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Der Autor hebt die Notwendigkeit einer beruflichen Allgemeinbildung sowie die technische Erziehung als deren wichtigste Grundlage hervor. "Es ist wichtiger den je, diese technische Erziehung zu schaffen, die die gleichzeitige Kenntnis der Beschaffenheit und Funktionsweise der Technik sowie deren Elemente umfaßt. Ihr Erlernen würde 'den Erwerb von Kenntnissen, Hilfsmitteln, Modellen, konzeptioneller Arbeitsweisen für die Analyse und eines entsprechenden Kommunikationssystems auf der Ebene der bestehenden Technikdiskussion erfordern'. Dieser Lernprozeß müßte auf einem zusammenhängenden Lehrplan beruhen, der als Lehrmethode einen pädagogischen Ansatz verwendet, der vom Einfachsten (Elementarbausteine und -bestandteile) bis zum Komplexesten (Systeme) reicht. Ein derart einheitliches Vorgehen könnte während der gesamten Ausbildung auf verschiedenen Ebenen angewandt werden und würde 'den tiefgreifenden Zusammenhang für die fortschreitende technologische Einführung' darstellen." (IAB2)

Der Autor hebt die Notwendigkeit einer beruflichen Allgemeinbildung sowie die technische Erziehung als deren wichtigste Grundlage hervor. "Es ist wichtiger den je, diese technische Erziehung zu schaffen, die die gleichzeitige Kenntnis der Beschaffenheit und Funktionsweise der Technik sowie deren Elemente umfaßt. Ihr Erlernen würde 'den Erwerb von Kenntnissen, Hilfsmitteln, Modellen, konzeptioneller Arbeitsweisen für die Analyse und eines entsprechenden Kommunikationssystems auf der Ebene der bestehenden Technikdiskussion erfordern'. Dieser Lernprozeß müßte auf einem zusammenhängenden Lehrplan beruhen, der als Lehrmethode einen pädagogischen Ansatz verwendet, der vom Einfachsten (Elementarbausteine und -bestandteile) bis zum Komplexesten (Systeme) reicht. Ein derart einheitliches Vorgehen könnte während der gesamten Ausbildung auf verschiedenen Ebenen angewandt werden und würde 'den tiefgreifenden Zusammenhang für die fortschreitende technologische Einführung' darstellen." (IAB2)

Beurteilung von Fernkursen als Mittel zur Überwindung von Defiziten im
Bildungssystem.

Themen: Allgemeine Einschätzung der Bildungschancen in der BRD und des
Zusammenhangs von Schulbildung und Aufstiegschancen; benutzte
Informationsquelle über den Fernkursus; Lehrgangsdauer und Arbeitszeit
pro Lerneinheit; Beurteilung der Qualität der Arbeitshefte;
Zufriedenheit mit dem Lehrgang; Verbesserungsvorschläge für die
Lehrmethoden, das Lehrmaterial und die Organisation des Lehrbetriebs;
Beurteilung der eigenen beruflichen Situation und der Verwertbarkeit der
Lehrgangskenntnisse; Erwartungen an den Fernkurs; Einschätzung der
Leistungsförderung durch Seminare, Fallbeispiele und Fragebogen;
Beurteilung der Leistungskontrollen; Lehrgangserfolg in Noten; Grund für
die Teilnahme an einem Fernstudium und gegebenenfalls Abbruchgrund;
Stellung im Betrieb.

Demographie: Alter (klassiert); Geschlecht; Familienstand;
Schulbildung; Berufsausbildung; Beruf; berufliche Position;
Berufstätigkeit; Einkommen.

Zusätzlich verkodet wurden: Erfolgsklassifikationen nach den Unterlagen
des Fernlehrinstituts; Art der Lehrgangsteilnehmer.

