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In einer eher philosophisch ausgerichteten Fragestellung formuliert die Autorin ein Grundparadigma von Management. Erstaunt wird dem Leser bewusst, wie aktuell die Ausführungen ihrer Gedanken zum Verständnis von Menschenbild und menschlicher Freiheit sind, fokussieren sie doch die wesentlichen Fragen, um die es bei der Gestaltung von Bildungseinrichtungen auch heute geht. Wo menschliche Grundbedürfnisse grundsätzlich verkannt werden, da wird auch die Steuerung und das Management von Organisationen nicht gelingen können. Mit diesen Denkanstößen [gibt] die Autorin Anregungen, die über den begrenzten Raum der Alltagsprobleme Visionen erahnen lassen. (DIPF/Orig.)

Today's European Union counts ca. 80 minority speech communities that are represented by ca. 40 to 70 million of the ca. 450 EU-inhabitants. The majority of these communities still have difficulties to secure the intergenerational transmission of the minority language. EU-sponsored projects (e.g. Euromosaic and SMiLE) as well as other scientific publications clearly confirm that most of the minority speech communities still are subject - though to a different degree - to societal language shift. In an attempt to reverse societal language shift minority speech communities tend to rely on minority language education. After broadly describing the general situation of autochthonous European minority speech communities and the European discourse that surrounds them this contribution examines a few possible prerequisites needed to turn minority language education into an essential part of attempts to reverse language shift. (DIPF/Orig.)

Die PISA-Studie 2003 hat bestätigt, dass Schüler ausländischer Herkunft über die Grenzen der Bundesrepublik Deutschland hinaus überproportional schwächere Schulleistungen als ihre Altersgenossen ohne Migrationshintergrund zeigen. Der Beitrag untersucht Ursachen des erfolgreichen Abschneidens von Kindern mit Migrationshintergrund anderer PISA-Länder, wie England, Frankreich, die Niederlande, Schweden, Finnland und Kanada. Im Mittelpunkt der Untersuchung stehen ergänzende Perspektiven der Vergleichenden Erziehungswissenschaft, wobei besonderes Augenmerk auf die Erläuterung historisch gewachsener Migrationsstrukturen und darauf bezogener nationaler Integrationskonzepte gelegt wird. Die länderspezifische Situation wird zunächst deskriptiv nebeneinander gestellt und dann verglichen. Dabei werden die demografische Ausgangslage der Migranten sowie die schulischen Kompetenzen skizziert. Diesen Ausgangsbedingungen werden zentrale institutionelle und pädagogische Förderansätze gegenübergestellt. Abschließend werden Hypothesen zum Zusammenhang von Migrationsstrukturen, Interventionsstrategien und Kompetenzerwerb formuliert. Fazit: Angesichts der einsetzenden Alterung und Schrumpfung der deutschen Bevölkerung und trotz hoher Arbeitslosenzahlen benötigt Deutschland vor allem hoch qualifizierte Arbeitskräfte aus dem Ausland. Die in Deutschland lebenden Ausländer müssen besser in die Gesellschaft und in den Arbeitsmarkt integriert werden. Gefordert wird ein Gesamtkonzept zur Steuerung der Zuwanderung, wie es Kanada erfolgreich praktiziert. (IAB)

"In welchem Maße und in welcher Weise Bildungssysteme selektiv wirken, dürfte davon beeinflusst sein, wie jeweils Inhalte und Strukturen reguliert werden. Eine entsprechende Typologie zeigt am Beispiel der neuen Bundesländer (und im Vergleich zur DDR) die Folgen für die Bildungsbeteiligung von Jugendlichen und die Selektivität nach sozialer Herkunft auf." (Autorenreferat)

This paper is focussed on the efficacy of the benchmarks for the education systems in Europe, set by the European Council of Education Ministers as targets for 2010. First, the use of benchmarks in education policy is characterised, followed by an outline of the development of the EU-benchmarks for the education systems. The analysis of two exemplary benchmarks - on reading literacy of 15-year olds and on the participation of adults in lifelong learning - demonstrates considerable weaknesses in terms of the technical design and of the political construction of these benchmarks. The author concludes that so far the specifications of the EU-benchmarks allow effects on education policies only to a very limited extent. (DIPF/Orig.)

