Suchergebnisse

Стаття присвячена висвітленню репресій проти викладачів вищих навчальних закладів Харкова у зв'язку з "викриттям" "Української військової организації". Аналізуються матеріали багатотомної кримінальної справи, звинувачення на адресу заарештованих учених. ; The article is devoted to the analysis of repressions against the professors of highereducational establishments of Kharkiv in connection with a case of Ukrainian Military Organization.

Modernization of higher education in modern Russia faces a number of difficulties in the implementation of the planned government measures. This is largely due to a mismatch of activities undertaken by the Ministry of Education and Science to the requests of the educational community. In the current article the author analyzes the position of university teachers regarding the reforming of higher education that was identified in the course of empirical research. On the basis of the research results it is concluded that many transformations in higher education are contradictory and not-accepted by many representatives of the educational community. That significantly reduces the rate and efficiency of the reforming process. The teachers' attitude to commercialization of higher education and private universities is especially highlighted. Teachers' resistance to the conducted reform is systemic, not just a coincidence of separate positions. ; Модернизация высшего образования в современной России сталкивается с целым рядом трудностей при реализации намеченных властью мероприятий. Во многом это связано с несоответствием мероприятий, проводимых Министерством образования и науки РФ, запросам представителей образовательного сообщества. В данной статье автор анализирует позиции преподавателей вузов в контексте реформирования высшей школы, которые были выявлены в ходе проведенного эмпирического исследования. На основе результатов исследования делаются выводы о противоречивости преобразований в высшей школе, их непринятии представителями образовательного сообщества, что существенно снижает темпы и эффективность реформирования. Особо выделено отношение преподавателей к коммерциализации высшего образования и негосударственным вузам. Противодействие преподавателей проводимой реформе имеет системный характер, не является случайным совпадением отдельных позиций. ; Модернізація вищої освіти в сучасній Росії стикається з цілою низкою труднощів при реалізації намічених владою заходів. Багато в чому це пов'язано з невідповідністю заходів, що проводяться Міністерством освіти і науки РФ, запитам представників освітянської спільноти. У даній статті автор аналізує позиції викладачів вишів щодо реформування вищої школи, які були виявлені в ході проведеного емпіричного дослідження. На основі результатів дослідження робляться висновки про суперечливісті перетворень у вищій школі, неприйняття представниками освітянської спільноти низки проведених заходів, що суттєво знижує темпи і ефективність реформування. Особливо виділено ставлення викладачів до комерціалізації вищої освіти і недержавних ВНЗ. Протидія викладачів реформі, що здійснюється, має системний характер, не є випадковим збігом окремих позицій.

