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Die Energiewende ist in der Schule angekommen. Das Thema ist in den Lehrplänen verortet und bundesweit Gegenstand in Abiturprüfungen. Auch in der Wahrnehmung und Lebenswelt von Jugendlichen gewinnt die Diskussion um den Umbau der Energieversorgung zunehmend an Relevanz. Bild-, Online- und Printmedien gewährleisten eine Omnipräsenz des Themas. Ebenso hat der forcierte Ausbau der erneuerbaren Energiequellen in den letzten Jahren ganze Landschaften verändert. Das Entstehen von Wind- und Solarparks gehört in der Wahrnehmung junger Menschen bereits zur Normalität. Das Unterrichtsmodell verfolgt das Ziel, Schülerinnen und Schülern grundlegendes Wissen über die Energiewende zu vermitteln. Darüber hinaus setzen sich Lernende mit Chancen und Problemen der Energiewende auseinander und werden befähigt, sich in der Debatte um den Umbau der Stromversorgung eine eigene Meinung zu bilden. Sie lernen, welche Akteure sich an der energiepolitischen Debatte beteiligen, welche Interessen sie verfolgen, welchen Einfluss sie haben. Letztendlich verfolgt der Unterricht auch das Ziel, dass Schülerinnen und Schüler ihre eigene Rolle als Akteur im Kontext der Energiewende reflektieren (Verlag).

Die Autorin stellt ausgewählte Ergebnisse ihrer empirischen Studie vor, in welcher sie 101 Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 13 ein halbes Jahr vor der Abiturprüfung im Jahre 1998 zunächst schriftlich zu ihrer Berufswahlentscheidung und ihrem Lebensentwurf befragte. Mit neun jungen Frauen und vier jungen Männern führte sie ferner leitfadengestützte narrative Interviews zur gleichen Thematik durch. Die vollständig transkribierten Interviewtexte bildeten die Grundlage der hermeneutischen Auswertung und der Fallkontrastierungen, welche zum Ziel hatten, die für die Berufsfindungsprozesse relevanten subjektiven Handlungsmuster von jungen Erwachsenen zu rekonstruieren. Im vorliegenden Beitrag geht die Autorin der Frage nach, welche Einflussfaktoren die Lebensentwürfe bestimmen und inwieweit diese die Berufswahlentscheidung beeinflussen. Die beruflichen und familiären Zukunftsvorstellungen versteht sie dabei als adoleszente Entwürfe und Suchbewegungen, die in der Auseinandersetzung mit der sozialen Welt auf eine eigene und unverwechselbare Identität abzielen. Davon ausgehend unternimmt die Autorin den Versuch, die Ursachen für die Verschiebung der Balance zwischen Familie und Beruf zugunsten des Berufes bei Akademikerinnen im Zusammenhang mit der Frage der Identitätsrelevanz der Elternschaft aufzuzeigen. (ICI2)

Das 1977 per Runderlaß in das Unterrichtsangebot der neugestalteten gymnasialen Oberstufe aufgenommene Fach Rechtskunde hat gerade im Lande Nordrhein-Westfalen eine lange Tradition. Schon seit den 50er Jahren ist rechtskundlicher Unterricht versuchsweise als zusätzliche freiwillige Unterrichtsveranstaltung an Gymnasien und Realschulen erteilt worden. Seine Neuregelung im Zusammenhang mit der Neugestaltung der gymnasialen Oberstufe erfolgte auf der Grundlage der KMK-Vereinbarung von 1972. Als Richtziele für den Rechtskundeunterricht wurden formuliert: Verständnis für das Recht als staatliches Ordnungssystem; Recht als Ergebnis und Ausdruck von Wertvorstellungen, die sich im historischen und sozialen Prozeß ändern können; Recht als Instrument zur Gestaltung von Staat und Gesellschaft. Darüberhinaus soll der Schüler die Fähigkeit und Bereitschaft erwerben, Gerechtigkeit verwirklichen zu helfen und für das Recht einzustehen sowie Recht bei der Lösung von Interessengegensätzen einzusetzen. Wie für die Curricula anderer Fächer der gymnasialen Sekundarstufe II ist auch für das Rechtskunde- Curriculum eine auf Erfahrungen in Unterricht und Abiturprüfung aufgebaute Revision vorgesehen. (HH)

