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Mit der Statistik der Prüfungen werden zweimal im Jahr (Sommer- und Wintersemester) Merkmale zu den Studierenden an deutschen Hochschulen erhoben.
Die Einzeldaten werden aus den Verwaltungsdaten der Hochschulen gewonnen. Damit handelt es sich bei der Prüfungsstatistik um eine Sekundärstatistik.
Die Statistik umfasst dabei u. a. Informationen zur Person (Geschlecht, Geburtsdatum, Staatsangehörigkeit), zum Studium im Berichtssemester (Art der Einschreibung und des Studiums, angestrebten Abschlussprüfung, Studienfach), zu den bereits abgelegten Abschlussprüfungen vor dem Berichtssemester oder auch zur Hochschulzugangsberechtigung.
Aufgrund der hohen Fallzahlen in dieser Vollerhebung eignet sich die Statistik der Prüfungen zur Analyse von Teilpopulationen wie z. B. nach Geschlecht, Staatsangehörigkeit oder nach der Art der Einschreibung. Damit können z. B. Analysen zur Studiendauer und zum Studienerfolg durchgeführt und auch Aussagen zur Beliebtheit von Studienfächern, Studienabschlüssen und Hochschulen getroffen werden. Für weiterführende Auswertungen kann das Erhebungsprogramm der Prüfungsstatistik um den Datensatz der Studentenstatistik verlängert werden. In der Prüfungsstatistik sind allerdings nur die Absolventinnen und Absolventen des betreffenden Zeitraumes enthalten, der Datensatz umfasst dadurch nicht die Gesamtzahl der Studierenden eines Semesters.

Mit der Statistik der Prüfungen werden zweimal im Jahr (Sommer- und Wintersemester) Merkmale zu den Studierenden an deutschen Hochschulen erhoben.
Die Einzeldaten werden aus den Verwaltungsdaten der Hochschulen gewonnen. Damit handelt es sich bei der Prüfungsstatistik um eine Sekundärstatistik.
Die Statistik umfasst dabei u. a. Informationen zur Person (Geschlecht, Geburtsdatum, Staatsangehörigkeit), zum Studium im Berichtssemester (Art der Einschreibung und des Studiums, angestrebten Abschlussprüfung, Studienfach), zu den bereits abgelegten Abschlussprüfungen vor dem Berichtssemester oder auch zur Hochschulzugangsberechtigung.
Aufgrund der hohen Fallzahlen in dieser Vollerhebung eignet sich die Statistik der Prüfungen zur Analyse von Teilpopulationen wie z. B. nach Geschlecht, Staatsangehörigkeit oder nach der Art der Einschreibung. Damit können z. B. Analysen zur Studiendauer und zum Studienerfolg durchgeführt und auch Aussagen zur Beliebtheit von Studienfächern, Studienabschlüssen und Hochschulen getroffen werden. Für weiterführende Auswertungen kann das Erhebungsprogramm der Prüfungsstatistik um den Datensatz der Studentenstatistik verlängert werden. In der Prüfungsstatistik sind allerdings nur die Absolventinnen und Absolventen des betreffenden Zeitraumes enthalten, der Datensatz umfasst dadurch nicht die Gesamtzahl der Studierenden eines Semesters.

Mit der Statistik der Prüfungen werden zweimal im Jahr (Sommer- und Wintersemester) Merkmale zu den Studierenden an deutschen Hochschulen erhoben.
Die Einzeldaten werden aus den Verwaltungsdaten der Hochschulen gewonnen. Damit handelt es sich bei der Prüfungsstatistik um eine Sekundärstatistik.
Die Statistik umfasst dabei u. a. Informationen zur Person (Geschlecht, Geburtsdatum, Staatsangehörigkeit), zum Studium im Berichtssemester (Art der Einschreibung und des Studiums, angestrebten Abschlussprüfung, Studienfach), zu den bereits abgelegten Abschlussprüfungen vor dem Berichtssemester oder auch zur Hochschulzugangsberechtigung.
Aufgrund der hohen Fallzahlen in dieser Vollerhebung eignet sich die Statistik der Prüfungen zur Analyse von Teilpopulationen wie z. B. nach Geschlecht, Staatsangehörigkeit oder nach der Art der Einschreibung. Damit können z. B. Analysen zur Studiendauer und zum Studienerfolg durchgeführt und auch Aussagen zur Beliebtheit von Studienfächern, Studienabschlüssen und Hochschulen getroffen werden. Für weiterführende Auswertungen kann das Erhebungsprogramm der Prüfungsstatistik um den Datensatz der Studentenstatistik verlängert werden. In der Prüfungsstatistik sind allerdings nur die Absolventinnen und Absolventen des betreffenden Zeitraumes enthalten, der Datensatz umfasst dadurch nicht die Gesamtzahl der Studierenden eines Semesters.

