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Die Einführung von Studiengebühren an deutschen Hochschulen, steigende Lebenshaltungskosten und der Druck, das Studium zügig und unabhängig abzuschließen, veranlassen immer mehr Studierende, den erhöhten Geldbedarf durch ein Studiendarlehen zu decken. Das Buch zeigt die verschiedenen Möglichkeiten einer Finanzierung während der Studienzeit auf. Welche Alternativen bieten Banken den Studentinnen und Studenten? Worin unterscheiden sich die Produkte untereinander? Wie funktioniert die Studienfinanzierung im Ausland? Neben einer übersichtlichen Aufstellung der aktuellen Finanzierungsalternativen werden Handlungsempfehlungen für Studierende und die Kreditwirtschaft aufgezeigt. So bietet ein Studienkredit für den Studenten und die Bank gleichermaßen Vorteile. Das Ziel eines Studiendarlehens liegt dabei auf der Hand: Effizient zu studieren, anstatt mit Nebenjobs das Studium in die Länge zu ziehen; elternunabhängig zu sein, anstatt für jeden Euro Rechenschaft ablegen zu müssen. Gliederung: 1. Einleitung. - 2. Die Grundlagen des Hochschulsystems. - 3. Der Kreditmarkt für Studierende. - 4. Die Studienfinanzierung im Ausland. - 5. Die wachsende Bedeutung von Studiendarlehen unter langfristigen Renditeaspekten. - 6. Zusammenfassung und Verbesserungspotenziale für das Geschäftsfeld. - Anhang (HoF/Text übernommen)

Die Autoren des "Turmbaus" greifen die aktuelle Kritik zum Hochschulwesen auf und versuchen, überregional übertragbare, praktische Lösungansätze zu formulieren. Die Vorschläge zielen auf eine Stärkung der Hochschulautonomie, die Neudefinition der Beziehung von Hochschule und Staat, die Veränderung des Finanzstatus der Hochschulen, die Fachhochschulentwicklung und die Zusammenhänge von Evaluierung und Leistungsanreizen als Mittel der Steuerung des Hochschulsystems. - Einzelbeiträge: Körner, Wolfgang: Der Ausbau der Hochschulen oder der Turmbau zu Babel - Daxner, Michael: Sag zum Abschied leise Servus. Der Staat hat seine Schuldigkeit getan - Rebe, Bernd: Die Universität im Strudel der Veränderungen: Überforderungskrise oder Verweigerungskrise? - Fichter, Karl-Ernst/Körner, Wolfgang: Vom Studentenberg zum Hochplateau. Neue Antworten auf eine alte Frage. - Palandt, Klaus: "Wozu sind Sie der Boss?" Probleme mit der Selbstverwaltung der Hochschulen. - Fichter, Karl-Ernst/Körner, Wolfgang: Studienzeiten, Qualität des Studiums, Studienberatung. - Fichter, Karl-Ernst/Körner, Wolfgang: Der Ausbau der niedersächsischen Fachhochschulen. - Körner, Wolfgang: Berufsakademien: nur ein Erker am Babylonischen Turm oder sinnvolle Ergänzung des Tertiären Bereichs? (PHF/teilw. übern.)

Yasmina Banaszczuk untersucht die Bedeutung persönlicher Kontakte für den Berufseinstieg von Akademikerinnen und Akademikern, die neben Tipps zu offenen Stellen vor allem Unterstützung und Austausch bieten. Sie zeigt, dass die persönlichen Netzwerke je nach sozialer Herkunft in Größe und Intensität variieren: Studierte Berufseinsteigende aus akademischer Herkunft können auf mehr Kontakte zurückgreifen als traditionelle Arbeiterkinder. Vorbereitend und prägend ist neben der Familie vor allem die Studienzeit. In der Nutzung ihrer Netzwerke zeigen sich ebenfalls deutliche Unterschiede, die neben der sozialen Herkunft auch aufs Geschlecht zurückgeführt werden können: Bei Männern überlappen private und berufliche Netzwerke, anders als bei Frauen. Der Inhalt Überblick über die berufseinstiegsrelevanten Netzwerke Familie im Spannungsfeld Studium und Berufseinstieg Persönlichkeit und Entwicklung Das Netzwerk im Beruf Die Zielgruppen Dozierende und Studierende der Soziologie und Wirtschaftswissenschaften Personalverantwortliche, Praktiker im Personalmanagement/HR Die Autorin Dr. Yasmina Banaszczuk ist strategische Beraterin mit über zehn Jahren Berufserfahrung in Industrie, Politik und Wissenschaft. Ihr Forschungsschwerpunkt liegt in der Analyse von Strukturen und Wirkungsweise von Netzwerken, unter besonderer Berücksichtigung sozialer Herkunft

"Unhappy is a society that has run out of words to describe what is going on", schrieb Daniel Bell 1973 in "The Coming of Post-Industrial Society" (S. 294). Bell war diesbezüglich um Worte nicht verlegen, und hier liegt die historische Relevanz des Buches: Es handelt sich um einen bis heute einflussreichen Versuch, einen tiefgreifenden gesellschaftlichen Wandel westlicher Industriegesellschaften zu beschreiben und intellektuell zu erfassen, während er sich noch vollzog. Bell, der sich schon in seiner Studienzeit als "Spezialist für Generalisierungen" bezeichnet hatte, wagte damit den großen Wurf, ordnete gesellschaftliche Entwicklungen seit dem Zweiten Weltkrieg in weiter Perspektive historisch ein und identifizierte langfristige Trends. Die zukünftige Gesellschaft werde eine postindustrielle sein, und die USA hätten diese Schwelle zum Beginn der 1970er-Jahre bereits überschritten. Unter den zeitgenössischen gesellschaftstheoretischen Gegenwartsdiagnosen und Zukunftsentwürfen nimmt Bells Konzept der postindustriellen Gesellschaft auch deshalb eine Sonderstellung ein, weil es sich umgehend als ein bekanntes, wenn auch verkürzendes Schlagwort etablierte.

"Unhappy is a society that has run out of words to describe what is going on", schrieb Daniel Bell 1973 in "The Coming of Post-Industrial Society" (S. 294). Bell war diesbezüglich um Worte nicht verlegen, und hier liegt die historische Relevanz des Buches: Es handelt sich um einen bis heute einflussreichen Versuch, einen tiefgreifenden gesellschaftlichen Wandel westlicher Industriegesellschaften zu beschreiben und intellektuell zu erfassen, während er sich noch vollzog. Bell, der sich schon in seiner Studienzeit als "Spezialist für Generalisierungen" bezeichnet hatte, wagte damit den großen Wurf, ordnete gesellschaftliche Entwicklungen seit dem Zweiten Weltkrieg in weiter Perspektive historisch ein und identifizierte langfristige Trends. Die zukünftige Gesellschaft werde eine postindustrielle sein, und die USA hätten diese Schwelle zum Beginn der 1970er-Jahre bereits überschritten. Unter den zeitgenössischen gesellschaftstheoretischen Gegenwartsdiagnosen und Zukunftsentwürfen nimmt Bells Konzept der postindustriellen Gesellschaft auch deshalb eine Sonderstellung ein, weil es sich umgehend als ein bekanntes, wenn auch verkürzendes Schlagwort etablierte.

Hochschulen stehen zunehmend vor einem Legitimationsproblem bezüglich ihres Umgangs mit (öffentlich freigestellten) Ressourcen. Die Kritik bezieht sich hauptsächlich auf den Leistungsbereich Lehre, der als ineffektiv organisiert gilt und durch schlechte Studienbedingungen zu langen Studienzeiten und hohen Abbruchquoten beitragen. Vor diesem Hintergrund leistet der Artikel einen Beitrag zu der Frage nach den angemessenen Leistungsbeurteilungen von Universitäten. So werden im ersten Schritt zunächst die hochschulpolitischen Rahmenbedingungen beschrieben. Der zweite Schritt widmet sich den beiden Ansätzen der Evaluation und des Qualitätsmanagements, indem hier erörtert wird, ob es sich um ergänzende oder konkurrierende Konzepte für die Hochschulentwicklung handelt. Der dritte Schritt beleuchtet mit Blick auf die Hochschulforschung und das Hochschulmanagement die Anforderungen an die Praxis von 'Lehr-Evaluatoren'. Der Wandel der Hochschule von einer Institution zu einer Organisation bringt einen hohen Bedarf an Professionalisierung der mit dem Management und der Hochschulsteuerung befassten Mitglieder mit sich. Im Bereich der Lehrevaluation und des Qualitätsmanagements scheint dieser Professionalisierungsbedarf über den sachgemäßen Methodeneinsatz bei der Sammlung von steuerungsrelevanten Informationen hinauszugehen. So sind im Sinne einer Akzeptanzsteigerung auch kommunikative Kompetenzen des Evaluators gefragt, die es ihm erlauben, unterschiedliche Qualitätsvorstellungen und fachspezifische Problemlagen diskursiv zu ermitteln. (ICG2)

Der Beitrag geht mittels einer Befragung von Preisträgerinnen in Bayern der Frage nach, wie technisch und naturwissenschaftlich begabte Mädchen durch geeignete Maßnahmen zu einer begabungs- und interessengerechten Studien- und Berufswahl und einer entsprechenden Ausbildung motiviert werden können. Motivationsfördernde Maßnahmen reichen allein jedoch nicht, um das Interesse von Schülerinnen auf technische Studiengänge zu lenken; man muss ihnen vor allem Vorbilder bieten und Rahmenbedingungen während des Studiums in Aussicht stellen können, die ihre Freude und Neugier auf die fachlichen Inhalte erhalten und ihnen Perspektiven für eine ihrer Ausbildung entsprechenden Berufs- und Lebensplanung vermitteln. Deshalb müssen Maßnahmen nicht nur für die Förderung der Motivation vor der Studienentscheidung, sondern auch für die Studienzeit, einen möglichst reibungslosen Übergang von der Hochschule in den Beruf und für die Erleichterung von Lebensentwürfen mit Karriere und Kindern getroffen werden. Die Wirksamkeit eines Preises für die besten Absolventinnen als Anreizsystem besteht darin, dass er nicht nur die Aufmerksamkeit von Frauen auf technische Studiengänge lenkt, sondern die Fachbereiche für die Notwendigkeit und Zweckmäßigkeit der Ausschöpfung des weiblichen Potenzials sensibilisiert und Frauen so mehr Aufmerksamkeit und Unterstützung durch ihre Professoren finden. Weiterhin nimmt die Öffentlichkeit durch eine solche Preisverleihung die Leistungen der Frauen in Wissenschaft und Technik besser wahr. (ICA2)

Studienmotivation, Studiensituation und Studienzufriedenheit sowie
berufliche Vorstellungen von Studenten der Agrar- und
Ernährungswissenschaft.

Themen: Entscheidungsgründe für die Wahl des Hochschulstudiums und die
Wahl des Hochschulorts; Beurteilung der erfahrenen Berufs- und
Studienberatung; Einschätzung der Berufsaussichten vor Aufnahme des
Studiums und zum Befragungszeitpunkt; Wechsel von Studienorten und
Studienrichtungen; Fachrichtung und geplante Spezialisierung; Gestaltung
des Studiums; wöchentliche Studienzeit und Aufteilung der Arbeitszeit in
Vorlesungen, Übungen und Nachbereitungszeit; Bildung von Arbeitsgruppen;
Beurteilung der Studienpläne, Lehrinhalte und Prüfungsordnungen;
Prüfungsnoten; Beurteilung des Praktikums und seiner Bedeutung für die
Berufsentscheidung; Berufspläne und Berufserwartungen; Interesse am
Einsatz in der Entwicklungshilfe; Einschätzung der Einstellungschancen
im angestrebten Beruf; Präferenz für eine spätere Tätigkeit im
Staatsdienst; Dienst in der Bundeswehr oder Ersatzdienst; Finanzierung
des Studiums; Interesse an Hochschulfragen und Beurteilung der
Mitbestimmungsmöglichkeit im Hochschulbereich; politische Partizipation
und präferierte Hochschulgruppe; Mitgliedschaften; Parteipräferenz;
Wohnverhältnisse; soziale Herkunft; Religiosität; Fragen zur eigenen
Jugendzeit.

Demographie: Alter (klassiert); Geschlecht; Alter und Anzahl der
Geschwister; Konfession; Schulbildung; regionale Herkunft.

Interviewerrating: Kooperationsbereitschaft des Befragten;
Interviewort; Interviewdauer; Intervieweridentifikation.

Der Autor war Mitbegründer der 1998 in Berlin eröffneten American Academy. Er schildert seine Kindheit, Kriegs-, Nachkriegs- und Schulzeit am westlichen Rand Berlins (Gatow). Nach einer Banklehre wechselt er 1957 zum MBA-Studium an die Duke-University, North Carolina. 1967 wird er Bürger der USA. Rezension: Die Erinnerungen des 1936 in Berlin geborenen Geschäftsmannes sind ergänzt um die seiner Mutter, seiner beiden älteren Geschwister und eigene Artikel aus den von ihm seit 1946 herausgegebenen Schülerzeitungen. Die Zeiten von 1936 bis zum Sommer 1963 geben ein Bild extremer Entbehrungen während der Luftangriffe, der Flucht, der Blockade und dem Beginn des Wirtschaftswunders. Vor allem seine Studienzeit an der Duke University ist bestimmt vom Drang nach Erkenntnissen zur Hitler-Zeit: "Die Leute machten alles mit, nur um keinen Ärger zu bekommen". Was wussten seine Eltern? Er schämte sich seiner "Herkunft, die mit dem gröt︢en Holocaust der Geschichte verbunden ist" und suchte nach Erklärungen für die Verbrechen an Juden und anderen Minderheiten. Auffallend für ihn die eklatante Ungerechtigkeit der Rassentrennung in den USA. Seine Erfahrungen in beiden Ländern sind für ihn "eine Geschichte glücklicher Fügungen", die eine erfolgreiche Geschäftskarriere ermöglichten und nachhaltig von der Hoffnung auf eine aufgeklärte Welt bestimmt sind. - Empfehlenswert wie Th. Harding: "Sommerhaus am See" (2016). (2)

"Im WS 1955/56 konnten Studierende an der seit 1919 bestehenden 'Hochschule für Wirtschafts- und Sozialwissenschaften, Nürnberg' zum ersten Mal ein sozialwissenschaftliches Studium aufnehmen. Der Studiengang Sozialwissenschaften an der heutigen Wirtschafts- und Sozialwissenschaftlichen Fakultät der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg mit dem Abschluss 'Diplom-Sozialwirt/in (Univ.)' kann demzufolge im Jahr 2000 sein 45-jähriges Bestehen feiern. Er ist der viert älteste sozialwissenschaftliche Diplom-Studiengang in Deutschland überhaupt. Zum WS 1999/00 beginnt mit der Einführung des Kreditpunktesystems, das in Zeiten der Mondialisierung für eine Angleichung der Studienbedingungen an internationale Gepflogenheiten, vermehrte Auslandsaufenthalte und, so hofft man, kürzere Studienzeiten sorgen soll, ein neuer Abschnitt in der Geschichte des Studiengangs. Es liegt demzufolge nahe, Bilanz zu ziehen und ältere Informationen über Aspekte der Studien- und Berufssituation von Absolventinnen des Nürnberger Studiengangs durch eine neue empirische Untersuchung, die im Studienjahr 1998/99 stattfand, zu aktualisieren und zu ergänzen. Die für den vorliegenden Bericht ausgewählten Daten berühren die Themenbereiche Studiumsgestaltung, Berufssuche und Bewerbungsverhalten sowie Aspekte der ausgeübten Berufstätigkeit und der Studiengangsevaluation." (Textauszug)

Aus einer sehr persönlichen Perspektive heraus beschreibt Rene König in seinem Nekrolog die wissenschaftliche und menschliche Entwicklung von Werner Ziegenfuß. König lernte Ziegenfuß während der gemeinsamen Studienzeit in Berlin kennen; trotz unterschiedlicher methodologischer Orientierung (Ziegenfuß war damals Phänomenologe, König Positivist) kam es zu einer engen freundschaftlichen Verbindung, die allerdings im Frühjahr 1933 durch den Eintritt von Ziegenfuß in die NSDAP jäh beendet wurde. König versucht zu zeigen, daß Ziegenfuß völlig verunsichert war: "er war nicht aus dem Holz, aus dem man Nationalsozialisten macht"; seine geistige Integrität habe Ziegenfuß nicht verloren, was durch seine wissenschaftlichen Leistungen in der unmittelbaren Nachkriegszeit belegt werde (vor allem "Handbuch der Soziologie"). Eine normale Karriere allerdings konnte Ziegenfuß nach dem Krieg nicht machen; er wurde entlassen und vor Gericht gezogen (angeblich homosexuelle Verhaltensweisen). Totaler wirtschaftlicher Ruin und völlige Isolierung führte zu einer tiefen Verzweiflung, die dann sicher für seinen Freitod verantwortlich war. König klagt nachdrücklich die Unmenschlichkeit einer Umwelt an, die Ziegenfuß keine Hilfe zukommen ließ und spricht die Hoffnung aus, daß doch noch die unverdient vorenthaltene wissenschaftliche Anerkennung für Ziegenfuß und dessen Rehabilitation möglich sei. (JL)

Hegels Rechtsphilosophie ist eines der bedeutendsten Werke der neuzeitlichen Rechts- und Staatsphilosophie. In ihr entwirft er teils unter Rückgriff auf das frühere ?Naturrecht?, teils im Blick auf die politische und rechtliche Lage nach der Französischen Revolution und zu Beginn der Restaurationsepoche eine Philosophie des objektiven Geistes. Seit ihrer Erstveröffentlichung im Winter 1820/21 sind die Grundlinien Gegenstand heftiger philosophischer und politischer Auseinandersetzungen gewesen. Die vollständig neu erarbeitete Ausgabe beruht auf der kritischen Edition von 2009-2011 (hrsg. von Klaus Grotsch) und bietet den Text nach der Erstausgabe mit den ausführlichen Sachanmerkungen aus Band 14,3 der Gesammelten Werke. Georg Friedrich Wilhelm Hegel wird 1770 in Stuttgart geboren. Die Tübinger Studienzeit erlebt er mit Hölderlin und Schelling zusammen als Stipendiat im Evangelischen Stift. Nach kurzer Hauslehrerzeit habilitiert sich Hegel 1801 in Jena und erhält dort auf Vermittlung Goethes 1805 eine Professur. Es folgen Stationen in Nürnberg als Rektor des Aegidiengymnasiums und ein Ruf an die Universität Heidelberg. Ab 1818 wirkt er dann als Nachfolger Fichtes an der Universität Berlin. Die hegelsche Philosophie gilt in ihrer umfassenden und einheitlichen Systematik als Vollendung des deutschen Idealismus. Hegel stirbt 1831 in Berlin vermutlich an einer Magenkrankheit

Hegels Rechtsphilosophie ist eines der bedeutendsten Werke der neuzeitlichen Rechts- und Staatsphilosophie. In ihr entwirft er teils unter Rückgriff auf das frühere ?Naturrecht?, teils im Blick auf die politische und rechtliche Lage nach der Französischen Revolution und zu Beginn der Restaurationsepoche eine Philosophie des objektiven Geistes. Seit ihrer Erstveröffentlichung im Winter 1820/21 sind die Grundlinien Gegenstand heftiger philosophischer und politischer Auseinandersetzungen gewesen. Die vollständig neu erarbeitete Ausgabe beruht auf der kritischen Edition von 2009-2011 (hrsg. von Klaus Grotsch) und bietet den Text nach der Erstausgabe mit den ausführlichen Sachanmerkungen aus Band 14,3 der Gesammelten Werke. Georg Friedrich Wilhelm Hegel wird 1770 in Stuttgart geboren. Die Tübinger Studienzeit erlebt er mit Hölderlin und Schelling zusammen als Stipendiat im Evangelischen Stift. Nach kurzer Hauslehrerzeit habilitiert sich Hegel 1801 in Jena und erhält dort auf Vermittlung Goethes 1805 eine Professur. Es folgen Stationen in Nürnberg als Rektor des Aegidiengymnasiums und ein Ruf an die Universität Heidelberg. Ab 1818 wirkt er dann als Nachfolger Fichtes an der Universität Berlin. Die hegelsche Philosophie gilt in ihrer umfassenden und einheitlichen Systematik als Vollendung des deutschen Idealismus. Hegel stirbt 1831 in Berlin vermutlich an einer Magenkrankheit.

Paul Gerhard Braune lernte während seiner Studienzeit in Bethel eine "Gemeinde lebendiger bewusster Christen kennen, die nicht nur getragen werden wollen, sondern auch mittragen". Eine solche Werkgemeinde fand er auch in den Hoffnungstaler Anstalten vor. Diese Gemeinschaft stärkte er. Er diente ihr als Anstaltsleiter, als Pfarrer und Bürgermeister von Lobetal. Paul Gerhard Braune leitete die Hoffnungstaler Anstalten von 1922 bis zu seinem Tod 1954. In den über 30 Jahren seiner Anstaltsleitertätigkeit entwickelten sich die Hoffnungstaler Anstalten zu einer der größten diakonischen Einrichtungen in Berlin-Brandenburg. Zahlreiche Gebäude entstanden in dieser Zeit, in denen Menschen ein neues Zuhause fanden. Paul Gerhard Braune prägte die Hoffnungstaler Anstalten. Sein Einsatz galt stets den Benachteiligten und Schwächsten, den Heimatlosen sowie unterdrückten Minderheiten und Randgruppen. Mit seinem Namen verbinden wir den mutigen Widerstand gegen die Tötung des sog. unwerten Lebens durch die Nationalsozialisten. 1940 wurde er von der Gestapo für mehrere Monate eingekerkert. Ihm ist es mit zu verdanken, dass die Übernahme der Hoffnungstaler Anstalten durch die SED im Mai 1953 scheiterte und der Bestand der Einrichtung dauerhaft gesichert blieb. Paul Gerhard Braunes Wirken ist ein unlösbarer Bestandteil der Geschichte der Hoffnungstaler Anstalten. Geschichte muss stören. Es gilt sich ihrer stets aufs Neue zu versichern, um nachhaltig tragfähige Entscheidungen treffen zu können.

Ausbildungscontrolling umfasst die Informationsgewinnung ebenso wie die Planung, Steuerung und Kontrolle aller Phasen des Bildungsprozesses. Am Beispiel einer speziellen Betriebswirtschaftslehre beleuchten die Autoren Möglichkeiten zur Implementierung eines Ausbildungscontrolling. Ein zentraler Aspekt ist dabei die Informationsversorgung sowohl der Studierenden als auch der Lehrenden. Aufbauend auf den bisherigen Ergebnissen entwickeln die Autoren darüber hinaus ein Modell des Studienerfolgs und zeigen Perspektiven für die Zukunft des Ausbildungscontrolling an Universitäten auf. Gliederung: 1. Einleitung. - 2. Grundlagen des Controlling. - 3. Universitäres Ausbildungscontrolling (3.1 Erfordernis eines universitären Ausbildungscontrolling. - 3.2 Grundlagen zum universitären Ausbildungscontrolling. - 3.3 Studienerfolg als Zielgröße des universitären Ausbildungscontrolling. - 3.4 Konzeption eines Phasenmodells zum Bildungsprozess. - 3.5 Instrumentarien eines Ausbildungscontrolling). - 4. Ausbildungscontrolling am Beispiel des Lehrstuhls für Kreditwirtschaft (4.1 Maßnahmen. - 4.2 Konsequenzen aus dem bisherigen Ausbildungscontrolling). - 5. Handlungskompetenz als zentrale Zielgröße universitärer Ausbildung. - 5.2 Studienzeit. - 5.3 Einflussfaktoren des universitären Umfelds. - 5.4 Selbst- und Fremdwahrnehmung als Perspektiven zur Beurteilung des Studienerfolgs. - 5.5 Zusammenfassung: Ein theoretisches Modell des Studienerfolgs). - 6. Konzeption der empirischen Untersuchung (6.1 Datenerhebung. - 6.2 Auswertungsmethoden). - 7. Fazit (HoF/Text übernommen)