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Monográfico con el título: "Educación a distancia, la perspectiva de la universidad en una sociedad red" ; Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave también en inglés ; El fenómeno MOOC (Massive Open Online Courses) ha sobrepasado el interés del mundo académico para instalarse en la sociedad como un argumento democratizador de la educación. Pero los MOOC no han surgido por generación espontánea, como pudiera deducirse de tanta literatura vertida desde 2012 hasta 2014. Para probar que los MOOC han supuesto, no una ruptura, sino una evolución de la educación a distancia, se realiza una revisión de la literatura más relevante que viene a marcar los hitos de la evolución histórica de esta modalidad educativa. Así, los cuatro términos insertos en el acrónimo MOOC (curso, masivo, abierto y en línea), no surgieron en 2011, fecha de la emergencia de los MOOC, sino que fueron apareciendo dinámicamente a lo largo de la historia de la educación a distancia. ; ESP

Se intenta analizar el concierto escolar establecido por la Ley Orgánica del derecho a la Educación en 1985 y de manera primordial concluir acerca de la idoneidad de este instrumento jurídico empleado por el legislador. El estudio analiza la legislación educativa vigente en España en lo concerniente a la relación Administración Educativa-centros privados de enseñanza: contenido, aportación financiera. Para ver la idoneidad del concierto escolar, instrumento jurídico empleado por el legislador, se consideran las siguientes variables: contenido esencial de las libertades, principalmente la libertad de elección del tipo de enseñanza, derecho a la educación garantizada en la Constitución, obligatoriedad de la enseñanza, todo ello siguiendo un método analítico en un marco legislativo. Bibliografía, Constitución Española, Estatuto de Autonomía,disposiciones legales de distinto rango, jurisprudencia del Trubunal Constitucional. El derecho de la educación es ante todo y primariamente un derecho de libertad. A los poderes públicos corresponde garantizar la efectividad del derecho a la educación: programación, homologación, inspección, colaboración financiera y prestación directa de la enseñanza a falta de iniciativa social suficiente. La enseñanza es un servicio público en sentido objetivo, objeto de eventuales intervenciones públicas. La escolaridad obligatoria es un derecho irrenunciable por al mismo tiempo un deber, igualmente es un derecho el elegir centro de enseñanza distinto de los públicos, el elegir la formación religiosa o moral. El concierto escolar es el cauce jurídico que ha establecido la LODE para garantizar el derecho a elegir centro distinto de los públicos en condiciones de gratuidad, particularmente para los niveles obligatorios. No es un contrato de gestión de servicios porque su objeto consiste en la financiación de la enseñanza privada, y no en la prestación privada de la enseñanza pública, la LODE fue una Ley conservadora en cuanto aspiró a mantener la financiación de los centros ya financiados. En España no existe por el momento, un cauce adecuado para satisfacer con plenitud el derecho a la gratuidad de la educación obligatoria en libertad. ; Castilla y León ; ESP

Se intenta analizar el concierto escolar establecido por la Ley Orgánica del derecho a la Educación en 1985 y de manera primordial concluir acerca de la idoneidad de este instrumento jurídico empleado por el legislador. El estudio analiza la legislación educativa vigente en España en lo concerniente a la relación Administración Educativa-centros privados de enseñanza: contenido, aportación financiera. Para ver la idoneidad del concierto escolar, instrumento jurídico empleado por el legislador, se consideran las siguientes variables: contenido esencial de las libertades, principalmente la libertad de elección del tipo de enseñanza, derecho a la educación garantizada en la Constitución, obligatoriedad de la enseñanza, todo ello siguiendo un método analítico en un marco legislativo. Bibliografía, Constitución Española, Estatuto de Autonomía,disposiciones legales de distinto rango, jurisprudencia del Trubunal Constitucional. El derecho de la educación es ante todo y primariamente un derecho de libertad. A los poderes públicos corresponde garantizar la efectividad del derecho a la educación: programación, homologación, inspección, colaboración financiera y prestación directa de la enseñanza a falta de iniciativa social suficiente. La enseñanza es un servicio público en sentido objetivo, objeto de eventuales intervenciones públicas. La escolaridad obligatoria es un derecho irrenunciable por al mismo tiempo un deber, igualmente es un derecho el elegir centro de enseñanza distinto de los públicos, el elegir la formación religiosa o moral. El concierto escolar es el cauce jurídico que ha establecido la LODE para garantizar el derecho a elegir centro distinto de los públicos en condiciones de gratuidad, particularmente para los niveles obligatorios. No es un contrato de gestión de servicios porque su objeto consiste en la financiación de la enseñanza privada, y no en la prestación privada de la enseñanza pública, la LODE fue una Ley conservadora en cuanto aspiró a mantener la financiación de los centros ya financiados. En ...