Diese Studie untersuchte, ob unterschiedliche Entwicklungsverläufe der elterlichen Informiertheit über die außerhäuslich verbrachte Freizeit der Kinder (sog. parental knowledge) das Ausmaß des Anstiegs zeitgleicher Entwicklungsverläufe von drei problemverhaltensbezogenen Merkmalen (Alkoholkonsum, Delinquenz, Kontakt zu devianten Peers) in der frühen Adoleszenz direkt beeinflussen (sog. Haupteffekte) und darüber hinaus transaktionale Beziehungen zwischen den Entwicklungsverläufen der drei Zielvariablen moderieren. Die Normstichprobe der Längsschnittstudie umfasste 708 Schüler aus 21 Thüringer Schulen. Das durchschnittliche Alter der Stichprobe betrug zum ersten Messzeitpunkt 10.5 Jahre und die Studiendauer etwa 3.5 Jahre. Alle Daten wurden per Fragebogen erfasst (Selbstauskunft). Über das Growth Mixture-Verfahren wurden zwei etwa gleich große Entwicklungsverlaufsklassen des parental knowledge aus den Daten isoliert, die sich im Ausgangsniveau unterschieden, jedoch nicht was den moderat linear abnehmenden Verlauf betrifft. Die Verlaufsklassen konnten mittels Kovariaten validiert werden.

Diese Studie untersuchte, ob unterschiedliche Entwicklungsverläufe der elterlichen Informiertheit über die außerhäuslich verbrachte Freizeit der Kinder (sog. parental knowledge) das Ausmaß des Anstiegs zeitgleicher Entwicklungsverläufe von drei problemverhaltensbezogenen Merkmalen (Alkoholkonsum, Delinquenz, Kontakt zu devianten Peers) in der frühen Adoleszenz direkt beeinflussen (sog. Haupteffekte) und darüber hinaus transaktionale Beziehungen zwischen den Entwicklungsverläufen der drei Zielvariablen moderieren. Die Normstichprobe der Längsschnittstudie umfasste 708 Schüler aus 21 Thüringer Schulen. Das durchschnittliche Alter der Stichprobe betrug zum ersten Messzeitpunkt 10.5 Jahre und die Studiendauer etwa 3.5 Jahre. Alle Daten wurden per Fragebogen erfasst (Selbstauskunft). Über das Growth Mixture-Verfahren wurden zwei etwa gleich große Entwicklungsverlaufsklassen des parental knowledge aus den Daten isoliert, die sich im Ausgangsniveau unterschieden, jedoch nicht was den moderat linear abnehmenden Verlauf betrifft. Die Verlaufsklassen konnten mittels Kovariaten validiert werden.

"In Bayern nahmen im Wintersemester 1986/87 insgesamt 9 550 deutsche Studienanfänger einen Fachhochschulstudiengang auf. 3 751 von ihnen waren Schulabsolventen mit allgemeiner oder fachgebundener Hochschulreife, um 2 044 bzw. 119,7 vH mehr als im Wintersemester 1978/79. Gemessen an allen Studienanfängern im Fachhochschulbereich betrug damit ihr Anteil 39,3 vH gegenüber 25,1 vH im Wintersemester 1978/79. Die Mehrzahl der Abiturientinnen (28,5 vH) entschieden sich entweder für das Studium der Betriebswirtschaft oder des Sozialwesens (24,1 vH); die Mehrzahl der Abiturienten entschieden sich für das Studium des Maschinenbaus bzw. der Verfahrenstechnik (37,7 vH) bzw. der Elektrotechnik (15,3 vH). Abermals wählten die meisten der Abiturienten an Fachhochschulen Studiengänge, die es mit ähnlichen Ausbildungsinhalten und -zielen auch als wissenschaftliche Studiengänge gibt. Gründe hierfür sind die stärkeren Zulassungsbeschränkungen bei wissenschaftlichen Studiengängen, besonders jedoch das Streben nach praxisbezogener Ausbildung und die deutlich kürzere Studiendauer der Fachhochschulstudiengänge." (MS2)