Seit einem Jahr wirkt die Schulreform der Regierung von Recht und Gerechtigkeit (Prawo i Sprawiedliwość – PiS), die zu dem zweistufigen Schulsystem aus 8-jähriger Grundschule und weiterführender Schule zurückkehrt, das der Elterngeneration aus der Zeit vor der Reform von 1998 bekannt ist. Der PiS galt das Bildungssystem, wie es zuletzt unter der Vorgängerregierung reformiert worden war, als zu liberal und pluralistisch. In den Vordergrund der jüngsten Reform rückt die schulische Erziehung im Sinne des »guten Wandels«. Das bedeutet weniger moderne Lehrmethoden und kaum Erziehung zur Selbständigkeit, vielmehr die Anknüpfung an traditionelle Inhalte und Lehrformen. Der Autor unterzieht die aktuelle und die ihr vorangegangenen großen Schulreformen einer kritischen Analyse und erläutert, warum sich die betroffenen Gruppen – Lehrer, Schüler und Eltern – heute zufrieden zeigen bzw. sich trotz Unzufriedenheit relativ still verhalten.

Seit einem Jahr wirkt die Schulreform der Regierung von Recht und Gerechtigkeit (Prawo i Sprawiedliwość – PiS), die zu dem zweistufigen Schulsystem aus 8-jähriger Grundschule und weiterführender Schule zurückkehrt, das der Elterngeneration aus der Zeit vor der Reform von 1998 bekannt ist. Der PiS galt das Bildungssystem, wie es zuletzt unter der Vorgängerregierung reformiert worden war, als zu liberal und pluralistisch. In den Vordergrund der jüngsten Reform rückt die schulische Erziehung im Sinne des »guten Wandels«. Das bedeutet weniger moderne Lehrmethoden und kaum Erziehung zur Selbständigkeit, vielmehr die Anknüpfung an traditionelle Inhalte und Lehrformen. Der Autor unterzieht die aktuelle und die ihr vorangegangenen großen Schulreformen einer kritischen Analyse und erläutert, warum sich die betroffenen Gruppen – Lehrer, Schüler und Eltern – heute zufrieden zeigen bzw. sich trotz Unzufriedenheit relativ still verhalten.

Einstellung Kölner Schüler zu Staat, Gesellschaft, Schule und
Familie.

Themen: Erziehungspraxis und Autoritätsstruktur in Schule sowie
Familie; Lehrplan und Lehrmethoden der Schule; politische Erziehung in
der Schule; politisches Interesse sowie politisches Verhalten in Familie
und Schule; empfundene Gerechtigkeit in der Schule;
Lehrer-Schüler-Verhältnis; Vorstellungen von einer idealen Gesellschaft;
Eigenschaften eines guten Staatsbürgers; Einstellung zur Wehrpflicht;
Nationalstolz; Parteipräferenz; vermutete Parteipräferenz beider
Elternteile; Wahlbeteiligung der Eltern.

Skalen: Dogmatismus-Skala von Rokeach, Anomieskala von McClosky und
Schaar, politische Apathien, politischer Zynismus und politische
Wirksamkeit.

Demographie: Alter (klassiert); Geschlecht; Konfession; Religiosität;
Schulbildung; Haushaltseinkommen; Selbsteinschätzung der
Schichtzugehörigkeit.

Interviewerrating: Interviewdatum; Interviewdauer; Anwesenheit des
Lehrers während der Befragung.

Zusätzlich verkodet wurde: Intervieweridentifikation.

Die Verschiebung der Sichtweise lerntheoretischer Ansätze in den letzten Jahrzehnten hat auch in der Hochschuldidaktik einen Paradigmenwechsel nach sich gezogen. In der Lehre sollen nun Prozesse der selbsttätigen und selbstständigen Wissenserschließung und Wissensaneignung erzeugt werden, die Orientierung liegt auf dem Lernenden. Allerdings ist der Hochschulalltag noch anders geprägt: viele ProfessorInnen lehren eher nach dozentenorientierten Ansätzen. Wie überzeugt man nun Lehrende, die von einer langen Lernsozialisation geprägt sind, davon, eine andere, lernerorientierte Lehre anzubieten? Für das Basisseminar Hochschuldidaktik des DiZ, eine Pflichtveranstaltung für alle neu berufenen ProfessorInnen an bayerischen Hochschulen für angewandte Wissenschaften, wurde ein Curriculum entwickelt, dem der Ansatz des Conceptual Change zugrunde liegt. Diesem Konzept folgend werden bestehende Lehrkonzeptionen der Kursteilnehmer beleuchtet und diskutiert. Zugleich werden neue Lehrmethoden angeboten und reflektiert. Dabei machen die TeilnehmerInnen eigene Erfahrungen mit lernerorientierten Methoden. So hoffen wir auf Akzeptanz und den Einsatz lernerorientierter Methoden in deren Hochschulalltag. (HDZD/Text übernommen).

