baden (1871-1941)
06.04 Prozentuale Verteilung der Schüler auf die Schultypen der Höheren Schulen, Staat Baden (1871-1941)
Höhere Schulen während der Weimarer Republik und der nationalsozialistischen Herrschaft
07.01 Das höhere Mädchenschulsystem im Staat Preußen; Strukturwandel der Anstaltskomplexe; öffentliche und private Schulen (1909-1941)
07.02 Anzahl der Abiturienten an Knaben und Mädchenschulen in Preußen (1921-1941)
Höhere Schulen im Deutschen Reich und in Preußen
09.01 Höhere Schulen nach Schultypen und nach Staaten des Deutschen Reichs in Prozent (1875-1911)
09.02 Schüler der Höheren Schulen nach Schultypen und nach Staaten des Deutschen Reichs in Prozent (1875- 1911)
09.11 Höhere Schulen nach Anstaltstyp und nach Schultyp im Staat Preußen in Prozent, Staat Preußen (1832-1941)
09.12 Schüler der Höheren Schulen nach Anstaltstyp und nach Schultyp im Staat Preußen in Prozent; Staat Preußen (1832-1941)
10.01 Höhere Schulen und Schüler insgesamt in den Saaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871 (1865-1941)
10.02 Höhere Schulen insgesamt in den Provinzen des Staates Preußen (1832-1941)
10.03 Höhere Schulen insgesamt: Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen (1832-1941)
10.04 Schüler der Höheren Schulen insgesamt nach Klassenstufen, Staat Preußen (1832-1941)
10.05 Anteil der Schüler in den Höhere Schulen an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen (1875-1939)

III Vollanstalten
10.06 Vollanstalten der Höheren Schulen und ihre Schüler in den Staaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871 (1865-1941)
10.07 Vollanstalten der Höheren Schulen: Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen (1832-1941)
10.08 Schüler in Vollanstalten der Höheren Schulen nach Klassenstufen, Staat Preußen (1832-1941)
10.09 Anteil der Schüler in den Vollanstalten der Höhere Schulen an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen (1875-1939)

IV Proanstalten
10.10 Proanstalten der Höheren Schulen und ihre Schüler in den Staaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871 (1865-1941)
10.11 Proanstalten der Höheren Schulen: Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen ( 1832-1941)
10.12 Schüler in Proanstalten der Höheren Schulen nach Klassenstufen, Staat Preußen (1832-1941)
10.13 Anteil der Schüler in den Proanstalten der Höheren Schulen an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen (1875-1939)

V Gymnasiale Anstalten insgesamt
11.01 Gymnasiale Anstalten insgesamt und ihre Schüler in den Staaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871, Deutsches Reich (1865-1931)
11.02 Gymnasiale Anstalten insgesamt in Preußen und in den Provinzen Peußens (1832-1941)
11.03 Gymnasiale Anstalten insgesamt: Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen ( 1832-1941)
11.04 Schüler in Gymnasialen Anstalten nach Klassenstufen, Staat Preußen (1832-1941)
11.05 Anteil der Schüler in den Gymnasialen Anstalten an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen (1875-1939)

VI Gymnasiale Vollanstalten
11.06 Gymnasiale Vollanstalten insgesamt und ihre Schüler in den Staaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871, Deutsches Reich (1865-1941)
11.07 Gymnasiale Vollanstalten: Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen (1832-1941)
11.08 Gymnasiale Vollanstalten nach Klassenstufen, Staat Preußen (1832-1941)
11.09 Anteil der Schüler in den Gymnasialen Vollanstalten an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen (1875-1939)

VII Gymnasiale Proanstalten
11.10 a Gymnasiale Proanstalten und ihre Schüler in den Staaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871, Deutsches Reich (1865-1931)
11.10 b Gymnasiale Proanstalten mit und ohne Prüfberechtigung und ihre Schüler in den Staaten des Deutsches Reiches nach den Grenzen von 1871, Deutsches Reich (1875-1911)
11.11 Gymnasiale Proanstalten der Höheren Schulen: Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen ( 1832-1941)
11.12 Schüler in Gymnasialen Proanstalten der Höheren Schulen nach Klassenstufen, Staat Preußen (1832-1941)
11.13 Anteil der Schüler in den Gymnasialen Proanstalten der Höhere Schulen an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen (1875-1939)