"Die Hochschulreformpolitik der letzten fünfzehn Jahre ging von erkennbaren Defiziten aus, die am erhöhten Bedarf qualifizierter Arbeitskräfte deutlich wurden. Die Umsetzung der Reformideen ging Hand in Hand mit einem beachtlichen Ausbau der Hochschulen, auf den Stagnation und Rezession folgten. Die Erhöhung der Studentenzahlen auf heute über 1,2 Millionen führte zu zunehmenden Arbeitsmarktstrukturproblemen; auch die gewaltigen finanziellen Anstrengungen haben die Probleme weiter Teile des wissenschaftlichen Nachwuchses nicht lösen können, und die Forschung ist gegenüber der Lehre in den Hintergrund gedrängt worden. Die als Demokratisierung der Hochschule gedachte Einführung der Gruppenuniversität hat die gehegten Erwartungen nicht erfüllt. Dennoch kann ein Zurück zur Ordinarienuniversität keinen Beitrag zur Problemlösung bieten. Gesamthochschulen, die mit gestuft aufgebauten Studienangebot hätten weiterhelfen können, sind kein Thema mehr. Die angestrebte Verkürzung der Studiendauer konnte trotz heftiger Anstrengungen von Studienreformkommissionen auf allen Ebenen nicht erreicht werden. Eine Zwischenbilanz, die die letzten eineinhalb Jahrzehnte einbezieht, ist dennoch nicht so schlecht, daß Konkurs angemeldet werden muß; die Hypotheken wiegen aber so schwer, daß sie abgearbeitet werden müssen." (Autorenreferat)

"Die Hochschulreformpolitik der letzten fünfzehn Jahre ging von erkennbaren Defiziten aus, die am erhöhten Bedarf qualifizierter Arbeitskräfte deutlich wurden. Die Umsetzung der Reformideen ging Hand in Hand mit einem beachtlichen Ausbau der Hochschulen, auf den Stagnation und Rezession folgten. Die Erhöhung der Studentenzahlen auf heute über 1,2 Millionen führte zu zunehmenden Arbeitsmarktstrukturproblemen; auch die gewaltigen finanziellen Anstrengungen haben die Probleme weiter Teile des wissenschaftlichen Nachwuchses nicht lösen können, und die Forschung ist gegenüber der Lehre in den Hintergrund gedrängt worden. Die als Demokratisierung der Hochschule gedachte Einführung der Gruppenuniversität hat die gehegten Erwartungen nicht erfüllt. Dennoch kann ein Zurück zur Ordinarienuniversität keinen Beitrag zur Problemlösung bieten. Gesamthochschulen, die mit gestuft aufgebautem Studienangebot hätten weiterhelfen können, sind kein Thema mehr. Die angestrebte Verkürzung der Studiendauer konnte trotz heftiger Anstrengungen von Studienreformkommissionen auf allen Ebenen nicht erreicht werden. Eine Zwischenbilanz, die die letzten eineinhalb Jahrzehnte einbezieht, ist dennoch nicht so schlecht, daß Konkurs angemeldet werden muß; die Hypotheken wiegen aber so schwer, daß sie abgearbeitet werden müssen." (Autorenreferat)

I. Einleitung -- Kulturpolitik und Tagespolitik -- Falsche Ansichten über den Ursprung der Lehrerbildungsfrage -- Vorurteilsfreie Prüfung der Lehrerbildungsfrage -- Die Gefahr vorschnell getroffener Entscheidungen -- Kein Schematismus bei der Neuordnung der Lehrerbildung -- Individuelle Gestaltung der Lehrerbildungsanstalten -- Die Bedeutung der Lehrerbildung für die gesamte Kultur -- II. Universität oder pädagogische Akademie? -- 1. Vorbemerkungen -- 2. Die Gründe für das Universitätsstudium der künftigen Lehrer -- 3. Die Gründe für die Errichtung pädagogischer Akademien -- 4. Die wahrscheinlichen Lösungen des Problems -- III. Die grundlegenden Forderungen für die akademische Ausbildung der Lehrer -- 1. Einige Vorbemerkungen über die Mängel der Seminarbildung -- 2. Die soziale und psychische Eignung für den Beruf des Volksschullehrers -- 3. Die sozialen Verhältnisse des Studenten der Pädagogik -- 4. Akademische Freiheit und Studiendauer -- 5. Der Lehrkörper -- 6. Anzahl und Aufbauder Lehrerbildungsanstalten -- IV. Lehrpläne und Prüfungsordnungen -- 1. Die Hauptfächer und ihre Beziehungen zu einander -- 2. Die Nebenfächer und ihre Einordnung in den Studiengang -- 3. Übersicht über verschiedene Lehrpläne -- 4. Das schulpraktische Jahr und die Prüfungen -- V. Abschließende Betrachtungen -- Literatur -- Namenregister.

Im vorliegenden Aufsatz werden die Ergebnisse einer schriftlichen Befragung von Absolventinnen und Absolventen des Studiengangs Sozialwissenschaften an der Universität Nürnberg-Erlangen von 1999 dargestellt. Es handelt sich um eine Replikation von ähnlichen Befragungen aus den Jahren 1989 und 1994. Der Studiengang Sozialwissenschaften in Nürnberg-Erlangen mit dem Abschluss 'Diplom-Sozialwirt/in (Univ.)' besteht nunmehr 45 Jahre und ist damit der viertälteste berufsbezogene sozialwissenschaftliche Diplom-Studiengang in der Bundesrepublik. Die Ergebnisse zum Studium beziehen sich auf die Rangfolge der Pflichtwahlfächer, die Diplomarbeitsfächer, die Diplomabschlussnoten, die Studiendauer sowie auf geschlechtsspezifische Unterschiede. Im Hinblick auf die Berufssuche und Berufsfindung wurden die AbsolventInnen nach den Schwierigkeiten bei der Arbeitssuche und nach den Kriterien für eine erfolgreiche Stellensuche befragt. Ferner wurden die spätere Stellung im Beruf in Abhängigkeit von Geschlecht und Studienrichtung, die Gründe für die Berufsentscheidung, die Arbeitszufriedenheit und das Verhältnis von Beschäftigungsform und Einkommenssituation untersucht. Die Befragten gaben darüber hinaus Auskunft über den Bezug zwischen ihrer jeweiligen Tätigkeit und den Inhalten des Studiums, den praktischen Nutzen der Diplomprüfungsfächer, die Wichtigkeit und Vermittlung von Kenntnissen und Fähigkeiten sowie über ihre Studienzufriedenheit insgesamt. (ICI)

Ergebnisse der Tests des allgemeinen Bildungsstandes in den Vorauswahlzentren für den Militärdienst. Vergleichende Ergebnisse zwischen dem Elsaβ und Frankreich einerseits und dem Elsaβ und Lothringen andererseits.

Ausgewertet Wurden die Ergebnisse für die Gesamtheit der Jahre 1982, 1983, 1984 und 1985. Ziel der eingesetzten Tests ist nicht, Schulleistungen zu messen, sondern bestimmte operationelle Fähigkeiten zu prüfen. Die Darstellung beruht auf einer Notenskala von 1 bis 20. Was das Elsalβ betrifft, wurde fast ein Drittel der jungen Leute mit mindestens 16 Punkten benotet und etwas Weniger als einer auf fünf mit 5 Oder Weniger Punkten. Bei 37% liegt die Note unter 10. Der Vergleich Elsalβ - Frankreich fàllt für das Elsalβ günstig aus, vor allem dank der Ergebnisse im Departement Bas-Rhin (Unterelsalβ). Der Vergleich mit Lothringen ist weniger schmeichelhaft. Durch die auserge-wöhnliche Entwicklung im Elsalβ in Bezug auf die Ausbildung in den weiterführenden Schulen sowie die Studiendauer dürfte in nicht allzu ferner Zukunft das Elsalβ noch besser abschneiden. Im Elsalβ, wie auch in Frankreich, sind jedoch noch bedeutende Fortschritte zu erzielen.

Forschungsmethode: deskriptiv. "Die Hochschulreformpolitik der letzten fuenfzehn Jahre ging von erkennbaren Defiziten aus, die am erhoehten Bedarf qualifizierter Arbeitskraefte deutlich wurden. Die Umsetzung der Reformideen ging Hand in Hand mit einem beachtlichen Ausbau der Hochschulen, auf den Stagnation und Rezession folgten. Die Erhoehung der Studentenzahlen auf heute ueber 1, 2 Millionen fuehrte zu zunehmenden Arbeitsmarktstrukturproblemen; auch die gewaltigen finanziellen Anstrengungen haben die Probleme weiter Teile des wissenschaftlichen Nachwuchses nicht loesen koennen, und die Forschung ist gegenueber der Lehre in den Hintergrund gedraengt worden. Die als Demokratisierung der Hochschule gedachte Einfuehrung der Gruppenuniversitaet hat die gehegten Erwartungen nicht erfuellt. Dennoch kann ein Zurueck zur Ordinarienuniversitaet keinen Beitrag zur Problemloesung bieten. Gesamthochschulen, die mit gestuft aufgebautem Studienangebot haetten weiterhelfen koennen, sind kein Thema mehr. Die angestrebte Verkuerzung der Studiendauer konnte trotz heftiger Anstrengungen von Studienreformkommissionen auf allen Ebenen nicht erreicht werden. Eine Zwischenbilanz, die die letzten eineinhalb Jahrzehnte einbezieht, ist dennoch nicht so schlecht, dass Konkurs angemeldet werden muss; die Hypotheken wiegen aber so schwer, dass sie abgearbeitet werden muessen." (Autorenreferat)