Ehe und Familie: Ein Begriffsexkurs; Historische Entwicklung der Partnerwahl und der gesellschaftlichen Rahmenbedingungen; Das Phänomen Bildungshomogamie und seine Entwicklung in Westdeutschland; Entwicklung nicht ehelicher Lebensgemeinschaften und Ehen in West- und Ostdeutschland; Aufwärts-, Abwärts- und laterale Partnerschaften in nicht ehelichen Lebensgemeinschaften für West- und Ostdeutschland

"Schweden, Finnland und Norwegen setzen auf Individualisierung und Förderung, um jedem Kind den eigenen Lernweg, ohne Aussonderung, ohne Abwertung durch Vergleiche mit seiner Gruppe zu ermöglichen. Während Schweden das individuelle Lernen und die Eigenverantwortung betont, mit Fördergruppen, wenn erforderlich, geht Norwegen stärker von der Förderung durch Bezugspersonen aus: Jedes Kind bekommt, was es braucht. Norwegen leistet sich einen großen personellen Einsatz. In Finnland arbeiten die Institutionen der verschiedenen Stufen der Bildung und Erziehung Hand in Hand, kein Kind fällt durchs Netz, Förderung in Gruppen setzt ein, wenn erforderlich. Das Ergebnis ist bemerkenswert: In allen drei Ländern gibt es keinen signifikanten Zusammenhang zwischen sozio-ökonomischem Status und Bildungserfolg. ... Alle drei Länder haben in den 90er Jahren ihre Schulsysteme gründlich überarbeitet, die Inklusion als Haltekraft des Systems verstärkt und Antworten auf neue Herausforderungen (z.B. Migration, neue Technologien, Teamarbeit) gefunden. Deutschland hat die UNESCO Empfehlungen von Salamanca (1994) ignoriert und sein System nicht modernisiert. ... Deutschland ist ziellos, Einzelmaßnahmen sind nicht aufeinender abgestimmt, es gibt keine Werte, an denen sich die Schule, die Lehrkräfte orientieren könnten, schon gar nicht geht es um Kinder, sondern bestenfalls um Institutionen, für die Kinder 'geeignet' sein müssen. Die beliebte Politikerphrase von der 'Qualitätssicherung' entlarvt sich als hohles Geschwätz." (Textauszug)

Schweden, Finnland und Norwegen setzen auf Individualisierung und Förderung, um jedem Kind den eigenen Lernweg, ohne Aussonderung, ohne Abwertung durch Vergleiche mit seiner Gruppe zu ermöglichen. Während Schweden das individuelle Lernen und die Eigenverantwortung betont, mit Fördergruppen, wenn erforderlich, geht Norwegen stärker von der Förderung durch Bezugspersonen aus: Jedes Kind bekommt, was es braucht. Norwegen leistet sich einen großen personellen Einsatz. In Finnland arbeiten die Institutionen der verschiedenen Stufen der Bildung und Erziehung Hand in Hand, kein Kind fällt durchs Netz, Förderung in Gruppen setzt ein, wenn erforderlich. Das Ergebnis ist bemerkenswert: In allen drei Ländern gibt es keinen signifikanten Zusammenhang zwischen sozio-ökonomischem Status und Bildungserfolg. ... Alle drei Länder haben in den 90er Jahren ihre Schulsysteme gründlich überarbeitet, die Inklusion als Haltekraft des Systems verstärkt und Antworten auf neue Herausforderungen (z.B. Migration, neue Technologien, Teamarbeit) gefunden. Deutschland hat die UNESCO Empfehlungen von Salamanca (1994) ignoriert und sein System nicht modernisiert. ... Deutschland ist ziellos, Einzelmaßnahmen sind nicht aufeinender abgestimmt, es gibt keine Werte, an denen sich die Schule, die Lehrkräfte orientieren könnten, schon gar nicht geht es um Kinder, sondern bestenfalls um Institutionen, für die Kinder "geeignet" sein müssen. Die beliebte Politkerphrase von der "Qualitätssicherung" entlarvt sich als hohles Geschwätz... . (DIPF/Orig.).

Der Verfasser beschäftigt sich mit der derzeitigen "Verdüsterung" der Perspektive universitärer Ausbildung und Funktion. In diesem Kontext wird punktuell (1) die unzureichende Offenlegung der Studien- und Prüfungsinhalte, (2) das unaufgearbeitete Problem der Verteilung von Arbeit und (3) die nicht zureichend bewußte Herausforderung der Probleme Umweltbelastung, Umweltgestaltung, Zukunfts- und Friedenssicherung sowie der Einsatz intellektuellen Potentials untersucht. Es werden Probleme aufgezeigt, die die Kluft zwischen den Generationen begründen und es wird ferner die faszinierende Herausforderung der Umweltgestaltung mit Hilfe von Wissenschaft und Technik unter Kontrolle der Ethik angedeutet. "Wir müssen zum Leben helfen, wenn wir überleben wollen. Das sind wohl die Erkenntnisse akademischen Studierens, die fachunabhängig in einer Gemeinschaft von Lehrenden und Lernenden anfallen - und das ist eigentlich die Perspektive der Hochschule und damit unserer Jugend." Die Hochschule könnte neben der Fortführung ihrer überkommenen Aufgaben der Forschung und der Lehre durch Erweiterung zur Dienstleistungsinstitution eine wichtige, auch arbeitgebende Funktion erfüllen. (TR)