Suchergebnisse

Seit Jahren wird in Polen kontrovers über den Bereich der Bildung diskutiert. Im Unterschied zu Deutschland, wo die Schulkompetenz bei den Bundesländern liegt, hat Polen ein zentralistisches Schulsystem: Die Entscheidungen des Bildungsministers betreffen das ganze Land. Nachdem Recht und Gerechtigkeit (Prawo i Sprawiedliwość - PiS) 2015 die Regierungsverantwortung übernommen hatte, löste sie die seit 1999 gültige dreigliedrige Schulstruktur (Grund-, Mittel- und Oberschule) auf. Dies stieß auf deutliche Kritik, waren doch z.B. die Leistungen polnischer Schüler in der PISA-Studie in jener Zeit erfolgreich. Die nationalkonservative PiS ebnete den Weg auch für eine ideologische Offensive, die den Patriotismus der jungen Generation stärken soll. In letzter Zeit forcierte das Regierungslager mit dem "Lex-Czarnek" (nach dem Bildungsminister Przemysław Czarnek) weitere Neuerungen, etwa eine strikte Kontrolle über die Tätigkeit von NGOs an Schulen (gegen "Sexualisierung der Kinder und Jugendlichen") und die Einführung eines kontroversen Lehrbuches für das neu eingerichtete Fach Geschichte und Gegenwart. Zu wenig tut die Regierung dagegen, um dem eklatanten Lehrermangel und den niedrigen Einkommen im Bildungswesen zu begegnen, so die Meinung der Gewerkschaften.

Die Autorin zeichnet die verschiedenen Ansätze der Bildungspolitik und Zeitpolitik in Schweden in den vergangenen hundert Jahren nach, die sich auf das Volksschulwesen beziehen. Im Mittelpunkt stehen die ersten Jahre 1900-1945, die staatliche Kontrolle über das Bildungswesen 1945-1975 sowie die Dezentralisierung, Deregulierung und Marktlösungen seit 1975. Folgende Faktoren haben nach Meinung der Autorin den Zeitrahmen der schwedischen Bildungspolitik beeinflusst: Die Staatsgewalt und die Legitimität des sozialdemokratischen Wohlfahrtssystems; der hohe Stellenwert der Bildungspolitik und die öffentlichen Investitionen in allen Bereichen des Bildungswesens; der Bedarf an Kindern und Frauen als Arbeitskräfte sowie die Macht von Arbeitsmarktverbänden; der mangelnde Einfluss der bildungspolitischen Experten auf die Zeitpolitik des Bildungswesens; die Veränderungen der Struktur der Kinderbetreuung durch Familie, Wirtschaft und Arbeitsmarktanforderungen sowie demographische und geographische Faktoren, die zur Einrichtung des Ganztagsunterrichts als gängigem Zeitorganisationsprinzip beigetragen haben, das seit den 1920er Jahren an den allgemeinbildenden Schulen kaum mehr in Frage gestellt worden ist. (ICI)

In dem Beitrag werden zunächst die Unterschiede zwischen dem zentralstaatlich organisierten Bildungssystem der ehemaligen DDR und dem föderativen System der Bundesrepublik kurz umrissen sowie die Bildungsbeteiligung und die Verteilung der Schüler und Studenten auf die Schul- und Hochschularten im Jahre 1988 in beiden deutschen Staaten dargestellt. Anschließend werden die Probleme bei der Umgestaltung des ostdeutschen Bildungswesen verdeutlicht. Der Autor geht davon aus, daß die Reformen erhebliche personelle und finanzielle Ressourcen erfordern und längere Zeit beanspruchen werden. Er sieht Chancen, auch einige landesspezifische Schwerpunkte , wie die Berufsbildung Abitur, zu erhalten. (IAB)

In dieser Einführung sollen zuerst einige Aspekte des amerikanischen Bildungswesens beleuchtet werden, damit die Kurzfassungen der Referate unserer Kollegen aus den USA in den grösseren Zusammenhang eingeordnet werden können. Wir gehen aus vom schulpolitischen Hintergrund, verweisen im Hinblick auf das Tagungsthema auf die Bedeutung von Schulforschung und Schulentwicklung in den USA und vermitteln die wichtigsten Grundinformationen zur amerikanischen Lehrerbildung.