Introduction: There is a task before the national higher military educational institutions – to prepare the scientific pedagogical specialists, who could unite the deep fundamental military professional knowledge, practical experience and pedagogical excellence with constantly increasing challenges of modern society to the Armed Forces of Ukraine and military higher education system in their military activities. The pedagogical qualification system improvement stipulates the research of military teachers readiness for the pedagogical work modern state.The purpose is to highlight the actual state, problematic issues and directions of improvement of higher military educational institutions special subjects lecturers preparedness.Methods: theoreical: analysis of the theoretical: scientific researches and normative and legal documents, which determines the demands to the higher military school lecturers preparedness; views and facts comparison concerning the investigated topic in historical context with modern state; prognosis to determine the conditions and directions of effective implementation of the system of principles, rules, demands, which directs lecturers cognitive activities.Empirical: questionnaires, conversation, direct and indirect observation, experts assessment method, self-assessment, testing – were used with the aim of determining the level of higher military educational institutions special subjects lecturers professional competence formedness.Results: The statistical data, obtained as a result of the research, permitted to determine the priority directions to improve the scientific pedagogical personnel postgraduate education system. These are: lecturers familiarization with modern education conceptions, theories, approaches, scientific investigation preparation and pedagogical diagnosing.Originality: The complex investigation of the higher military educational institutions special subjects lecturers preparedness allowed to determine some drawbacks in their preparation, also as some suggestions concerning the directions of pedagogical qualification improvement and the problems in proper organization and pedagogical conditions provision of pedagogical activities in higher military educational institutions.Conclusion: The problem of professional development of higher military educational institutions lecturers, the solving of which is seen in the professional development in the postgraduate education system by involving the teachers to the pedagogical qualification development courses and distance learning. ; Статью посвящено освещению результатов эмпирического исследования состояния подготовленности преподавателей специальных дисциплин ВВУЗ. Исследование проводилось путем анализа научных исследований и нормативно-правовых документов, определяющих требования к подготовленности преподавателя высшей школы; сравнения фактов и взглядов на исследуемую проблему в историческом контексте с современным ее состоянием; анкетирования, бесед, наблюдения, экспертных оценок, самооценки, тестирования; прогнозирования условий и направлений эффективного внедрения системы принципов, правил, требований, которые направляют познавательную деятельность преподавателей. Новизна заключается в получении статистических данных, что позволило установить приоритетные направления для совершенствования системы повышения квалификации научно-педагогических работников. По результатам исследования такими определены: ознакомление преподавателей с современными образовательными концепциями, теориями, подходами; подготовка по направлению организации научных исследований, а также по вопросам педагогического диагностирования. ; Статтю присвячено висвітленню результатів емпіричного дослідження стану підготовленості викладачів спеціальних дисциплін ВВНЗ. Дослідження проводилося шляхом аналізу наукових досліджень та нормативно-правових документів, що визначають вимоги до підготовленості викладача вищої школи; порівняння фактів і поглядів на досліджувану проблему в історичному контексті із сучасним її станом; анкетування, бесід, спостереження, експертних оцінок, самооцінювання, тестування; прогнозування умов та напрямів ефективного впровадження системи принципів, правил, вимог, які направляють пізнавальну діяльність викладачів. Новизна полягає в отриманні статистичних даних, що дало змогу встановити пріоритетні напрями для удосконалення системи підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників. За результатами дослідження такими визначено: ознайомлення викладачів із сучасними освітніми концепціями, теоріями, підходами; підготовка в напрямку організації наукових досліджень, а також із питань педагогічного діагностування.