VIII Realgymnasiale Anstalten
12.01 Realgymnasiale Anstalten und ihre Schüler in den Staaten des Deutsches Reiches nach den Grenzen von 1871, Deutsches Reich (1865-1941)
12.02 Realgymnasiale Anstalten insgesamt und in den Provinzen, Staat Preußen (1832-1941)
12.03 Realgymnasiale Anstalten insgesamt : Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen (1832-1941)
12.04 Schüler in Realgymnasialen Anstalten nach Klassenstufen, Staat Preußen (1832-1941)
12.05 Anteil der Schüler in den Realgymnasialen Anstalten an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen ( 1875-1939)

IX Realgymnasiale Vollanstalten
12.06 Realgymnasiale Vollanstalten und ihre Schüler in den Staaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871, Deutsches Reich (1865-1941)
12.07 Realgymnasiale Vollanstalten der Höheren Schulen: Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen ( 1832-1941)
12.08 Schüler in Realgymnasialen Vollanstalten der Höheren Schulen nach Klassenstufen, Staat Preußen (1832-1941)
12.09 Anteil der Schüler in den Realgymnasialen Vollanstalten der Höheren Schulen an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen (1875-1939)

X Realgymnasiale Proanstalten
12.10 Realgymnasiale Proanstalten und ihre Schüler in den Staaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871, Deutsches Reich (1865-1941)
12.11 Realgymnasiale Proanstalten der Höheren Schulen: Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen ( 1832-1941)
12.12 Schüler in Realgymnasialen Proanstalten der Höheren Schulen nach Klassenstufen, Staat Preußen (1832-1941)
12.13 Anteil der Schüler in den Realgymnasialen Proanstalten der Höheren Schulen an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen (1875-1939)

XI Lateinlose Anstalten insgesamt
13.01 Lateinlose Anstalten und ihre Schüler in den Staaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871, Deutsches Reich (1865-1931)
13.02 Lateinlose Anstalten insgesamt und in den Provinzen, Staat Preußen (1870-1941)
13.03 Lateinlose Anstalten der Höheren Schulen: Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen (1832-1941)
13.04 Schüler in Lateinlosen Anstalten der Höheren Schulen nach Klassenstufen, Staat Preußen (1832-1941)
13.05 Anteil der Schüler in den Lateinlosen Anstalten der Höheren Schulen an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen (1875-1939)

XII Lateinlose Vollanstalten
13.06 Lateinlose Vollanstalten und ihre Schüler in den Staaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871, Deutsches Reich (1885-1941)
13.07 Lateinlose Vollanstalten der Höheren Schulen: Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen (1832-1941)
13.08 Schüler in Lateinlosen Vollanstalten der Höheren Schulen nach Klassenstufen, Staat Preußen (1832-1941)
13.09 Anteil der Schüler in den Lateinlosen Vollanstalten der Höheren Schulen an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen (1875-1939)

XIII Lateinlose Proanstalten
13.10 a Lateinlose Proanstalten und ihre Schüler in den Staaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871, Deutsches Reich (1865-1931)
13.10 b Lateinlose Proanstalten mit und ohne Prüfberechtigung und ihre Schüler in den Staaten des Deutschen Reiches nach den Grenzen von 1871, Deutsches Reich (1875-1911)
13.11 Lateinlose Proanstalten der Höheren Schulen: Schulen, Schüler nach Konfession und nach Wohnort, Staat Preußen (1832-1941)
13.13 Anteil der Schüler in den Lateinlosen Proanstalten der Höheren Schulen an der 10-18jährigen Bevölkerung nach Klassenstufen, Staat Preußen (1875-1939)

