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Die Arbeit behandelt zunächst die statistische Theorie der Ereignisanalyse, die die Grundlage für die empirische Analyse der Studiendauer und des Studienabbruch-Risikos auf der Basis von Studieneingangskohorten der Wirtschaftsuniversität Wien bildet. Die Einbeziehung erklärender Variablen in das statistische Modell und die Ermittlung des Effektes dieser Variablen auf die Dauer bis zum Eintreffen eines Ereignisses bilden einen Schwerpunkt der Arbeit. Es werden parametrische Regressionsmodelle zur Analyse von Verweildauern unter Einbeziehung von (auch zeitabhängigen) erklärenden Variablen und semiparametrische, proportionale Hazardraten-Modelle diskutiert und gegenübergestellt. Ferner werden die verfügbaren Studentendaten aus der Hörerevidenz und aus einer ergänzend durchgeführten Befragung deskriptiv analysiert und versucht, erste Zusammenhänge zwischen einzelnen Variablen und dem Studierstatus aufzuzeigen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt in der Anwendung der zuvor beschriebenen parametrischen und semiparametrischen Mehr-Zustands-Modelle für die Analyse der Studiendauer und von Studienabbruch-Wahrscheinlichkeiten an der Wirtschaftsuniversität Wien.

Zum wissenschaftlichen Austausch gehört das Problem der Bewertung und Anerkennung ausländischer Prüfungen, Studienzeiten und Diplome. In einem historischen und systematischen Überblick beschreibt der Autor die Behandlung der Problematik in den deutschen Bundesstaaten seit Mitte des 19. Jahrhunderts. Die formelle Gleichwertigkeit von Ausbildungsgängen und Prüfungen kann durch staatliche Abkommen vereinbart werden. Ein besonderes und nie ganz lösbares Problem ist die Feststellung der materiellen Gleichwertigkeit von Qualifikationen. Als "Nostrifikation" bezeichnet man die Anerkennung eines im Ausland erworbenen Doktor- oder Diplomgrades. Auch darüber wurden seit Mitte des 19. Jahrhunderts zahlreiche Abkommen geschlossen. Heute regelt das Europäische Abkommen die Gleichwertigkeit von Hochschulabschlüssen in Ländern, die dem Europarat angehören. (KA)

Das Zentralinstitut für Jugendforschung Leipzig hat ab 1970 Studenten-Intervall-Studien durchgeführt, in denen die Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit der Studenten während ihrer Studienzeit und in den ersten Praxisjahren untersucht wurde. 1977 wurden punktuelle Untersuchungen speziell zur Ermittlung des Verhältnisses der Studenten zum Studium durchgeführt. Der Beitrag analysiert die Ergebnisse dieser Studie von 1977 vor dem Hintergrund der Ergebnisse der Intervallstudie. Es werden einige Besonderheiten in der Sektion Mathematik diskutiert. Dabei geht es um ideologische Einstellungen, um das Verhältnis zum Marxismus-Leninismus und zur SED, um die Internationalistische Einstellung, die bei den Mathematikstudenten besonders schlecht ist und um das Verhältnis zwischen Ideologie und gesellschaftlicher Aktivität. Es wird versucht, mögliche Ursachen für die, vom Durchschnitt abweichende negative Einstellung der Mathematikstudenten gegenüber der DDR-Ideologie zu finden. (pka)

Der Beitrag befasst sich mit den Gründen und Ursachen für die Vergangenheitsbezogenheit der heutigen Zivilisation als Konsequenz der zivilisatorischen Innovationsdynamik. Die vom Autor aufgestellte These, dass mit der Dynamik der zivilisatorischen Evolution der Anteil der Herkunftsbestände wächst, die als zukunftsunfähig abgeschrieben werden müssen, wird sowohl am Beispiel der Museen als auch des Denkmalschutzes beleuchtet. Diskutiert wird außerdem in diesem Zusammenhang der Stellenwert des "Klassischen" als dasjenige Alte, was sich vor dem Neuen und Neuesten durch eine faktisch erwiesene größere Alterungsresistenz auszeichnet. Danach geht es um die Frage, was die Zusammenhänge von Zivilisationsdynamik, komplementärer kultureller Historisierung und wachsender Schätzung des Klassischen für die Welt der Bildung bedeutet. Dazu werden abschließend vier Thesen vorgestellt, die sich auf die Notwendigkeit von lebenslangem Lernen, auf kurze Schul- und Studienzeiten, auf Lehrplanstraffung und alterungsresistente Lehrplangehalte beziehen. (ICH)