Moderne Lehrmethoden sind in akademischen Diskussionen allgegenwärtig. Die Wissenschaft schreitet voran, daher muss die Lehre zum Nutzen der Studierenden folgen. Auf einer internationalen Konferenz in Hannover (Dezember 2019) unter der Ägide des renommierten ELPIS-Netzwerkes wurde die Angelegenheit anhand der Vielfalt der Rechtsausbildung in den EU-Mitgliedstaaten erörtert, um gemeinsame Grundlagen für die moderne Rechtslehre zu finden. Der vorliegende Band erzielt eine Balance relevanter Erkenntnisse von Wissenschaftlern und Studierenden. Er besteht aus Beiträgen von Wissenschaftlern verschiedener Rechtsgebiete an unterschiedlichen Universitäten wie Bernd Oppermann (Hannover), Claas Friedrich Germelmann (Hannover), Vasco Pereira da Silva (Lissabon), Francisco Balaguer Callejón (Granada), Andreas Schwartze (Innsbruck), Arndt Künnecke (Brühl), Maria Meng-Papantoni (Athen), Patrick R. Hugg (New Orleans), Rui Guerra da Fonseca (Lissabon), Balázs Rigó (Budapest), Dimitrios Parashu (Hannover), Kersi Kurti (Hannover) und Kire Jovanov (Hannover).

Inhaltsverzeichnis A. Grundlagen aktiver Lehr- und Lernmethoden B. Veränderte Lernbedingungen durch soziokulturelle und technologische Entwicklungen C. Ausgewählte Methoden der betrieblichen Weiterbildung im Rahmen der Hochschulausbildung D. Aspekte der Lehrplandisposition E. Zusammenfassende Bewertung und Konsequenzen aktiver Lehr- und Lernmethoden für die Hochschulausbildung und für die betriebliche Praxis F. Verzeichnis der Abbildungen G. Anmerkungen H. Literaturverzeichnis

Der Lehrplan ist eine Reihe von Plänen und Vereinbarungen in Bezug auf Ziele, Inhalte, Unterrichtsmaterialien und Lehrmethoden, die als Leitlinien für die Durchführung von Lernaktivitäten zur Erreichung bestimmter Bildungsziele dienen. Das Ziel des indonesischen Bildungswesens ist es, das Potenzial der Lernenden zu entwickeln, damit sie zu Menschen werden, die Gott, dem Allmächtigen, treu und ergeben sind, die einen edlen Charakter haben, die gesund, sachkundig, fähig, kreativ und unabhängig sind und die zu demokratischen und verantwortungsbewussten Bürgern werden. In Indonesien wurden etwa ein Jahrzehnt nach der Ausrufung der Unabhängigkeit Programme zur staatsbürgerlichen Erziehung in den Lehrplan der Schulen aufgenommen. Natürlich war die damals verwendete Bezeichnung nicht für staatsbürgerliche Erziehung. Mehr als ein halbes Jahrhundert Erfahrung mit politischer Bildung auf allen Bildungsebenen, von der Grundschule über die Sekundarstufe bis hin zur Hochschulbildung, lässt immer noch das allgemeine und klassische Problem der geringen politischen Bildung bestehen, geschweige denn das Ziel, intelligente und qualifizierte indonesische Bürger zu schaffen. Politische Bildung ist nicht nur politisches Wissen, sondern die Fähigkeit der Bürger, die sowohl in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten, Werte und Einstellungen qualifiziert sind.