Статтю присвячено висвітленню результатів емпіричного дослідження стану підготовленості викладачів спеціальних дисциплін ВВНЗ. Дослідження проводилося шляхом аналізу наукових досліджень та нормативно-правових документів, що визначають вимоги до підготовленості викладача вищої школи; порівняння фактів і поглядів на досліджувану проблему в історичному контексті із сучасним її станом; анкетування, бесід, спостереження, експертних оцінок, самооцінювання, тестування; прогнозування умов та напрямів ефективного впровадження системи принципів, правил, вимог, які направляють пізнавальну діяльність викладачів. Новизна полягає в отриманні статистичних даних, що дало змогу встановити пріоритетні напрями для удосконалення системи підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників. За результатами дослідження такими визначено: ознайомлення викладачів із сучасними освітніми концепціями, теоріями, підходами; підготовка в напрямку організації наукових досліджень, а також із питань педагогічного діагностування. ; Introduction: There is a task before the national higher military educational institutions – to prepare the scientific pedagogical specialists, who could unite the deep fundamental military professional knowledge, practical experience and pedagogical excellence with constantly increasing challenges of modern society to the Armed Forces of Ukraine and military higher education system in their military activities. The pedagogical qualification system improvement stipulates the research of military teachers readiness for the pedagogical work modern state.The purpose is to highlight the actual state, problematic issues and directions of improvement of higher military educational institutions special subjects lecturers preparedness.Methods: theoreical: analysis of the theoretical: scientific researches and normative and legal documents, which determines the demands to the higher military school lecturers preparedness; views and facts comparison concerning the investigated topic in historical context with modern state; prognosis to determine the conditions and directions of effective implementation of the system of principles, rules, demands, which directs lecturers cognitive activities.Empirical: questionnaires, conversation, direct and indirect observation, experts assessment method, self-assessment, testing – were used with the aim of determining the level of higher military educational institutions special subjects lecturers professional competence formedness.Results: The statistical data, obtained as a result of the research, permitted to determine the priority directions to improve the scientific pedagogical personnel postgraduate education system. These are: lecturers familiarization with modern education conceptions, theories, approaches, scientific investigation preparation and pedagogical diagnosing.Originality: The complex investigation of the higher military educational institutions special subjects lecturers preparedness allowed to determine some drawbacks in their preparation, also as some suggestions concerning the directions of pedagogical qualification improvement and the problems in proper organization and pedagogical conditions provision of pedagogical activities in higher military educational institutions.Conclusion: The problem of professional development of higher military educational institutions lecturers, the solving of which is seen in the professional development in the postgraduate education system by involving the teachers to the pedagogical qualification development courses and distance learning. ; Статью посвящено освещению результатов эмпирического исследования состояния подготовленности преподавателей специальных дисциплин ВВУЗ. Исследование проводилось путем анализа научных исследований и нормативно-правовых документов, определяющих требования к подготовленности преподавателя высшей школы; сравнения фактов и взглядов на исследуемую проблему в историческом контексте с современным ее состоянием; анкетирования, бесед, наблюдения, экспертных оценок, самооценки, тестирования; прогнозирования условий и направлений эффективного внедрения системы принципов, правил, требований, которые направляют познавательную деятельность преподавателей. Новизна заключается в получении статистических данных, что позволило установить приоритетные направления для совершенствования системы повышения квалификации научно-педагогических работников. По результатам исследования такими определены: ознакомление преподавателей с современными образовательными концепциями, теориями, подходами; подготовка по направлению организации научных исследований, а также по вопросам педагогического диагностирования.

