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Der Beitrag zeichnet die Entwicklungslinien der universitären Politischen Bildung in Braunschweig nach. Bereits ab Oktober 1945 wird an der damaligen Kant-Hochschule in Braunschweig, der späteren Pädagogischen Hochschule Braunschweig, politische Bildung gelehrt. H. Rodenstein, der spätere 1. Vorsitzende der GEW, vertritt noch das Fachgebiet 'Staatsbürgerliche Erziehung', das aber bald in 'Politische Bildung' unbenannt wird. Politische Bildung muss als obligatorisches Wahlpflichtfach neben Soziologie und Philosophie studiert werden, zunächst mit zwei, ab 1958 mit acht SWS für alle Studierenden. Erst ab 1971 ist Politische Bildung/Sozialkunde auch als Unterrichtsfach studierbar. Nach einem starken Ausbau des Faches in den 1970er Jahren wird das Studium auch für das gymnasiale Fach Gemeinschaftskunde geöffnet. Doch bereits 1984 wird der Teilstudiengang als Unterrichtsfach für alle Schularten wieder eingestellt. Es bleibt nur noch die Lehre im Wahlpflichtfach (12 SWS). Inzwischen ist die Pädagogische Hochschule in die TU Braunschweig integriert worden. Massive Stellenverluste treten in den 1990er Jahren ein. Auf die kurzzeitige Wiederzulassung der Ausbildung im gymnasialen Fach Politik im Jahre 2001 folgt jedoch die Wiedereinstellung dieser Studienmöglichkeit im Jahre 2004. Weitere Stellenstreichungen machen es ab 2006 unmöglich, an der TU Braunschweig weiter Politische Bildung zu lehren und zu lernen. (ICG2). Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1945 bis 2006.

Die derzeitige Misere der deutschen Hochschulfinanzierung kann behoben werden. Dazu müssen nur die Fehlanreize des bisherigen Modells abgelöst werden durch Effizienzprämien: Bundesländer und Hochschulen, die attraktive Studienplätze anbieten, werden finanziell belohnt – durch Studierende, die dank Bildungsgutscheinen und Studiengebühren zu zahlungskräftigen Nachfragern aufsteigen. Ein besonderer Anreiz besteht für die Hochschulen darin, dass die Gutscheine auf zehn Semester beschränkt sind. In einen bundesweiten Gutscheinfonds zahlen die Bundesländer nicht nach der Zahl ihrer Landeskinder, sondern nach ihrem Akademikerbedarf ein. Dadurch stimmen der Ort der Investition und der Ort des Ertrags der Hochschulausbildung besser überein. Durch Studiengutscheine und Studiengebühren folgen in der Eingangsphase rund 10 Milliarden Euro den Studierenden an die Hochschulen, die damit verbundene Nachfrageorientierung schafft effiziente Abläufe und Prozesse in der Lehre und erhöht die allokative und die Produktionseffizienz. Der Systemwechsel in der Finanzierung akademischer Bildung kostet wenige Millionen, bringt aber allein dadurch Milliarden, dass die faktische Studiendauer näher an die Regelstudienzeit rückt.

Der Bundespräsident hinterfragt in seiner Ansprache vor den Teilnehmern der HRK in Berlin u. a.: Sind die Hochschulen gerüstet, die veränderten gesellschaftlichen, kulturellen und wirtschaftlichen Herausforderungen zu bewältigen? Was ist das Eigentümliche, das sie beitragen können? Mit den Mitteln der Argumentation geht er vor allem auf folgende Fragen ein und begründet seine Position dazu: 1. Universitäten sind heute Massenbetriebe. Haben wir zu viele Akademiker? Wird ein arbeitsmarktorientiertes Studienziel schon immer zielstrebig verfolgt? Weiter geht es um die Auswahlrechte der Hochschulen, Studiendauer, Studieninhalte, Strukturen der Hochschulen sowie Studiengebühren. 2. Forschung und Lehre gehören zusammen - In diesem Zusammenhang wird vor allem auf Fragen der Qualität eingegangen. Welche Anforderungen stehen an Lehre und Hochschullehrer? Nur Spitzenleistungen in der Forschung (in allen Disziplinen) garantieren uns einen Spitzenplatz im internationalen Maßstab! Anwendungsorientiert - in Sichtnähe der Wirtschaft. 3. Das in den neuen Bundesländern Geleistete in der Hochschulerneuerung wird gewürdigt. "Im ganzen Land steht uns noch bevor, uns auf die europäischen und weltweiten Herausforderungen einzustellen". Hochschulangehörige (Studenten, Hochschullehrer) sollen an der Spitze der Innovation stehen. (HoF/Ko.)

Mit der Statistik der Prüfungen werden zweimal im Jahr (Sommer- und Wintersemester) Merkmale zu den Studierenden an deutschen Hochschulen erhoben.
Die Einzeldaten werden aus den Verwaltungsdaten der Hochschulen gewonnen. Damit handelt es sich bei der Prüfungsstatistik um eine Sekundärstatistik.
Die Statistik umfasst dabei u. a. Informationen zur Person (Geschlecht, Geburtsdatum, Staatsangehörigkeit), zum Studium im Berichtssemester (Art der Einschreibung und des Studiums, angestrebten Abschlussprüfung, Studienfach), zu den bereits abgelegten Abschlussprüfungen vor dem Berichtssemester oder auch zur Hochschulzugangsberechtigung.
Aufgrund der hohen Fallzahlen in dieser Vollerhebung eignet sich die Statistik der Prüfungen zur Analyse von Teilpopulationen wie z. B. nach Geschlecht, Staatsangehörigkeit oder nach der Art der Einschreibung. Damit können z. B. Analysen zur Studiendauer und zum Studienerfolg durchgeführt und auch Aussagen zur Beliebtheit von Studienfächern, Studienabschlüssen und Hochschulen getroffen werden. Für weiterführende Auswertungen kann das Erhebungsprogramm der Prüfungsstatistik um den Datensatz der Studentenstatistik verlängert werden. In der Prüfungsstatistik sind allerdings nur die Absolventinnen und Absolventen des betreffenden Zeitraumes enthalten, der Datensatz umfasst dadurch nicht die Gesamtzahl der Studierenden eines Semesters.

Mit der Statistik der Prüfungen werden zweimal im Jahr (Sommer- und Wintersemester) Merkmale zu den Studierenden an deutschen Hochschulen erhoben.
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Die Statistik umfasst dabei u. a. Informationen zur Person (Geschlecht, Geburtsdatum, Staatsangehörigkeit), zum Studium im Berichtssemester (Art der Einschreibung und des Studiums, angestrebten Abschlussprüfung, Studienfach), zu den bereits abgelegten Abschlussprüfungen vor dem Berichtssemester oder auch zur Hochschulzugangsberechtigung.
Aufgrund der hohen Fallzahlen in dieser Vollerhebung eignet sich die Statistik der Prüfungen zur Analyse von Teilpopulationen wie z. B. nach Geschlecht, Staatsangehörigkeit oder nach der Art der Einschreibung. Damit können z. B. Analysen zur Studiendauer und zum Studienerfolg durchgeführt und auch Aussagen zur Beliebtheit von Studienfächern, Studienabschlüssen und Hochschulen getroffen werden. Für weiterführende Auswertungen kann das Erhebungsprogramm der Prüfungsstatistik um den Datensatz der Studentenstatistik verlängert werden. In der Prüfungsstatistik sind allerdings nur die Absolventinnen und Absolventen des betreffenden Zeitraumes enthalten, der Datensatz umfasst dadurch nicht die Gesamtzahl der Studierenden eines Semesters.

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