Einleitend zeigen die Autor*innen, in welchem institutionellen Kontext eines sich entwickelnden, die gesamte Bevölkerung einschließenden, also inkludierenden, und gleichzeitig differenzierenden Bildungswesens die in den Beiträgen des Bandes beschriebenen, verschiedenen pädagogischen und psychologischen Praktiken der Kategorisierung und Selektion von Schüler*innen entstanden. Erst in dieser Perspektive einer langen Geschichte schulischer Inklusion wird in aller Klarheit ersichtlich, dass und wie so anscheinend ganz unterschiedliche und unabhängig voneinander existierende Ereignisse und Debatten, wie die um die Entstehung der Hilfsschule in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts, die Diskussionen unter Lehrkräften und Schulmännern über die Abiturprüfung um 1900 oder diejenigen unter Vertreter*innen einer empirischen Pädagogik und Psycholog*innen zur Entwicklung der Ausleseverfahren im Übergang von der Grundschule in das höhere Schulwesen in den 1920er Jahren, miteinander verknüpft sind. Gleichzeitig erweist sich dabei auch die Frage nach spezifischen disziplinären und professionellen Blickwinkeln – vor allem der Pädagog*innen und der Psycholog*innen – und deren Praktiken als ebenso eng wie komplex verwoben mit politischen und pädagogischen Ideen eines Aufstiegs durch Bildung, des offenen Zuganges zu Bildungsressourcen und damit schließlich nach Gerechtigkeit. (DIPF/Orig.)

"Ziel der vorliegenden Tagebuchstudie war die Erfassung der Mikro-Entwicklungsprozesse von Commitment und Exploration im Übergang von der Schule in die Hochschule. Im Mittelpunkt stand die Untersuchung der Entwicklungsverläufe von 33 Abiturient/-innen im Zeitraum der Studienentscheidung nach dem Ende der Schulzeit. Den Jugendlichen wurde zwischen Abiturprüfung und Einschreibung an einer Hochschule wöchentlich ein standardisierter Fragebogen vorgelegt. Zusätzlich wurde am Ende des ersten Semesters an der Hochschule das akademische Wohlbefinden (Studienzufriedenheit, Passungserleben und Studienabbruchintentionen) mittels eines Follow-Up-Fragebogens erfasst. Die Datenauswertung der Tagebuchstudie zum Commitment ergab eine Zuordnung der Jugendlichen zu einem von drei theoretisch abgeleiteten Entwicklungsverläufen: Entschieden (Jugendliche, die sich bereits früh im Entscheidungsprozess auf nur eine Studienoption festgelegt hatten), Verengend (Jugendliche, die über die Zeit ihre Festlegung auf eine Option verengten) und Suchend (Jugendliche mit geringen und wechselnden Festlegungen). Es zeigten sich zudem Unterschiede zwischen diesen Gruppen im Explorationsverhalten während des Entscheidungsprozesses und hinsichtlich des akademischen Wohlbefindens. Suchende Jugendliche explorierten wenig in die Tiefe und berichteten geringeres akademisches Wohlbefinden als entschiedene und verengende Jugendliche." (Autorenreferat)

In Deutschland und der Schweiz wurden in den vergangenen Jahren umfassende Reformen des gymnasialen Schulsystems durchgeführt, die in diesem Buch als aktuelle Entwicklungen rund um das Gymnasium und das Abitur aufgezeigt werden. Zentrale Reformen, Reformstudien sowie Untersuchungen zur Studierfähigkeit und zum Übergang ins Studium werden von ausgewiesenen Fachwissenschaftlerinnen und Fachwissenschaftlern beschrieben und analysiert. Der Inhalt Das Abitur als 'Königsweg' des Hochschulzugangs • Bildungsstandards für das Abitur • Jüngere Entwicklung des Gymnasiums und der Matura in der Schweiz • Auswirkungen der G8-Umstellung • Wiedereinführung von G9 • Zentrale Abiturprüfungen in Bremen und Hessen • Fachleistungen in der Profiloberstufe in Schleswig-Holstein • Übergang in unterschiedliche Hochschultypen • Die Rolle von Deutsch- und Mathematikkompetenzen für die Studierfähigkeit • Die Matura als Weg zum beruflichen Erfolg. Die Zielgruppen Studierende und Lehrende der Pädagogik, Erziehungs- und Sozialwissenschaften sowie Lehrerinnen und Lehrer. Die Herausgebenden Dr. Jochen Kramer ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung an der Eberhard Karls Universität Tübingen und im Nationalen Bildungspanel (NEPS). Dr. Marko Neumann ist wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Abteilung Struktur und Steuerung des Bildungswesens am Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF). Prof. Dr. Ulrich Trautwein ist Professor für empirische Bildungsforschung, Direktor des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung und Leiter der im Rahmen der Exzellenzinitiative geförderten LEAD Graduate School an der Universität Tübingen