XIV Abgänger und Abiturienten der Höheren Schulen
14.01 Gymnasialen Vollanstalten, Abgänger der Klassen in % der Abgänger insgesamt, Staat Preußen (1861/62-1906/7)
14.02 Gymnasiale Vollanstalten, Abgänger der Klassen in % der Schüler der jeweiligen Klassen, Staat Preußen (1861/62-1906/7)
14.03 Realgymnasialen Vollanstalten, Abgänger der Klassen in % der Abgänger insgesamt, Staat Preußen ( 1861/62-1906/7)
14.04 Realgymnasiale Vollanstalten, Abgänger der Klassen in % der Schüler der jeweiligen Klassen, Staat Preußen (1861/62-1906/7)
14.05 Lateinlose Vollanstalten, Abgänger der Klassen in % der Abgänger insgesamt, Staat Preußen (1880/81-1906/07)
14.06 Lateinlose Vollanstalten, Abgänger der Klassen in % der Schüler der jeweiligen Klassen, Staat Preußen (1880/81-1906/07)
14.08 Systemprofil der Abiturienten, höhere Schulen, Vollanstalten in Preußen, Anteil der Abiturienten und Studierwilligen unter den Abiturienten in Gymnasien, Realgymnasien und Lateinlosen Vollanstalten an den Abiturienten insgesamt. (1860-1941)
14.09 Höhere Schulen, Vollanstalten. Abiturienten nach Anstaltstypen (Absolutzahlen), Staat Preußen. (1832-1941)
14.10 Konfessionszugehörigkeit der Abiturienten in %, Staat Preußen (1885-1941)
14.15 Nichtstudierwillige Abiturienten nach Anstaltstyp und nach gewähltem Beruf, Höhere Schulen, Vollanstalten, Staat Preußen (1860-1932)

XV Schulpflicht, Vorschulen, Volksschulen und Mittelschulen
15.01 Vorschüler und Schulpflichtige nach Schultypen und Stufenkomplexen, Preußen (1860-1939)
15.02 Vorschulen in Verbindung mit Gymnasialanstalten, Realgymnasien und lateinlosen Anstalten in Preußen ( 1860, 1868, 1874, 1882, 1892, 1900)
15.03 a Volksschulen und Mittelschulen in Preußen, öffentliche Volksschulen (1822-1921)
15.03 b Volksschulen und Mittelschulen in Preußen, Mittelschulen für Knaben (1822-1921)

XVI Bevölkerung
Übersicht über die Bevölkerungsentwicklung in den Gebietseinheiten des Deutschen Reiches ( 1830-1910)

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Mobile devices enable pupils to decode edificial remains and symbols by spontaneously accessing additional information electronically. This article provides guidelines for mobile learning in history on the basis of mobility and enquiry- and design-based learning. The authors explore ways in which pupils may use their mobile devices to create innovative forms of collaboratively generated products like digital stories or geocaches. By drawing on social networks in order to promote discussion and publications, such products entail social participation and commitment. Mobile history learning also helps pupils to understand public debates about history, memory, and identity.

There are now many foreign citizens living in Japan who do not haveJapanese nationality. Moreover, according to the Ministry of Agriculture,Forestry and Fisheries, Japan's food self-sufficiency rate in 2006 was 39%based on calories, which means that Japan depends on other countries for theremaining 61% of its food. Thus, the Japanese economy is now supported byforeigners, and Japanese people are dependent on other countries for food.This dependence is not unique to Japan; most countries depend on others to agreater or lesser extent. In these global times, the education system should encourage people toshare their lives and local society in which they live with others. In historyeducation, children should not simply learn about their own country's culturebut also learn how to introduce it to other countries. Specifically, childrenshould be made aware of their identity and differences in societies and cultures 1through their own experience of life.

"This book analyses the relationship between history education and nationalism in the context of the dominant structures of collective memory in Poland. Drawing on original qualitative research with history teachers, it explores the ways in which teachers understand the aims of history teaching and how they teach history, with some contesting or negotiating official and hegemonic nationalist memory projects, while others predominantly reproduce or radicalise them. A study of teachers' tendencies to approach history through the prism of nationalism, this study reveals a view of history lessons as a means of instilling national identity in students, as the past is constructed in nationalist terms and no contradiction is identified in viewing history as both an objective science and a 'nationalising' tool. An examination of the means by which a dominant nationalist discourse is reinforced through historical education, Teaching History, Celebrating Nationalism will appeal to scholars of sociology and education with interests in nationalism and memory studies"--