Der Beitrag befasst sich mit den Gründen und Ursachen für die Vergangenheitsbezogenheit der heutigen Zivilisation als Konsequenz der zivilisatorischen Innovationsdynamik. Die vom Autor aufgestellte These, dass mit der Dynamik der zivilisatorischen Evolution der Anteil der Herkunftsbestände wächst, die als zukunftsunfähig abgeschrieben werden müssen, wird sowohl am Beispiel der Museen als auch des Denkmalschutzes beleuchtet. Diskutiert wird außerdem in diesem Zusammenhang der Stellenwert des "Klassischen" als dasjenige Alte, was sich vor dem Neuen und Neuesten durch eine faktisch erwiesene größere Alterungsresistenz auszeichnet. Danach geht es um die Frage, was die Zusammenhänge von Zivilisationsdynamik, komplementärer kultureller Historisierung und wachsender Schätzung des Klassischen für die Welt der Bildung bedeutet. Dazu werden abschließend vier Thesen vorgestellt, die sich auf die Notwendigkeit von lebenslangem Lernen, auf kurze Schul- und Studienzeiten, auf Lehrplanstraffung und alterungsresistente Lehrplangehalte beziehen. (ICH).

Im vorliegenden Text skizzieren wir einige ethische Überlegungen, die sich aus unserer Arbeit in städtischen Klassenzimmern ergaben. Insbesondere diskutiert Beth die Probleme, denen sie als werdende Forscherin begegnete, und bezieht sich dabei auf die Anforderungen, die sie an Ian ("ihr Forschungssubjekt") während dessen erstem Jahr als Lehrer stellte. Anschließend diskutieren wir gemeinsam ein sensibles Thema, das sich aus der Datenanalyse und aus der Entscheidung, darüber zu schreiben, ergab. Schließlich beschreibt Beth die Diskrepanz zwischen dem theoretischen Gerüst, das sie in ihrer Studienzeit kennen lernte und Ians tatsächlicher Rolle und Beteiligung im Forschungsprozess. Ziel des Beitrages ist es nicht in erster Linie, mehr oder weniger abstrakte Vorschläge zu machen, sondern der Text soll vor allem Fragen aufwerfen, die auch für andere qualitativ Forschende wesentlich sind, die mit Praktikern und Praktikerinnen zusammenarbeiten wollen.

In ihrer Bologna-Erklärung haben sich die Wissenschaftsminister der Europäischen Union darauf geeinigt, bis 2010 einen einheitlichen europäischen Hochschulraum zu schaffen. Beabsichtigt sind gestufte (konsekutive) Studienabschlüsse. In diesem Kontext wurde auch deutlich, dass die deutschen Hochschulen im OECD-Vergleich zu wenig Akademiker ausbilden, die Studienzeiten zu lang und die Abbruchquote unerträglich hoch ist. Die deutschen Hochschulen bleiben damit, strukturbedingt, unter ihren Möglichkeiten. Der vorliegende Beitrag benennt Praxisbezug, Schlüsselqualifikationen und Interdisziplinarität als die zentralen Aspekte der gegenwärtigen Studienstrukturreform in der BRD. Der Bildungswert der Ausbildung und der praktischen Arbeit ist es, den die Hochschulen dabei für sich entdecken müssen. Weiterhin ist die Konkretisierung eines vierten Reformaspektes, nämlich die systematische Verknüpfung von Lernen in der Erstausbildung mit einem lebenslangen Weiterlernen erforderlich. (ICA2)