Dieser Band wurde erstmals 1971 veröffentlicht unter dem Titel "Wie Kinder lernen" (BA 281, 144; 7/79) und 1997 unter oben genanntem Titel als Taschenbuch neu aufgelegt (hier nicht besprochen). Holt will zeigen, dass Kinder auf ganzheitliche Weise denken und lernen. Er tut dies auf sehr beeindruckende Weise, indem er das Spielverhalten - vorwiegend von Kindern zwischen 1 und 5 Jahren beobachtet und detailliert beschreibt (u.a. spielt eine elektrische Schreibmaschine als Faszinosum der Kinder eine bedeutende Rolle). Seiner Ansicht nach lernen Kinder vor allem durch Nachahmung und Ausprobieren. Erwachsene, die Lernrhythmus und -tempo der Kinder nicht respektieren, behindern sie eher als dass sie ihnen nützen. Das ist auch sein Vorwurf an die Schule, die durch nicht-kindgerechte Lehrmethoden Kindern die Freude am Lernen nehmen. Holt behandelt auch Kleinkinder mit Takt und Respekt - eine Haltung, die sich durch das ganze Buch zieht. Das Buch wird allen Eltern und Erziehern dringend empfohlen - ein Muss für alle Bibliotheken. Einziger Minuspunkt: der missglückte Titel. (1)

Auf dem Hintergrund, daß das Zusammenwachsen von Computertechnik, Telekommunikation, Unterhaltungselektronik und audiovisuellen Medien weltweit eine breite Diskussion um den damit verbundenen Wandel zur Informationsgesellschaft ausgelöst hat, befaßt sich der Beitrag mit den gesellschaftlichen Auswirkungen der neuen Medien, vor allem im Bereich der Universitäten. Die Informationsgesellschaft wird neue Lehr- und Lernformen erfordern, neue Bildungsinhalte und neue Medienkompetenz. Medienkompetenz als Befähigung zum Umgang mit der Fülle von Informationen und Diensten wird eine wesentliche Aufgabe der Medienerziehung werden. An den Universitäten konzentriert sich die Nutzung der neuen Medien auf drei Grundfunktionen: auf die Bereitstellung von Information, also die Recherche im Internet, auf computergestützte Lernumgebungen, Formen des interaktiven Lernens und auf die Veränderung von Lehrmethoden durch den Einsatz neuer Medien bis hin zur Nutzung von netzgebundenen Kommunikationsformen. Neben diesen konkreten Veränderungen erörtert der Autor abschließend, welche Implikationen die neuen Medien für die Wissensproduktion der Zukunft besitzen, besonders hinsichtlich von Fragen nach der Konstruktion der wissenschaftlichen Datenbasis, nach der Selektion des Wissens, der Historizität der Wissenschaft und nach der Prozessualität der wissenschaftlichen Kommunikation. (ICH)

ZusammenfassungStudierende auf die Teilhabe an einer digital geprägten Arbeitswelt vorzubereiten, gehört nach den Empfehlungen des Wissenschaftsrates 2022 zu den vordringlichen Aufgaben der Hochschulbildung im 21. Jahrhundert. In der Politikwissenschaft steht die Diskussion über digitale Kompetenzen dagegen noch am Anfang. Der vorliegende Beitrag greift die Fachdebatte zu den Zielen des politikwissenschaftlichen Studiums auf und setzt sie in Beziehung zu den allgemeinen Zielen eines akademischen Studiums. Die sich daraus ergebenden politikwissenschaftlichen Fachkompetenzen bilden den Hintergrund für die Entwicklung und Kontextualisierung eines domänenspezifischen Modells digitaler Kompetenzen. Der zweite Teil des Artikels basiert auf einer qualitativen Studie, in der die Perspektive von Arbeitgeber*innen auf die erforderlichen digitalen Kompetenzen von Politikwissenschaftler*innen ermittelt wird. Die abschließende Reflexion argumentiert, dass wissenschaftliche Arbeitstechniken, empirische Forschungsmethoden und computergestützte Datenanalyse, forschendes Lernen und aktivierende Lehrmethoden die curricularen Anknüpfungspunkte bilden, an denen die Entwicklung von Digitalkompetenzen, die in wissenschaftlichen und beruflichen Kontexten relevant sind, ansetzen kann. Dabei sollten vor allem neue Medien als Präsentationsformate sowie digitale Sozial- und Problemlösungskompetenzen im Kontext kollaborativer Gruppenarbeit stärker fokussiert werden.