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Die vorliegende Darstellung entwirft erstmals ein konsensuell gewonnenes Modell des Fachwissens für die Politikdidaktik und den schulischen Politikunterricht. Es strukturiert und beschreibt die Standards des politischen Wissens in Form von drei Basis- und 30 Fachkonzepten. Ihre Darstellung enthält konkrete Hinweise zu Fehlkonzepten, Themen und Begriffsnetzen. Sie beschreibt die Inhalte, die die Schüler/-innen auf den einzelnen Schulstufen zu erwerben haben. Das vorliegende Modell erhebt den Anspruch, hinreichend konkret zu sein, um kompetenzorientierten Unterricht praktisch planen zu können. Es ist zugleich ein Modell für die Konstruktion von Wissensfragen in der empirischen Forschung.

Dieser neue Band diskutiert die aktuellen Fragen der Kompetenzdebatte: Was sind (politische) Kompetenzen? Wie gelangen Lernende zu diesen Kompetenzen? Was genau heißt "fördern" in der politischen Bildung? Fundiert beantwortet werden diese Fragen hier von führenden Politikdidaktikerinnen und -didaktikern. Wer sich mit der Diskussion um Kompetenzen beschäftigt, findet in diesem Buch einen Leitfaden durch die nicht immer einfache Diskussion.

Das vorliegende Modell der Fachkompetenz deckt kein Kerncurriculum ab, sondern beschreibt den inhaltlichen Kern des Fachwissens für die schulische politische Bildung. Der Politikunterricht kann die dargestellten 30 Fachkonzepte und 200 weiteren konstituierenden Fachbegriffe nicht direkt vermitteln, sondern muss bei der Behandlung der Themen auf ihre bewusste Verwendung achten. Der Erläuterung der Fachkonzepte schließt sich ein Unterrichtsbeispiel an, das die Planung der fachlichen Dimension konkretisiert. Das Buch formuliert zudem Standards für die einzelnen Schulstufen, die zu erreichen sind.

Klatt, J.: Partizipation: Ein erstrebenswertes Ziel politischer Bildung? - S. 3-9

Cover -- Titelseite -- Impressum -- Widmung -- Inhalt -- Vorwort -- Siegfried Frech, Dagmar Richter -- Einführung: Wie ist der Beutelsbacher Konsens heute zu verstehen? -- Siegfried Schiele -- "Die Geister, die ich rief …!" - Der Beutelsbacher Konsens aus heutiger Sicht -- Georg Weißeno -- Zur Historisierung des Beutelsbacher Konsenses -- Wolfgang Sander -- Der Beutelsbacher Konsens zwischen Theorie und Praxis der politischen Bildung -- Tilman Grammes -- Inwiefern ist der Beutelsbacher Konsens Bestandteil der Theorie politischer Bildung? -- Andreas Brunold -- Wie tragfähig ist der Beutelsbacher Konsens heute? Ein Statement -- Anja Besand -- Mit welcher Haltung machen wir unsere Arbeit? -- Drei Beobachtungen und vier Fragen an die politische Bildung "nach" Pegida -- Monika Oberle -- Wie politisch dürfen, wie politisch sollen Politiklehrer/-innen sein? -- Politische Orientierungen von Lehrkräften als Element ihrer professionellen Kompetenz -- Peter Krapf -- Die Beutelsbacher Konsensprinzipien: eine Herausforderung für Referendarinnen und Referendare -- Peter Massing -- Konfliktfähigkeit - Eine zentrale Voraussetzung für politische Handlungskompetenz -- Tim Engartner -- Beutelsbach an der Hochschule?! Sozialwissenschaftlicher Pluralismus statt ökonomischem Monismus -- Joachim Detjen -- Indoktrinationsverbot und Kontroversitätsgebot vor "Beutelsbach". -- Äußerungen der frühen Politikwissenschaft zur politischen Bildung in der Demokratie -- Abstracts -- Autorinnen und Autoren -- Weitere Bücher im Wochenschau Verlag.

Der Beitrag skizziert nicht die theoretische Begründung, sondern erläutert die praxisrelevanten Elemente des Modells der Politikkompetenz von Detjen, Massing, Richter und Weißeno (2012). Die vier Kompetenzdimensionen (Fachwissen, Politische Urteilsfähigkeit, Politische Handlungsfähigkeit, Politische Einstellung und Motivation) werden kurz erläutert, in einem weiteren Schritt mit beispielhaften Lernaufgaben verdeutlicht. Dabei wird der Bogen zu den Unterrichtsmethoden geschlagen, mit denen die einzelnen Fachkonzepte und Kompetenzfacetten besonders gefördert werden.