Визначено креативний потенціал викладачів вищої школи України на прикладі сприйняття ними технологій електронної освіти. Запропоновано індикатори для вимірювання креативного потенціалу викладачів, серед яких: навички роботи з новітніми інформаційними системами; бажання розробляти та реалізовувати освітні інновації; наявність акаунта в соціальній мережі; готовність позбавитися застарілих методів навчання; володіння іноземними мовами (насамперед, англійською); здатність поєднувати навчальну і науково-дослідну роботу; комп'ютерна підготовка. Креативна дія віднесена до проблемних освітніх інновацій. На аналізі матеріалів проведеного за участю автора емпіричного соціологічного дослідження встановлено, що найбільше готові до роботи в умовах електронної освіти такі категорії викладачів: за віком – викладачі молодшої вікової групи, за профілем викладання – викладачі природничого профілю, за місцем розташування вищого навчального закладу – викладачі столичних вищих навчальних закладів, за формою власності вищого навчального закладу – викладачі приватних вищих навчальних закладів, порівняно з викладачами державних вищих навчальних закладів. Креативність в освітніх практиках стримують інновації, які не мають ресурсного забезпечення і вступають у конфлікт з новими освітніми ідеями, процедурами, заходами, елементами.

The aim of the article is to study the place of representatives of the Cossack class students and teachers of the Odesa Novorossiys'k university. Established the number and composition of the students of the cossacks, their origin from different cossack communities: ukrainian and russian cossacks. Traced the fate of the outstanding personalities.Novorosiys'k university was one of the universities that they were few in the Russian Empire. So he included the representatives not only of different ethnic and social groups, but also geographically diverse. This led to stay among teachers and students from different families Cossacks. In 1905-1907 years Cossack myth in its Russian version used Odesa Russian chauvinists, some of which could really be a Cossack (Don, etc.) origin and be besides associated with the University.Cossack ancestors had professor Olexiy Markevitch, assistant professor Alexander Lev Borovikovsky. Son of Don Cossack was a law professor Sergei Ilovajskij. Among the students of the ancestors of the Cossacks had a native of Odessa, a microbiologist, Mykola Fedorovych Gamalija. We recorded in the documents in the history of the Novorossiys'k university 80 people among students of origin of the Cossacks. Of these 49 documents on receipt of such themselves as Cossacks, 31 as the sons of the Cossacks. The first five of the Cossacks, who have completed university studies for the first 25 years of its existence were the origin of the Ukrainian Cossacks. The most successful career of the graduates of the Cossacks did Opanas Ivanovych Pogibko - agronomist and Dmitro Ivanovich Dejneka – professor of anatomy.After a period of study persons Cossack origin to rank high in the social hierarchy. We know that M. Lenchyk worked as a secondary school teacher Melytopil, P. Kundius taught in Rostov on Don. I. Berezutski served as an Assistant Secretary in the military court Odesa. A. Orlenko taught russian language and history in Melitopol and Odesa. M. Yatlov taught in schools Berdyansk County. B. Jusko taught history at Odesa High School LK Hinkulovoyi and Iliadi, was the author of several works. F.M. Bondarenko became official in city government in Odesa, Odesa Ukrainian member of «Prosvita». For departments Cossacks as follows: 7 - History and Philology; 27 - of Physics (of which 14 - Natural compartment 13 - mathematics); 24 - law school; 22 - Medical Faculty. For families Cossack troops said persons representing almost all varieties: Ukrainian, left bank, Cossacks (including settlers in southern Ukraine) - 27; Kuban - 31; Don - 11; Terek - 4; Volga - 2; Trans-Baikal - 2. Being of three persons not clear, but inclined to believe that native Odessa L.S. Masenko and P.I. Polyakov were of Ukrainian Cossacks, P.A. Mahnachev to Terek. Obviously, the first two groups were common, Ukrainian roots. Help to train some people Cossack origin was a special scholarship Kuban Cossacks. In 1869 - 1870 years this scholarship received 4 people. In the years 1884-1885 this was one student scholarship of 300 rubles, in 1886, one student at a rate of 420 rubles.The conclusion of the article. In Novorosiys'k university taught and learned people who have ancestors of the Cossacks, the sons of the Cossacks, Cossacks and proper. Some of them made contributions to science and culture. In the future, it is necessary to investigate how the Cossack origin affect learning, the creation of individual societies, social circle. Probably find more people of the Cossacks, who studied at the Novorosiys'k university, especially in 1914-1920, respectively. ; Целью статьи является исследование места представителей казачьего сословия среди студентов и преподавателей одесского Новороссийского университета. Установлено количество и персональный состав студентов-казаков, их происхождение из разных казачьих сообществ: украинского и российского казачества. Прослежено судьбу ярких личностей. ; Метою статті є дослідження місця представників козацького стану серед студентів та викладачів Одеського Новоросійського університету. Встановлено кількість та персональний склад студентів-козаків, їх походження з різних козацьких спільнот: українського та російського козацтва. Простежено долю найяскравіших особистостей.

The aim of the article is to study the place of representatives of the Cossack class students and teachers of the Odesa Novorossiys'k university. Established the number and composition of the students of the cossacks, their origin from different cossack communities: ukrainian and russian cossacks. Traced the fate of the outstanding personalities.Novorosiys'k university was one of the universities that they were few in the Russian Empire. So he included the representatives not only of different ethnic and social groups, but also geographically diverse. This led to stay among teachers and students from different families Cossacks. In 1905-1907 years Cossack myth in its Russian version used Odesa Russian chauvinists, some of which could really be a Cossack (Don, etc.) origin and be besides associated with the University.Cossack ancestors had professor Olexiy Markevitch, assistant professor Alexander Lev Borovikovsky. Son of Don Cossack was a law professor Sergei Ilovajskij. Among the students of the ancestors of the Cossacks had a native of Odessa, a microbiologist, Mykola Fedorovych Gamalija. We recorded in the documents in the history of the Novorossiys'k university 80 people among students of origin of the Cossacks. Of these 49 documents on receipt of such themselves as Cossacks, 31 as the sons of the Cossacks. The first five of the Cossacks, who have completed university studies for the first 25 years of its existence were the origin of the Ukrainian Cossacks. The most successful career of the graduates of the Cossacks did Opanas Ivanovych Pogibko - agronomist and Dmitro Ivanovich Dejneka – professor of anatomy.After a period of study persons Cossack origin to rank high in the social hierarchy. We know that M. Lenchyk worked as a secondary school teacher Melytopil, P. Kundius taught in Rostov on Don. I. Berezutski served as an Assistant Secretary in the military court Odesa. A. Orlenko taught russian language and history in Melitopol and Odesa. M. Yatlov taught in schools Berdyansk County. B. Jusko taught ...