Colombia is a tropical country with one of the biggest biological diversity of the world.But much of this biodiversity is being irreversibly Iost through extinction caused by thedestruction of natural habitats. The social and political problems in the area increase theproblem. The implication and scientific, educational, social and economic impact of thefaunistic surveys are commented.

La implementación de programas AICLE en España va en aumento. Este estudio analiza los datos obtenidos a través de ocho entrevistas semiestructuradas así como de cuestionarios completados por ochenta docentes, tanto bilingües como no bilingües, que trabajan en Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria con programas de educación bilingüe en Cantabria (España). Los resultados muestran que no hay consenso entre los docentes sobre algunos de los retos que se deben afrontar en un programa bilingüe como la formación y la mayor coordinación que requiere la impartición de DNL en inglés. No obstante, puede concluirse que los docentes pueden realizar contribuciones muy reveladoras que pueden mejorar el diseño y la regulación de los programas bilingües. ; CLIL programmes are being increasingly implemented in Spain. This study analyses the data obtained by means of 8 semi-structured interviews as well as questionnaires on the perceptions of 80 teachers, either bilingual and non bilingual, who teach at an Infant or Primary level in half of the state schools running a bilingual program in Cantabria (Spain). Results show that there is no consensus among CLIL and mainstream teachers on perceptions about some of the challenges to be faced in a bilingual program such as training and coordination. Nevertheless, it can be concluded that teachers can make very illuminating contributions that can improve design and regulation of bilingual programmes.

El desarrollo de los procesos formativos, se orientan en el entendido del dominio de diversos eventos, como es el caso del saber leer, uno de los procesos con los que se manifiesta la consolidación de saberes para la vida, puesto que, mediante la lectura, se tiene acceso a información valiosa que consolida estructuras cognitivas sólidas. Por ello, el presente artículo tiene como objetivo fundamental: Comprender la dinámica de los procesos psicológicos en la lectura de los niños de educación básica primaria, porque se debe poner de manifiesto la adopción de la atención, la concentración, la motivación, entre otros, para que se logre el dominio efectivo del acto de leer. Este artículo apunta hacia el desarrollo de un ensayo argumentativo con el que se revisan diferentes fuentes de naturaleza bibliográfica que aporta los insumos necesarios para la comprensión. Desde esta perspectiva, es conveniente referir que, dentro de los resultados, se aprecia como los procesos psicológicos de la atención, también la percepción, la memoria, y la conciencia fonológica, inciden en el desarrollo del aprendizaje de la lectura, como uno de los sustentos en razón de las demandas de los contextos escolares, por ello, los docentes ponen de manifiesto procedimientos didácticos con los que se despierta el interés de los niños, para que se atienda la consolidación de este hábito. Por lo anterior, se concluye que, en la educación básica primaria, se reconoce la importancia de los procesos psicológicos para el dominio de la lectura en esta etapa de formación escolar, porque los niños de este nivel requieren de una atención pormenorizada para el dominio de la lectura.

Escala gráfica también expresada en 7 leguas geográficas de España de 17 1/2 en un grado y 11 leguas legales de 5.000 varas ; Copia Digital. Real Academia de la Historia : 2010 ; Se conserva otro ejemplar suelto (R. 419. Sign. C-III a 107) ; Forma de ingreso: Legado. Fuente de ingreso: Ángel Ferrari Núñez (Madrid). Fecha de ingreso: 1 de febrero de 1983 ; En la parte superior meridiano de origen: "Longitud oriental del Pico de Teide, o de Tenerife". Márgenes graduados de 5' en 5'. Indica los cuatro puntos cardinales. Relieve por montes de perfil y sombreado. Abundante toponimia. Límites geográficos en diversas líneas punteadas. En el ángulo inferior derecho tabla con "explicación de las señales" ; Restaurado en 1999 ; En el ángulo inferior izquierdo título en cartela oval con marco ornado y la cruz de la Orden de Santiago en otra cartela menor

Escala gráfica también expresada en 7 leguas geográficas de España de 17 1/2 en un grado y 11 leguas legales de 5.000 varas ; Copia Digital. Real Academia de la Historia : 2010 ; Se conserva otro ejemplar suelto (R. 419. Sign. C-III a 107) ; Legado Ángel Ferrari Núñez (Madrid), 1 de febrero de 1983 ; En la parte superior meridiano de origen: "Longitud oriental del Pico de Teide, o de Tenerife". Márgenes graduados de 5' en 5'. Indica los cuatro puntos cardinales. Relieve por montes de perfil y sombreado. Abundante toponimia. Límites geográficos en diversas líneas punteadas. En el ángulo inferior derecho tabla con "explicación de las señales" ; Restaurado en 1999 ; En el ángulo inferior izquierdo título en cartela oval con marco ornado y la cruz de la Orden de Santiago en otra cartela menor