2015 jährte sich zum fünfzigsten Mal der Todestag des Philosophen, Publizisten und Soziologen Fedor Avgustovič Stepun (18. 02. 1884 – 23. 02. 1965). Aus diesem Anlass veranstaltete das Institut für Slavistik der TU Dresden zusammen mit der Moskauer Hochschule für Ökonomie am 18. und 19. September 2015 eine Tagung zum Thema "Der russische Europäer". Die von namhaften Stepun-Spezialisten verfassten Beiträge des Bandes sind der Philosophie Fedor Stepuns ebenso wie den autobiographischen Schriften sowie der religiösen und geistesgeschichtlichen Deutung der Totalitarismen des zwanzigsten Jahrhunderts, insbesondere des Bolschewismus, gewidmet. Sie umfassen alle Lebensabschnitte von der Studienzeit in Moskau und Heidelberg über die Dresdner Jahre bis zur Nachkriegszeit in München. Der Band enthält als Materialien bisher nicht publizierte Gedichte und Briefe Stepuns.

ELFTES KAPITEL Studienzeit an der Birmingham UniversityZWÃ#x96;LFTES KAPITEL Von (Rassen-) Intoleranz zu (Immunologischer) Toleranz; DREIZEHNTES KAPITEL Hochzeit, 1S und 2T; VIERZEHNTES KAPITEL 21 Jahre an der St Maryâ#x80;#x99;s Hospital Medical School; FÃ#x9C;NFZEHNTES KAPITEL Das Leben in London; SECHZEHNTES KAPITEL â#x80;#x9A;Skikonferenzenâ#x80;#x98; in Ã#x96;sterreich; SIEBZEHNTES KAPITEL Mein politisches Engagement; ACHTZEHNTES KAPITEL Der 11. September 2001 und der Angriff auf den Irak 2003; NEUNZEHNTES KAPITEL BerbiguiÃr̈es â#x80;#x93; Vive la France!; ZWANZIGSTES KAPITEL Ã#x9C;ber Judentum, Zionismus und Antisemitismus

Eingeführte Reihe. Der Chronologie seiner Biografie folgend, schildert Christiane Tietz, Professorin für Systematische Theologie und Sozialethik an der Uni Mainz, den Lebensweg Dietrich Bonhoeffers (1906-1945) von seiner Kindheit und Jugend an über seine Studienzeit und seine berufliche Tätigkeit als Pfarrer bis zu seinem Widerstand gegen den Nationalsozialismus und seiner Ermordung im Konzentrationslager. Am Ende des Buches skizziert sie Bonhoeffers Rezeption nach 1945 und beantwortet die Frage nach seiner aktuellen Bedeutung. Zahlreiche Zitate belegen ihre Ausführungen; Schwarz-Weiss-Fotos illustrieren sie. Im Anhang eine Zeittafel, ein Stammbaum seiner Familie, ein Literaturverzeichnis und ein Personenregister. - Eine übersichtlich gegliederte und allgemein verständliche Darstellung, die geschickt Bonhoeffers Leben mit seiner Theologie verknüpft. Neben den Vergleichstiteln von Eberhard Bethge: "Dietrich Bonhoeffer" und Renate Wind: "Dem Rad in die Speichen fallen

Durch die Bologna-Reform im Jahr 1999 sollte ein gemeinsamer europäischer Hochschulraum entstehen. Die vorliegende Position nimmt nun die Fortschritte dieses Prozesses unter die Lupe. Ein erstes Fazit zeigt, dass die neuen Abschlüsse wie der Bachelor zwar für einen Beruf fit machen, die internationale Mobilität der Studenten stärken und gleichzeitig die Studienzeiten kürzer wurden. Defizite gibt es allerdings beim Praxisbezug. Bei der berufsintegrierten Weiterbildung sind nur erste Ansätze sichtbar. Und ob die Bologna-Reform zur Öffnung der Hochschulen beigetragen hat, lässt sich noch nicht sagen. Die rechtlichen Rahmenbedingungen bei weiterbildenden Studienangeboten und bei der Anrechnung von beruflichen Ausbildungsleistungen müssen auf jeden Fall noch erweitert werden. Zudem sollte sich die Finanzierung der Hochschullehre stärker an der Nachfrage orientieren - und auch zusätzliche Mittel in die Kassen kommen, etwa durch Studiengebühren. (HoF/Text übernommen)