The aim of the article is to study the place of representatives of the Cossack class students and teachers of the Odesa Novorossiys'k university. Established the number and composition of the students of the cossacks, their origin from different cossack communities: ukrainian and russian cossacks. Traced the fate of the outstanding personalities.Novorosiys'k university was one of the universities that they were few in the Russian Empire. So he included the representatives not only of different ethnic and social groups, but also geographically diverse. This led to stay among teachers and students from different families Cossacks. In 1905-1907 years Cossack myth in its Russian version used Odesa Russian chauvinists, some of which could really be a Cossack (Don, etc.) origin and be besides associated with the University.Cossack ancestors had professor Olexiy Markevitch, assistant professor Alexander Lev Borovikovsky. Son of Don Cossack was a law professor Sergei Ilovajskij. Among the students of the ancestors of the Cossacks had a native of Odessa, a microbiologist, Mykola Fedorovych Gamalija. We recorded in the documents in the history of the Novorossiys'k university 80 people among students of origin of the Cossacks. Of these 49 documents on receipt of such themselves as Cossacks, 31 as the sons of the Cossacks. The first five of the Cossacks, who have completed university studies for the first 25 years of its existence were the origin of the Ukrainian Cossacks. The most successful career of the graduates of the Cossacks did Opanas Ivanovych Pogibko - agronomist and Dmitro Ivanovich Dejneka – professor of anatomy.After a period of study persons Cossack origin to rank high in the social hierarchy. We know that M. Lenchyk worked as a secondary school teacher Melytopil, P. Kundius taught in Rostov on Don. I. Berezutski served as an Assistant Secretary in the military court Odesa. A. Orlenko taught russian language and history in Melitopol and Odesa. M. Yatlov taught in schools Berdyansk County. B. Jusko taught history at Odesa High School LK Hinkulovoyi and Iliadi, was the author of several works. F.M. Bondarenko became official in city government in Odesa, Odesa Ukrainian member of «Prosvita». For departments Cossacks as follows: 7 - History and Philology; 27 - of Physics (of which 14 - Natural compartment 13 - mathematics); 24 - law school; 22 - Medical Faculty. For families Cossack troops said persons representing almost all varieties: Ukrainian, left bank, Cossacks (including settlers in southern Ukraine) - 27; Kuban - 31; Don - 11; Terek - 4; Volga - 2; Trans-Baikal - 2. Being of three persons not clear, but inclined to believe that native Odessa L.S. Masenko and P.I. Polyakov were of Ukrainian Cossacks, P.A. Mahnachev to Terek. Obviously, the first two groups were common, Ukrainian roots. Help to train some people Cossack origin was a special scholarship Kuban Cossacks. In 1869 - 1870 years this scholarship received 4 people. In the years 1884-1885 this was one student scholarship of 300 rubles, in 1886, one student at a rate of 420 rubles.The conclusion of the article. In Novorosiys'k university taught and learned people who have ancestors of the Cossacks, the sons of the Cossacks, Cossacks and proper. Some of them made contributions to science and culture. In the future, it is necessary to investigate how the Cossack origin affect learning, the creation of individual societies, social circle. Probably find more people of the Cossacks, who studied at the Novorosiys'k university, especially in 1914-1920, respectively. ; Целью статьи является исследование места представителей казачьего сословия среди студентов и преподавателей одесского Новороссийского университета. Установлено количество и персональный состав студентов-казаков, их происхождение из разных казачьих сообществ: украинского и российского казачества. Прослежено судьбу ярких личностей. ; Метою статті є дослідження місця представників козацького стану серед студентів та викладачів Одеського Новоросійського університету. Встановлено кількість та персональний склад студентів-козаків, їх походження з різних козацьких спільнот: українського та російського козацтва. Простежено долю найяскравіших особистостей.

UK: У статті схарактеризовано акмеологічний аспект навчально-виховногосередовища вищого навчального закладу та проаналізовано якість психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів природничо-математичних дисциплін. EN: The national strategy of the development of education in Ukraine to 2012 – 2021 yearsdefines the main directions, priorities, tasks and mechanisms of realization of state politics in thefield of education, especially in professional and technical. The most important for state is education people of innovational type of thinking and culture, projecting the acmeological educational space with accounting the innovational development of education, personality's needs and also needs of society and state. Inadequate responsibility of educational services to needs of personality can provoke the imperfect professional attitude according to needs of labour market. That's why there is a necessity in improvement of quality of education on the innovational basis and creating modern psychological and pedagogical accompaniment. The purpose of the article is theoretical grounding of acmeological determinants of professional development of future teachers of nature and mathematical disciplines of professional and technical educational establishments. In the article there have been defined the notion of professional "acme" and reflected internal and external conditions of its achievement; professionalism has been considered as a acmeological category; there have been given the understanding of the terms "determinant" and "determinanta" in modern realities; the acmeological aspect of educational environment has been characterized; there have been characterized the quality of psychological and pedagogical training of future teachers of nature and mathematical disciplines. Conclusions. On the basis of the standards of higher education there have been defined the inadequate orientation of psychological and pedagogical training of future teachers of vocational schools on the forming of social and personality competence which is responsible for independent professional growth in the conditions of higher educational establishment and out of it. Influential determinants of professional development is acmeological subjective and objective parts, which will be contribute to improvement of quality of preparation of future teachers of professional and technical educational establishments.

The article is devoted to the issue of organization and activity of the faculty of history of Ivan Franko Drohobych State Pedagogical University in the 1940s – first half of the 1950s. Today in Ukraine an educational reform is being carried out. Historical reflections and objective analysis of the past will help to identify important aspects of development not only of separate branches of education and science, but also the functioning of separate educational institutions, and to take them into account in modern realities.The main idea of the article is to show the organization and activity of the historic faculty of Drohobych Teachers' Institute (as the present-day Drohobych University was called) in the 1940s and early 1950s; to describe the student and teacher staff of the faculty, the content of training and education of youth, some aspects of the then everyday life; to trace the influence of the socio-political situation in the region on the work of a higher educational establishment and its subdivisions.The formation in Drohobych of a higher pedagogical institution was associated with the processes of Sovietization on the western lands of Ukraine. Higher education, especially pedagogical, was an important ideological tool for the Stalinist system, a source of the formation of a new Soviet intelligentsia. The first post-occupational entree plan for students at the Faculty of History was 60 students. It went through difficulties and scored two-thirds of the plan. A small number of secondary school graduates was the reason for the shortage. The youth had 6-7 years of school education after the German occupation. In 1952, the faculty enrolled already 50 students. In the postwar years, Ukrainians prevailed among the students. However, the share of local youth was insignificant due to political reasons. From the mid-40's to the mid-50's of the twentieth century only 830 teachers-historians were trained at the faculty.In 1946, the staff of the Department of History, which provided teaching at the Faculty of History, comprised 2 teachers. In the first post-war years P. Kozik, V. Tychyna, V. Tryhub, O. Zaichenko, I. Kosharnyi, P. Marunya, O. Dybenko, I. Lisinchuk worked at the department. At the beginning of the work, none of the members of the department staff had a degree or an academic rank. In 1950 P. Kozik defended his Ph. D. thesis.Initially, in the content of education the communist party ideology was prevalent, which was implemented into curricula, programs, and manuals. The students were subjected to ideological treatment, the selection was held in respect of political confidence.The conditions of life and work in the first postwar years were complicated. The situation slowly improved.The Historical Faculty had began its work in 1940 and renewed its activities after the German occupation. During the first postwar years, students and departments of the faculty were gradually formed and the everyday life became settled. The communist party ideology of education and training, neglect of national-spiritual traditions, repressive measures of the power regarding students and teachers negatively affected the training of teachers. ; У статті показано організацію та діяльність історичного факультету Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка в 40-і та на початку 50-х рр. ХХ ст. Характеризується студентський та викладацький склад факультету, зміст навчання і виховання молоді, деякі аспекти тодішнього повсякдення. Простежується вплив суспільно-політичної ситуації у регіоні на роботу вищого навчального закладу та його підрозділу.

Останнім часом зростає значення міжнародної співпраці у сфері освіти, використання передового досвіду закладів вищої освіти країн Євросоюзу. Наголошується, що важливу роль у мотиваційному процесі заохочення як механізму впливу на професійне самовдосконалення викладачів іноземних мов відіграє своя, діяча в кожній країні Євросоюзу, система заохочень. Системи заохочень відображають як професійну діяльність окремої особистості, так і історичний розвиток країни. Заохочення є позитивно стимулюючим впливом на потреби, інтереси, свідомість, волю, поведінку викладачів іноземної мови, а також на результати їх праці. Заохочення викликає зацікавленість особистості в отримані певних соціальних благ і використовується у випадках досягнення результатів у своїй професійній діяльності. ; Recently, the importance of international cooperation in education, the use of the best practices of higher education institutions in the European Union, the development of pedagogical skills and professional activities to organize the process of foreign language teaching has been growing, so the issue of encouragement as a mechanism of influence on the professional development of foreign language teachers is relevant. It is noted that organization of higher education in the European Union has both much in common and in different. It is stated that the professional development of foreign language teachers in the European Union is a dynamic and continuous process that lasts throughout their activities. An important place is given to the motivation of teachers to self-improvement in order to achieve the highest level of professionalism. Teachers' self-improvement allows them to deepen their professional competence by understanding the social and cultural dimensions of education, based on their own needs and requirements of society. It is determined that any culture finds its unique reflection in the language, as well as in the study of the cultural heritage of the people, which is enshrined in their language as a reflection of the spiritual world of humans and their culture. It is emphasized that an important role in the motivational process of encouragement as a mechanism for influencing the professional selfimprovement of foreign language teachers is played by the current system of encouragements in each European Union country. Encouragement systems reflect both the professional activity of an individual and the historical development of the country. Encouragement is a positive stimulating effect on the needs, interests, consciousness, will, behavior of foreign language teachers, as well as on the results of their work. Encouragement arouses the interest of the individual in obtaining certain social benefits and is used in cases of achieving results in own professional activities. Encouragement is used for successful performance of professional duties, important tasks, long-term work and is a mechanism of influence on the development of professional self-improvement. The analysis of scientific works on the problem under research shows that in the European Union countries national educational traditions are combined, that the motivational process for self-improvement depends on individual characteristics, age, pedagogical experience, scientific degree, position and is encouraged by the relevant stimulating moral (expression of gratitude, rewarding with certificate of appreciation, etc.) and material (rewarding with a gift, additional payments, financial awards, grants, etc.) systems of payment for work. The system of additional payments is non-uniform not only in the universities of different European Union countries, but also within a specific higher education institution. Teachers can be nominated for state awards for outstanding merit to the country. State awards are the highest form of recognition for high merit in the development of education, science, economy, culture. State awards are established exclusively by the laws of each country.

У статті представлено мовний портфель для майбутніх викладачів англійської мови, який слугує засобом діагностики рівня сформованості професійно орієнтованої компетентності майбутніх викладачів англійської мови у письмовому двосторонньому перекладі. Мовний портфель складається із мовного паспорта, біографії опанування професійно орієнтованого письмового перекладу та досьє. Кожен структурний підрозділ містить інструкцію з використання. ; Abstract. Introduction. The article deals with Translation Proficiency Language Portfolio for Student Teachers of English. Purpose. To suggest the tool intended to assess profession specific competence of student teachers of English in bilateral translation. Methods. Translation Proficiency Language Portfolio has been developed in compliance with The Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching,assessment, recommendations of the European Union for Language Portfolios developers, European Language Portfolio for philologists, objectives of Curriculum for English Language Development in Universities and Institutes and is addressed to student teachers of English in the master's programme. Results. The contents of Translation Proficiency Language Portfolio for Student Teachers of English are as follows: Language Passport, Profession Specific Bilateral Translation Learning Biography, Dossier. Language Passport is a record of level of proficiency in profession specific bilateral translation, mediation qualifications and experiences in foreign languages and cultures teaching field. Its contents are as follows: a general overview of profession specific competence of student teachers of English in bilateral translation; a selfassessment grid for profession specific competence in bilateral translation; a summary of translation/mediation experiences in foreign languages and cultures teaching; a record of certificates and diplomas. Profession Specific Bilateral Translation Learning Biography involves in planning, reflecting upon and assessing learning process and progress. Its contents are as follows: profession specific bilateral translation learning experiences; selfassessment checklists for profession specific bilateral translation skills, knowledge and communicative abilities and attitudes; profession specific bilateral translation learning goals. Dossier is the statement of profession specific bilateral translation learning experience submitted by materials which document and illustrate learning achievements and experiences as well as level of proficiency in profession specific bilateral translation. It lists: content; file of materials. Conclusion. Translation Proficiency Language Portfolio for Student Teachers of English is intended to assist the progress of C2 "Masteryо level of proficiency in bilateral translation of texts on foreign languages and cultures teaching, communicative abilities and attitudes and appropriate knowledge as well as to assess the profession specific competence of student teachers of English in bilateral translation.