Cover -- Wegmarken zur Transformation. Nationales Monitoring von Bildung für nachhaltige Entwicklung in Deutschland -- Inhaltsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- Allgemeine Einführung zum Stand der Bildung für nachhaltige Entwicklung in Deutschland (Gerhard de Haan) -- 1. Indikatorenset zur Verankerung von BNE in den verschiedenen Bildungsbereichen (Antje Brock) -- 2. Verankerung von Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Frühkindlichen Bildung (Mandy Singer-Brodowski) -- 2.1 Einführung und Konzeption der Desk Research -- 2.2 Politisch relevante Rahmendokumente -- 2.3 Nationaler Bildungsbericht -- 2.4 Ausgezeichnete Netzwerke durch UN-Dekade und Weltaktionsprogramm -- 2.5 Bildungspläne für die Frühkindliche Bildung -- 2.6 Studiengänge der Frühpädagogik -- 2.7 Fortbildungen für pädagogische Fachkräfte -- 2.8 Ausbildung von ErzieherInnen, KinderpflegerInnen und Sozialpädagogischen AssistentInnen -- 2.9 Ausgezeichnete Kitas und Träger durch UN-Dekade und Weltaktionsprogramm -- 2.10 Fazit zur Verankerung von BNE im Frühkindlichen Bildungsbereich -- 3. Verankerung von Bildung für nachhaltige Entwicklung im Bildungsbereich Schule (Antje Brock) -- 3.1 Einführung und Konzeption der Desk Research -- 3.2 Schulgesetze ausgewählter Länder -- 3.3 Nationaler Bildungsbericht -- 3.4 Beschlüsse und Empfehlungen der Kultusministerkonferenz -- 3.5 Ausgezeichnete Netzwerke durch UN-Dekade und Weltaktionsprogramm -- 3.6 Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz -- 3.7 Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung der Kultusministerkonferenz -- 3.8 Bildungsstandards und Stellungnahmen der Fachgesellschaften -- 3.9 Bildungs- bzw. (Rahmen-)Lehrpläne ausgewählter Bundesländer -- 3.10 BNE-Bezüge in alten Bildungsplänen von Baden-Württemberg sowie neuen/zukünftigen Lehrplänen von Baden-Württemberg und Berlin

Zunächst werden Tendenzen im Bildungswesen der Tschechischen Republik nach 1989 skizziert. Der folgende Abschnitt befaßt sich mit den Ansätzen zur Qualitätssicherung von Bildung in den Bereichen Schule und höhere Fachmittelschule. Reformvorschläge zur Neuregelung der Abiturprüfungen vor allem in Gymnasien und Fachmittelschulen werden anschließend diskutiert. Neben den Empfehlungen eines OECD-Expertenteams wird auf den im Frühjahr 1997 vom Schulministerium veröffentlichten Modellentwurf für eine neue Konzeption des Abiturverfahrens eingegangen. Im letzten Abschnitt geht es um Qualitätssicherung der Abschlüsse nach Beendigung der Sekundarstsufe I. (DIPF/St.) ; Similar to other postcommunistic countries a huge reform took place in the Czech Republic after the political change in autumn 1989. Also, without further delay considerable steps were undertaken on the side of education towards democratisation, decentralisation and humanisation. There was a loosening of centralistic planning structures and a far-reaching liberalisation was advanced. This established an increasing enlargement in the free scope of action for some school facilities. After more than six years of more or less spontaneous development there is a gradual phase of consolidation at hand which, among other things, has been started by the OECD-committee of experts initiating an evaluation of the general educational school system in spring 1996. The main attention is focussed now on the question of the quality of education as well as on the establishment of methods to check them and to secure the comp arability of the final examinations – an emphasis which has analogous efforts in west european countries and, therefore, appears to be particularly remarkable. (DIPF/Orig.)

Rezension von: 1. Ping-Huang Chang: Transformation of Vocational Secondary Schools. A Study of the Vocational Gymnasium in Germany. Opladen: Barbara Budrich 2005 (215 S.; ISBN 3-938094-98-2; 39,90 EUR); 2. Dieter Lang: Gymnasiale Bildungspolitik in Baden-Württenberg. Theorie und Wirklichkeit (1963-2003). Frankfurt a.M.: Peter Lang 2004 (291 S.; ISBN 3-631-52771-3; 51,50 EUR); 3. Lucas Lohbeck: Das höhere Schulwesen in Nordrhein-Westfalen - 1945/46 bis 1958. Frankfurt a.M.: Peter Lang 2004 (344 S.; ISBN 3-631-53249-0; 56,50 EUR).

Über den schulischen Umgang mit einer "Heterogenität" der Schüler*innen wird seit einer Reihe von Jahren heftig debattiert. Der vorliegende Band zeigt, wie seit dem letzten Drittel des 19. Jahrhunderts die Beobachtung von Unterschieden – solchen der Begabung, des Verhaltens und des Interesses – zwischen Schüler*innen in den Schulen mehr und mehr in das Blickfeld rückte. Auseinandersetzungen darüber, wie vor diesem Hintergrund "passende" Lerngruppen zusammengestellt werden sollten, bestimmten zunehmend das Bild der pädagogischen und schulpolitischen Debatten. Rekonstruiert werden Selektionsmechanismen im Schulsystem zwischen 1880 und 1980, mit denen zwischen Normalen und Nicht-Normalen, zwischen Begabten und Minderbegabten, zwischen solchen, die sich anpassten, und solchen, die das nicht taten, unterschieden wurde. Die Beiträge untersuchen Praktiken des Beobachtens, Prüfens und Beurteilens von Schüler*innen, die dafür eingesetzten Verfahren und Tests sowie die damit verbundenen individuellen, pädagogischen und politischen Bedingungen und Folgen. (DIPF/Orig.)