El objetivo del artículo consiste en estudiar cómo se configuró históricamente la educación y alfabetización de adultos en Argentina. La intención es desnaturalizar la existencia de la Educación de Jóvenes y Adultos y problematizarla como una construcción producto de procesos sociales, históricos, políticos, educativos y pedagógicos. De problema coyuntural en momentos de conformación del sistema educativo, se convirtió en un problema estructural. El proceso histórico de conformación de la educación de adultos como subsistema fue producto y productor de procesos de diferenciación social y educativa. La conformación de la educación de adultos se configuró como corolario de los privilegios de clase en la educación.AbstractThe goal of the paper is to study how historically was configured the adult education and literacy in Argentina. The intention is to denature the existence of the Adult Education and problematized as a construction of social, historical, political, educational and pedagogical processes. From cojuntural problem in forming the educational system became a structural problem. The historical process of formation of adult education as a subsystem was a product and producer of social and educational differentiation processes. The formation of adult education was configured as a corollary of class privilege in education.

El objetivo del artículo consiste en estudiar cómo se configuró históricamente la educación y alfabetización de adultos en Argentina. La intención es desnaturalizar la existencia de la Educación de Jóvenes y Adultos y problematizarla como una construcción producto de procesos sociales, históricos, políticos, educativos y pedagógicos. De problema coyuntural en momentos de conformación del sistema educativo, se convirtió en un problema estructural. El proceso histórico de conformación de la educación de adultos como subsistema fue producto y productor de procesos de diferenciación social y educativa. La conformación de la educación de adultos se configuró como corolario de los privilegios de clase en la educación.AbstractThe goal of the paper is to study how historically was configured the adult education and literacy in Argentina. The intention is to denature the existence of the Adult Education and problematized as a construction of social, historical, political, educational and pedagogical processes. From cojuntural problem in forming the educational system became a structural problem. The historical process of formation of adult education as a subsystem was a product and producer of social and educational differentiation processes. The formation of adult education was configured as a corollary of class privilege in education.

Se conceptualiza la educación cívica y, al mismo tiempo, se propicia su desarrollo y se proponen nuevas perspectivas de esta parcela educativa. Se trata de habilitar la necesaria formación del profesorado para la reciente perspectiva curricular de la educación para la ciudadanía. Se aboga por modelos de moral política para la escuela, revisando las versiones y aportaciones liberales, comunitaristas y republicanas, demostrando que el contexto más idóneo para desarrollar la educación para la ciudadanía, en una democracia como la nuestra, no es otro que el propio del Republicanismo y de la Educación Republicana. ; Valencia ; Universitat de les Illes Balears. Redined; Ctra de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma de Mallorca; +34971172792; ; ESP

Se conceptualiza la educación cívica y, al mismo tiempo, se propicia su desarrollo y se proponen nuevas perspectivas de esta parcela educativa. Se trata de habilitar la necesaria formación del profesorado para la reciente perspectiva curricular de la educación para la ciudadanía. Se aboga por modelos de moral política para la escuela, revisando las versiones y aportaciones liberales, comunitaristas y republicanas, demostrando que el contexto más idóneo para desarrollar la educación para la ciudadanía, en una democracia como la nuestra, no es otro que el propio del Republicanismo y de la Educación Republicana. ; Valencia ; Universitat de les Illes Balears. Redined; Ctra de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma de Mallorca; +34971172792; ; ESP

Educar en valores en la etapa de Educación Infantil contribuye al proceso de desarrollo y construcción personal de los niños y las niñas. La asignatura "Educación moral y convivencia en educación infantil", destinada a los futuros profesionales de esa etapa, incide en ese campo procurando no sólo concienciar al alumnado de su importancia, sino ofrecerle estrategias de intervención que les permita ir construyendo desde su trabajo en las aulas una ciudadanía que abrace los valores democráticos y la cultura de la paz. Uno de los recursos ofrecidos es el uso del cine, y, en concreto, de los cortos de animación que versan sobre valores como el respeto activo, la solidaridad o la justicia. A partir de su visualización, se realizan actividades en torno al valor o valores elegidos. En este trabajo presentamos una experiencia de innovación que, diseñada como práctica de clase, fue luego implementada en un centro escolar y los resultados obtenidos. ; The education in values in the Early Years contributes to the children´s processes of development and personal construction. The subject "Moral and Civic Education in Early Years", for future teachers in the kindergarten, wants to sensitize students about the importance of education in values. Additionally, this subject gives resources to create democratic citizenship and a culture of peace in the classrooms. One of means is the use of the cinema, specially the animated- short films when they show values such as tolerance, solidarity and justice. After its visualization, activities about the chosen values are made. In this paper, we present an innovative experience that was designed in the university course and implemented in an educational center, in addition to the obtained results.