Результати проведеного дослідження показали, що викладачі вищої школи найбільшою мірою проявляють демократичний стиль. У той же час практично половина студентів вказують, що авторитарний стиль або притаманний викладачам більшою мірою, ніж інші, або рівною мірою з демократичним та ліберальним. Визначено необхідність цілеспрямованого розвитку у викладачів вищої школи здатності використовувати у навчальній практиці найбільш ефективний демократичний стиль. ; The results of the conducted research have shown that university teachers most commonly display democratic style in their work. At the same time, nearly half of students indicate that authoritarian style is either peculiar to teachers to a greater extent than others, or to the same extent as democratic and liberal styles. There is determined the need in a purposeful development in university teachers the ability of applying the most efficient democratic style in their teaching practice.

The results of the conducted research have shown that university teachers most commonly display democratic style in their work. At the same time, nearly half of students indicate that authoritarian style is either peculiar to teachers to a greater extent than others, or to the same extent as democratic and liberal styles. There is determined the need in a purposeful development in university teachers the ability of applying the most efficient democratic style in their teaching practice. ; Результаты проведенного исследования показали, что преподаватели высшей школы в наибольшей степени проявляют демократический стиль. В то же время практически половина студентов указывают, что авторитарный стиль или присущ преподавателям в большей степени, чем другие, или в равной степени с демократическим и либеральным стилями. Определена необходимость целенаправленного развития у преподавателей высшей школы способности использовать в учебной практике наиболее эффективный демократический стиль. ; Результати проведеного дослідження показали, що викладачі вищої школи найбільшою мірою проявляють демократичний стиль. У той же час практично половина студентів вказують, що авторитарний стиль або притаманний викладачам більшою мірою, ніж інші, або рівною мірою з демократичним та ліберальним. Визначено необхідність цілеспрямованого розвитку у викладачів вищої школи здатності використовувати у навчальній практиці найбільш ефективний демократичний стиль.

Результати проведеного дослідження показали, що викладачі вищої школи найбільшою мірою проявляють демократичний стиль. У той же час практично половина студентів вказують, що авторитарний стиль або притаманний викладачам більшою мірою, ніж інші, або рівною мірою з демократичним та ліберальним. Визначено необхідність цілеспрямованого розвитку у викладачів вищої школи здатності використовувати у навчальній практиці найбільш ефективний демократичний стиль. ; The results of the conducted research have shown that university teachers most commonly display democratic style in their work. At the same time, nearly half of students indicate that authoritarian style is either peculiar to teachers to a greater extent than others, or to the same extent as democratic and liberal styles. There is determined the need in a purposeful development in university teachers the ability of applying the most efficient democratic style in their teaching practice. ; Результаты проведенного исследования показали, что преподаватели высшей школы в наибольшей степени проявляют демократический стиль.В то же время практически половина студентов указывают, что авторитарный стиль или присущ преподавателям в большей степени, чем другие, или в равной степени с демократическим и либеральным стилями. Определена необходимость целенаправленного развития у преподавателей высшей школы способности использовать в учебной практике наиболее эффективный демократический стиль.