"Die Kosten, die beim 'Transfer' theoretisch fundierter Geschichtswissenschaft zum lesenden Publikum durch Fachjargon und Abstraktion entstehen könnten, dürfen zwar nicht übersehen werden; umgekehrt sind die Nachteile traditioneller Geschichtsschreibung, z.B. in Schnabels 'Deutscher Geschichte im neunzehnten Jahrhundert', so deutlich zu erkennen, daß ich bei einer Güterabwägung die Vorzüge einer explizit theoretisch argumentierenden Geschichtswissenschaft für größer als eventuelle Verständigungsschwierigkeiten halte." (Hans-Ulrich Wehler, Diskussionsbeitrag, S. 170). Neuerliche Lektüre steckt nicht selten voller Überraschungen. Das ist auch bei der Wiederannäherung an die "Theorien in der Praxis des Historikers" der Fall. Als junger Bielefelder Student hatte ich den Sammelband von 1977 neugierig verschlungen, ehe, gegen Ende der Studienzeit, das Unbehagen an gewissen Grenzen des Bielefelder Theoriebegriffs gewachsen war und die Suche nach befriedigenderen konzeptionellen Entwürfen losging.

Das "Hochschulrahmengesetz" von 1976 formulierte allgemeine Standards für die Zulassung zum Studium, Studium und Lehre, Forschung, Mitgliedschaft und Mitwirkung, Personal, Selbstverwaltung und Staatsverwaltung, Hochschulleitung und Kollegialorgane zentraler und dezentraler Art sowie die Hochschulplanung. Nach zahlreichen Novellierungen dieses "Rahmen"-Gesetzes liegt seit April 1997 ein neuer Abänderungsvorschlag des BMBF vor, der durchgreifende Modernisierungen der Universitäten im Sinne von Entbürokratisierung, Wettbewerbsfähigkeit und Effizienz bringen soll und die staatliche Regelungsdichte verringert. Der vorliegende Beitrag diskutiert folgende Punkte dieses Reformvorschlags: (1) den sogenannten "Hochschulzugang" (Abitur oder Eignungsprüfung), (2) die Einführung von Studiengebühren, (3) Zwischenprüfungen nach dem 2. Semester, (4) Verkürzung der Studienzeiten, vor allem die Einführung des Bakkalaureats, (5) Anpassung der Abschlüsse an internationale Bezeichnungen und Fristen. (ICE2)

Die genannte Koalitionsvereinbarung der regierenden Parteien enthaelt u. a. Aussagen zur "Offensive fuer Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur" (S. 6). Hierin werden diese Bereiche als zentrale Grundlage der Zukunftsgestaltung eingeschaetzt. Leistungseliten in beruflicher wie akademischer Bildung muessen gestaerkt werden. Der in Forschung und Lehre anstehende Generationswechsel ist fuer neue Dynamik der Hochschulen zu nutzen, Deutschland muss im internationalen Wettbewerb bestehen. Explizite Aussagen zu Hochschulen und Wissenschaft: Aenderung des Hochschulrahmengesetzes und Strukturreformen (Verkuerzung der Studienzeiten, Lehre groesseren Stellenwert, Eigenverantwortung/Wettbewerb der Hochschulen staerken, moderne Leistungsstrukturen, praxisverbundenes Studium) - Veraenderungen in Bund-Laender-Hochschulbaufinanzierung und Hochschulsonderprogrammen - Hochschulforschung muss ausgebaut, Foerderung des Nachwuchses (insbes. Frauen) gesichert werden. (PHF/Ko.).