Existe la tendencia a pensar que ambas representaron en la historia de la vida española un momento de ruptura total respecto a los principales aspectos del sistema educativo y de sus distintos niveles. Aunque, parte de esta apreciación es cierta, conviene tener en cuenta que durante la década de los sesenta se fueron creando las condiciones para que esta reforma se materializara. Los dos documentos mencionados no fueron momentos de una política educativa que se improvisaron repentinamente, sino que fueron el fruto de una gestación que duró una década. Otro hecho a tener en cuenta fue la extensión de la obligatoriedad de la escolaridad hasta los catorce años. Y facilitó que al llegar la Ley General de Educación se unificara en un solo ciclo educativo la escolaridad hasta los catorce años, terminando con la división entre los que cursaban la primaria y los que estudiaban bachiller, lo que supuso otra característica de este periodo. Suponía una aproximación real a la democratización de la educación. Pero no hubiera sido posible sin el cambio político. España dejó de estar aislada con el régimen de Franco. Tres hechos lo confirman: Firma del Concordato con la Santa Sede (1953), Acuerdo con Estados Unidos (1953) y entrada de España en Organismos Internacionales ( Organización de las Naciones Unidas en1955, Organización Internacional del Trabajo en 1956, Fondo Monetario Internacional en 1958). Importantes cambios de 1960-1973. Lo que permiten explicar las grandes transformaciones que van a introducirse en Educación como es la ampliación de la escolaridad obligatoria hasta los catorce años; generalización del primer ciclo de la educación secundaria, llamada en la Ley General Segunda Etapa de Enseñanza General Básica. Se rompería así con la tradicional división a partir de los diez años o bien continuar en la Enseñanza Primaria o se iniciarían los estudios de Bachiller; introducción de Formación Profesional de primer y segundo grado en enseñanza media y su comunicación con la Universidad, al permitirse el acceso a estudios de primer ciclo universitario ( diplomaturas ); incremento de centros estatales, equilibrio con la enseñanza privada, predominante hasta entonces; adaptación del sistema educativo al sistema productivo; democratización de la enseñanza media (suben los alumnos de este nivel, el número de becas por el apoyo del estado). ; Ministerio Educación CIDE ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Existe la tendencia a pensar que ambas representaron en la historia de la vida española un momento de ruptura total respecto a los principales aspectos del sistema educativo y de sus distintos niveles. Aunque, parte de esta apreciación es cierta, conviene tener en cuenta que durante la década de los sesenta se fueron creando las condiciones para que esta reforma se materializara. Los dos documentos mencionados no fueron momentos de una política educativa que se improvisaron repentinamente, sino que fueron el fruto de una gestación que duró una década. Otro hecho a tener en cuenta fue la extensión de la obligatoriedad de la escolaridad hasta los catorce años. Y facilitó que al llegar la Ley General de Educación se unificara en un solo ciclo educativo la escolaridad hasta los catorce años, terminando con la división entre los que cursaban la primaria y los que estudiaban bachiller, lo que supuso otra característica de este periodo. Suponía una aproximación real a la democratización de la educación. Pero no hubiera sido posible sin el cambio político. España dejó de estar aislada con el régimen de Franco. Tres hechos lo confirman: Firma del Concordato con la Santa Sede (1953), Acuerdo con Estados Unidos (1953) y entrada de España en Organismos Internacionales ( Organización de las Naciones Unidas en1955, Organización Internacional del Trabajo en 1956, Fondo Monetario Internacional en 1958). Importantes cambios de 1960-1973. Lo que permiten explicar las grandes transformaciones que van a introducirse en Educación como es la ampliación de la escolaridad obligatoria hasta los catorce años; generalización del primer ciclo de la educación secundaria, llamada en la Ley General Segunda Etapa de Enseñanza General Básica. Se rompería así con la tradicional división a partir de los diez años o bien continuar en la Enseñanza Primaria o se iniciarían los estudios de Bachiller; introducción de Formación Profesional de primer y segundo grado en enseñanza media y su comunicación con la Universidad, al permitirse el acceso a estudios de primer ciclo universitario ( diplomaturas ); incremento de centros estatales, equilibrio con la enseñanza privada, predominante hasta entonces; adaptación del sistema educativo al sistema productivo; democratización de la enseñanza media (suben los alumnos de este nivel, el número de becas por el apoyo del estado). ; Ministerio Educación CIDE ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP